今年9月，女兒榮幸地成為一年級(jí)小學(xué)生。作為一名教師，我每天出于“職業(yè)習(xí)慣”，翻一翻她們的書(shū)本，了解當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。一天，我發(fā)現(xiàn)女兒書(shū)寫(xiě)的每個(gè)數(shù)字上都有幾個(gè)很突兀的點(diǎn)，便詢問(wèn)原因。她解釋說(shuō)，老師要求寫(xiě)數(shù)字之前必須先打點(diǎn)。再仔細(xì)一看，這些點(diǎn)都在田字格的邊線或中線上，可能是為了幫助孩子找準(zhǔn)位置。這個(gè)年齡段的孩子手部小肌肉群還沒(méi)發(fā)育好，控筆這樣的精細(xì)動(dòng)手能力有待進(jìn)一步提高，老師為了孩子能將數(shù)字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)漂亮，規(guī)定先打點(diǎn)再寫(xiě)，其中的良苦用心可以理解。但最后的效果是，這樣寫(xiě)出來(lái)的數(shù)字就好像長(zhǎng)了瘤一樣，看上去實(shí)在是有些奇怪。

這樣的現(xiàn)象觸發(fā)了我的思考：在小學(xué)六年中，老師對(duì)孩子們提出了很多規(guī)定，如畫(huà)等號(hào)必須用尺子、審題時(shí)必須圈畫(huà)出關(guān)鍵詞、量長(zhǎng)度時(shí)尺子的0刻度線必須和被測(cè)量對(duì)象的左端對(duì)齊、數(shù)格子時(shí)必須用小弧線標(biāo)出痕跡等。從這些規(guī)定中我們首先感受的便是老師想讓孩子保持作業(yè)美觀度、提高做題正確率的良苦用心。但值得思考的是，這些規(guī)定能否提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力？真正促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？

當(dāng)然，其中有一些規(guī)定是具有積極意義的，如解決某類特殊的問(wèn)題前鼓勵(lì)先畫(huà)圖。畫(huà)圖分析是解決問(wèn)題的常用策略，有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)，明晰思維的路徑，也是形成良好解題習(xí)慣的基礎(chǔ)。但即使是這樣合理的規(guī)定，也需要考慮用適當(dāng)?shù)姆绞阶尯⒆又鲃?dòng)接受。要知道，孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前最常用的紙筆表達(dá)方式就是“畫(huà)”。所以，分析兒童的心理特點(diǎn)，喚醒其原始經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)畫(huà)圖帶來(lái)的好處和妙處，才是可行之道。同時(shí)，合理的規(guī)定也不一定非得“必須”。兒童差異的客觀存在不容忽視，對(duì)于抽象水平較高的兒童，老師可以降低“畫(huà)”的要求，促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)有思維水平上繼續(xù)進(jìn)步；對(duì)于抽象水平較低的兒童，老師可以增加“畫(huà)”的建議，鼓勵(lì)其在畫(huà)與思的結(jié)合中尋找解決問(wèn)題的有效路徑。不同的人在數(shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展，我們不必要求孩子千篇一律。

除此之外，有些規(guī)定還值得商榷，如文章開(kāi)頭提到的寫(xiě)數(shù)前要先打點(diǎn)的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，重點(diǎn)在于理解數(shù)的抽象意義、感悟用數(shù)字符號(hào)進(jìn)行表達(dá)與交流的方便；學(xué)寫(xiě)數(shù)是為了將數(shù)字符號(hào)記錄下來(lái)，便于后續(xù)進(jìn)行比較、運(yùn)算、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！皩?xiě)數(shù)前先打點(diǎn)”的規(guī)定無(wú)疑絲毫不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。更令人擔(dān)心的是，一些規(guī)定從行為上的限制延伸到了思維上的限定。例如量長(zhǎng)度時(shí)尺子的0刻度線必須和線段的左端對(duì)齊，這固然是讀取長(zhǎng)度時(shí)最方便的方法，但用其他刻度線和左端對(duì)齊難道就得不到測(cè)量的結(jié)果嗎？測(cè)量是量化的過(guò)程，測(cè)量的結(jié)果是度量單位的累加，若用其他刻度線和線段的左端對(duì)齊，讀取結(jié)果時(shí)就要考慮其中包含多少個(gè)度量單位。如果硬性規(guī)定必須用0刻度線和線段的左端對(duì)齊，那么孩子就會(huì)少了上述體驗(yàn)，測(cè)量就會(huì)變成一種無(wú)關(guān)思維的行為操作。

作為小學(xué)教育工作者，面對(duì)的是可愛(ài)而懵懂的孩子，我們必須尊重兒童的天性、關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。希望所謂的“規(guī)定”能少一些，無(wú)謂的“必須”能少一些，讓我們真正地做到眼中有人、以人為本。

（作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）