在2022年版課標(biāo)頒布后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新內(nèi)容被明確提出，得到了各學(xué)科的高度重視?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)如何評價，始終是大家關(guān)注的難點。目前最大的難點在于傳統(tǒng)紙筆測試的評價方式無法或很難評估學(xué)生在真實或具體的情境中運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗完成任務(wù)的能力或水平，如創(chuàng)造、合作、交流等。

表現(xiàn)性評價是有別于傳統(tǒng)紙筆測試的一種獨特評價方式，是在盡量真實的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[1]。有大量的證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價更適合檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)這些能力的獲得[2]。與紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價具有更好的情境性和真實性，有利于學(xué)生創(chuàng)造力、問題解決能力、元認(rèn)知等高階思維能力的展現(xiàn)與培養(yǎng)[3]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程客觀上需要對在真實情境中學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程與結(jié)果做出評價與判斷，采用表現(xiàn)性評價方式非常適切。

本文以深圳市紅樹林外國語小學(xué)五年級師生共同完成的“數(shù)說跳繩”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)性評價的建構(gòu)與實踐。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

在設(shè)計“數(shù)說跳繩”評價時要注意：評價不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，更要關(guān)注問題解決的全過程；評價不僅要關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科問題的解決程度，更要關(guān)注學(xué)生在這一過程中素養(yǎng)的變化；評價的主體不應(yīng)局限于教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自評、互評，以及家長的評價等，力求實施全過程、多維度、多主體評價。

（一）實施全過程評價，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)以及學(xué)生能否綜合運(yùn)用已有的知識解決問題。本單元的評價貫穿整個單元的研究過程之中，根據(jù)學(xué)生問題解決不同的階段，開展全過程表現(xiàn)性評價。

在“數(shù)說跳繩”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，研究團(tuán)隊聚焦“用數(shù)據(jù)說話”這一核心主題，主要在跳繩活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，最終的表現(xiàn)性任務(wù)是“完成對應(yīng)問題的研究報告”。這一大任務(wù)主要分為三個階段實施：第一個階段，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，從數(shù)據(jù)分析的角度對問題進(jìn)行分類，組建學(xué)習(xí)小組；第二個階段，學(xué)生在小組合作中分析問題，制訂研究方案，參加開題論證；第三個階段，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)的全過程，解決問題并展示研究作品。他們通過互相交流與評估情況改進(jìn)作品，并展示改進(jìn)后的效果，形成最終的研究報告。

那么，如何對學(xué)生的研究過程做到全過程關(guān)注與評價呢？接下來按照發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題、解決問題這三個階段進(jìn)行具體闡述。

1.發(fā)現(xiàn)和提出問題階段的評價。

2022年版課標(biāo)中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。在“數(shù)說跳繩”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生就跳繩這一運(yùn)動項目提出感興趣的真實問題，培養(yǎng)的就是問題意識。因此這個階段的評價重點是看學(xué)生能否整合不同學(xué)科的知識與技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?；诖?，我們制訂了4個可觀察的表現(xiàn)性任務(wù)，如圖1所示。

為了在課堂上呈現(xiàn)情境時更有趣味性和連貫性，評價表會在第一課時“話題啟動”的課后再給學(xué)生。在這張評價表中，我們把問題意識的表現(xiàn)具化成一個個表現(xiàn)性任務(wù)，針對每個任務(wù)又詳細(xì)描述了優(yōu)秀、良好、合格、需改進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣處理不僅能讓學(xué)生在評價中獲得詳細(xì)的描述性反饋，學(xué)習(xí)到什么是問題意識，而且在這個評價標(biāo)準(zhǔn)中還能看到教師的期望，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師而言，評價結(jié)果能幫助教師了解學(xué)生在課堂上的投入程度和在問題意識評價指標(biāo)方面的表現(xiàn)，以便根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.分析問題階段的評價。

在分析問題階段，有初步方案、開題報告兩個部分的表現(xiàn)性任務(wù)。這個階段的研究，學(xué)生是通過小組合作的形式完成的，因此評價重點是看學(xué)生能否有效參加小組合作，以及能否用數(shù)據(jù)意識分析問題，如圖2所示。

為了能讓學(xué)生在小組合作中參考評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控，我們會在小組合作前，將這張評價表發(fā)給學(xué)生。在評價表的支持下，學(xué)生可以參照詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在“實踐反思—問題意識—自我調(diào)節(jié)”的良性循環(huán)中發(fā)展元認(rèn)知能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

3.解決問題階段的評價。

解決問題階段主要是學(xué)生進(jìn)行實踐，完成研究報告的過程。這個階段的評價重點是看學(xué)生能否對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)措施，是否具備批判性思考的能力，以及能否清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)成果。為了增加評價的趣味性，在這個階段設(shè)計了兩種不同的評價方式。

第一種是描述性的評價表，如圖3所示，讓學(xué)生以小組為單位完成，幫助小組成員進(jìn)行總結(jié)與反思，也讓教師除了關(guān)注最后的研究成果，還關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二種是對研究成果的評價。在成果發(fā)布會前，與學(xué)生討論“怎樣才是好的成果”這一問題，頭腦風(fēng)暴后整合學(xué)生的想法，提煉出四個評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是科學(xué)有據(jù)、表述有理、處理有方、藝術(shù)美觀，如圖4所示。在成果發(fā)布會上，以“數(shù)說評價”活動的方式開展評價，讓學(xué)生對作品進(jìn)行“貼胡子”式的投票，以此增加評價的趣味性，讓學(xué)生主動參與，量化評價，讓評價可視。

（二）實施多維度評價，關(guān)注學(xué)生各方面表現(xiàn)。

2022年版課標(biāo)中指出，對主題活動的評價內(nèi)容主要包括：學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，對現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)表達(dá)之間關(guān)系的把握；學(xué)習(xí)活動中操作、思考、交流、創(chuàng)意等方面的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程中的作品、報告等物化成果的評價。因此，在“數(shù)說跳繩”單元中，我們設(shè)置了多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們主要參考了杭州學(xué)軍小學(xué)“清河坊·訪河坊”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價表中的評價指標(biāo)[4]，根據(jù)“數(shù)說跳繩”單元的特點，對一級指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與刪減，制訂了問題意識、主動參與、協(xié)作交流、數(shù)據(jù)意識、科學(xué)有據(jù)、表述有理、處理有方、藝術(shù)美觀這八個一級評價指標(biāo)，如圖5所示。不同的評價指標(biāo)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋該單元的各個課時，每個課時又有所側(cè)重，通過上述全過程評價指標(biāo)設(shè)計，利用評價工具，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面的表現(xiàn)進(jìn)行多維度評價。

（三）實施多主體評價，關(guān)注個體差異。

多主體參與使評價成了多個主體共同參加的交互活動，有利于激勵不同層次的學(xué)生，使評價更加多元與客觀。本單元的評價以學(xué)生評價為主體，以教師評價為主導(dǎo)，以家長評價為輔助。

1.學(xué)生評價。

（1）個人自評。

由于學(xué)生的年齡特點，如果沒有一定的支架，學(xué)生很難進(jìn)行科學(xué)且客觀的自我評價。因此，根據(jù)單元目標(biāo)與課時目標(biāo)，我們制訂了相對應(yīng)的評價指標(biāo)與表現(xiàn)性任務(wù)，形成評價量表。量表中制訂具體可測的評價標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生開始評價。開展學(xué)生自評，不僅能提高學(xué)生的參與率，而且能調(diào)動他們的積極性，發(fā)展元認(rèn)知能力，使優(yōu)化學(xué)習(xí)過程成為可能。

（2）組內(nèi)互評。

在“數(shù)說跳繩”單元活動中，學(xué)生的大部分時間用在分小組開展活動上，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)組內(nèi)成員最為清楚。因此，除了讓學(xué)生參照個人自評的方式對組內(nèi)成員進(jìn)行打分評價，還創(chuàng)新設(shè)計了“小組貢獻(xiàn)值評估”這一活動進(jìn)行組內(nèi)互評，如圖6所示，用數(shù)據(jù)說話，以量化的形式關(guān)注學(xué)生的合作情況。

（3）組間互評。

組間互評則能讓各個小組的學(xué)生在評價他人的過程中獲得同伴的間接經(jīng)驗，使得每個學(xué)生都是評價的參與者。比如，在最后一節(jié)課的學(xué)生研究成果發(fā)布會中，如何讓學(xué)生能專心傾聽并理解其他小組的展示？如何讓學(xué)生在評價中也能體會到用數(shù)據(jù)說話呢？我們改變了教師一言堂的評價方式，用小組互評的方式開展評價活動，讓學(xué)生用給研究報告“貼胡子”的方式進(jìn)行投票。

在成果發(fā)布會前，教師在班級中組織開展關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)討論的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)有據(jù)、表述有理、處理有方、藝術(shù)美觀這四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。成果發(fā)布會中，每個學(xué)生有兩張便貼紙，在傾聽時，可以把投票的理由寫在便貼紙上，投給自己心儀的研究報告。投票時，需要有合理且客觀的投票原因才能成為有效票。這樣用“數(shù)說評價”的方式評價“數(shù)說跳繩”，讓“用數(shù)據(jù)說話”的單元核心概念貫穿課程始終，讓學(xué)生的互評活動既有趣又有一定深度。

2.教師評價。

因為是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，所以在教師評價上，評價的主體不局限于數(shù)學(xué)教師，還包括其他相關(guān)學(xué)科的教師，多位教師以量化評分的方式共同參與評價。教師主要評價不同小組的課堂表現(xiàn)與階段性成果。比如，在開題報告中，各科教師會以指導(dǎo)老師的身份對學(xué)生的開題報告進(jìn)行描述性的評價，而在最后的成果發(fā)布會上，作為項目指導(dǎo)老師的數(shù)學(xué)教師主要負(fù)責(zé)點評整體表現(xiàn)與“處理有方”，跳繩社團(tuán)的體育教師點評“科學(xué)有據(jù)”，語文教師點評“表達(dá)有理”，美術(shù)教師則負(fù)責(zé)點評報告是否“藝術(shù)美觀”。

此外，教師作為總設(shè)計師，應(yīng)綜合把握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，讓評價指向?qū)W生的數(shù)學(xué)核心知識遷移能力及問題解決能力，聚焦學(xué)習(xí)成果的分享與提質(zhì)，讓表現(xiàn)性評價貫穿整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施全過程之中。

3.家長評價。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的研究場域不局限在學(xué)校，也會延伸到家里，比如，研究“什么跳繩性價比高”的小組，就需要家長在購買跳繩上進(jìn)行支持。

學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的評價會匯集成一本成長檔案，家長可以通過閱讀成長檔案了解孩子的學(xué)習(xí)情況，最后以描述性評價的方式對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價有效實施策略

（一）把握評價方案展示時間，以評價助力學(xué)習(xí)過程。

為了更好地實踐表現(xiàn)性評價，我們對評價方案的呈現(xiàn)時間進(jìn)行調(diào)整。表現(xiàn)性評價的方案一般會在活動開始前提供給學(xué)生。但為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗感與保持課堂的新鮮感，第一課時的評價會放在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，讓學(xué)生先體驗，再反思，進(jìn)而改進(jìn)自己下一步的實踐。而分析問題與解決問題階段的評價方案，則在小組合作活動開始前展示。這樣把評價融合在教學(xué)過程中，以期達(dá)到用評價幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控、發(fā)展元認(rèn)知能力的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新評價方式，以趣味活動調(diào)動學(xué)生參與評價。

表現(xiàn)性評價需要學(xué)生大量閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，再做出判斷，如果每個課時都采用評價量表的方式進(jìn)行評價，就會比較單調(diào)乏味。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價過程中，針對不同課時的特點，可以加入一些不同的評價方式。比如，在對最終的研究成果進(jìn)行評價的過程中，我們創(chuàng)新使用“貼胡子”的活動評價方式；在最終的小組合作評價中，創(chuàng)新使用小組貢獻(xiàn)值評價表，讓學(xué)生用“量化+描述”的方式進(jìn)行整體評價。

（三）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)。

細(xì)化描述，能讓學(xué)生了解各項指標(biāo)，更好地評價自己與他人的表現(xiàn)，并且在評價中學(xué)習(xí)如何更好地參與課堂。比如，怎樣評價“提出問題”中的表現(xiàn)呢？我們設(shè)計了“能夠基于跳繩的情境，提出自己感興趣的問題，進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)”這一評價任務(wù)。在這個基礎(chǔ)上，制訂學(xué)生能把握的評價指標(biāo)，具體描述優(yōu)秀、良好、合格、需改進(jìn)的表現(xiàn)。這樣細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生把握每條評價的要求，用數(shù)據(jù)客觀評價自己和他人的學(xué)習(xí)情況。

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[4]李俊堂，錢瑋.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價設(shè)計要點[J].中小學(xué)管理，2023（5）.

【本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于中小銜接的數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的實踐研究”（編號：yb2020033）的階段性研究成果之一】

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學(xué)，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院） [WJ]