我1996年參加工作?；仡櫝砷L之路，如果一定要找一點特質，可能主要是成長型思維方式：面對困難不退縮，敢于主動挑戰(zhàn)；面對挫折不放棄，敢于直面問題。

一節(jié)失敗的公開課

印象最深的是2010年的一節(jié)課。第22屆江蘇省“教海探航”征文頒獎活動在無錫市錫山區(qū)舉行，作為獲獎代表之一，我執(zhí)教公開課——蘇教版教材六年級上冊“綜合與實踐”領域的“表面積的變化”，選擇這節(jié)課是經(jīng)過深思熟慮的。

2007年立項的“辯證性實施小學數(shù)學教材的實踐研究”是省教研課題，我擔任課題組組長。在2009年“教海探航”征文《“辯”化有“?！薄分校覐暮暧^層面闡述了對“辯證性實施小學數(shù)學教材”的認識。在2010年“教海探航”征文《戀“練”不舍》中，我進一步從宏觀聚焦練習研究。接下來的路在哪里？我想繼續(xù)探尋老師們?nèi)菀缀鲆曈直陡忻糟摹熬C合與實踐”領域。很多人勸我另外選擇比較成熟且有把握的課，我最終還是將公開課課題確定為“表面積的變化”。我的想法很純粹，一節(jié)課就是一個研究專題，我想以該課為抓手，帶頭深入“綜合與實踐”的研究領域之中，哪怕研究和展示過程中會有很多不成熟的地方，也愿意以“探航”人的姿態(tài)投入“教?！?。

至今，我的電腦里依然保存著歷時近2個月、前后至少修改15次的備課稿。正式上課的地點不在自己學校，我身著紅色襯衣，信心滿滿地走上講臺。不料，課一開始就有卡頓，不斷地卡頓，我不知道該怎樣應對，只能硬著頭皮，按照教案流程把課扛到結束。剛走下講臺，就有領導急切地對我說：“這節(jié)課上得太難了?！蔽业难蹨I在眼眶里打轉，聽到下面很多聽課老師在紛紛議論，我極力忍住情緒，最終沒有讓眼淚流下來。選擇一個角落坐下，強打起精神繼續(xù)聽其他老師上課，各種胡亂猜測，各種惴惴不安……幾個月后，另一位領導語重心長地對我說：“你其實很有自己的想法，現(xiàn)在要追求‘深入淺出’的課堂?！?/p>

這是一節(jié)“深入深出”的、失敗的公開課，我嘗試以研究者的視角“把公開課當常態(tài)課上”，但我的專業(yè)素養(yǎng)還遠遠跟不上自己的美好愿望。

實踐研究轉向學生

隨著省教研課題“辯證性實施小學數(shù)學教材的實踐研究”的推廣研究，我的教材解讀能力增強了，但也恰恰是因為在這個課題研究中投入太多，再加上自己的論文經(jīng)驗相對多于課堂經(jīng)驗，從而在潛意識中影響甚至主宰自己的課堂教學，使自己在不經(jīng)意間忽視了學生。我忽視了論文的對象是成人，而課堂的對象是兒童！縝密的成人思維壟斷了學生思維，在深入研究教材的基礎上，一味將簡單知識復雜化、將感性知識晦澀化，導致課堂“深入深出”。這就會使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于數(shù)學知識建構。

自這節(jié)課后，“深入淺出”這個詞開始進入我的心坎，如果說“深入”是為了給孩子更有營養(yǎng)的數(shù)學，那“淺出”就是為了給孩子更好吃的數(shù)學。

2011年，我決定將研究視角從教材轉向學生，省教研課題“人本視域下培養(yǎng)小學生數(shù)學元學習能力的實踐研究”立項了。這個課題是從方法論與學習心理學的角度研究小學數(shù)學教學如何以學生為本，主要關注學生如何學會學習?！氨尽敝饕附虒W過程：首先，學生基于自己的認知基礎、認知規(guī)律和認知差異而展開自主學習，教師順學而教；其次，教師基于學生的自主學習而充分發(fā)揮導學、助學、診學的作用，教導于學。“元”主要指教學目標，以“會預習、會解決問題、會調整、會反思”為基本內(nèi)容，以“反思”為基本途徑，實踐研究改善學習個體認知結構和非認知心理結構的有效方法，以使學生從“知其然”走向“知其所以然”，從“知之淺”走向“知之深”，從“知識加工”走向“駕馭知識”，從“學會數(shù)學”走向“會學數(shù)學”，進而走向“人的終身發(fā)展”。

又是新一輪的實踐研究，我和數(shù)學團隊一直走在探索、反思、調整的行動研究中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的自主學習能力，都在不知不覺中得到了提升。

我的課堂開始改變

自2011年至2020年，我結合上述課題執(zhí)教多節(jié)研究課，“深入淺出”的課堂教學獲得學生的喜歡?；谶@些課堂的設計與反思，我撰寫了《學問之道=基于兒童的探究之路》（認識三角形）、《“以學生發(fā)展為本”的教學探索》（復習乘法口訣表）、《“點狀”地“學會”走向“結構化”地“會學”》（認識含有億級和萬級的數(shù)）、《規(guī)律探究：路徑、過程與反思》（表面涂色的正方體）、《從簡單走向深刻》（簡單的周期）等多篇文章，并相繼發(fā)表。

2012年，我執(zhí)教“認識三角形”一課。課堂上，基于兒童立場展開教學，探究知識和啟迪思維明線、暗線相得益彰，特別是在“探究并發(fā)現(xiàn)三角形三邊關系的基本特征”這個教學重點、難點上有了一定突破，學生充分經(jīng)歷從問號到句號、從句號到問號的螺旋探究之路。這節(jié)課后，一位曾經(jīng)聽過我上“表面積的變化”的專家老師說：“黃芳的課變了?！痹撜n獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評一等獎。

2013年，我執(zhí)教“認識含有億級和萬級的數(shù)”一課。該課著力于認知結構“長度”的自主整理、基于認知結構“寬度”的自主遷移、基于認知結構“高度”的自主練習，在一定程度上體現(xiàn)了“深入淺出，還本歸元”的教學主張和“清簡質樸”的教學風格，得到聽課老師的一致好評，被評為教育部優(yōu)課。

2014年，我執(zhí)教“釘子板上的多邊形”一課。它與“表面積的變化”一樣，都是“綜合與實踐”領域的“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，我想借此對比反省自己的改變。課后，學生反思：數(shù)學無處不在，它就藏在我們的生活里，就如一顆小小的釘子。太牛了，玩著玩著，竟然玩出了數(shù)學中的皮克定理！這樣的發(fā)現(xiàn)實在太有趣了！之后，我撰文《發(fā)現(xiàn)之旅，就這樣悄然生長……》，通過對比“表面積的變化”和“釘子板上的多邊形”這兩節(jié)課分析如何引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的“生長”過程，具體從“發(fā)現(xiàn)的路徑”“發(fā)現(xiàn)的過程”“發(fā)現(xiàn)的反思”這三個角度來展開分析。該文發(fā)表于核心期刊。

……

回歸到教育的本質

2020年，我有幸入選江蘇省首期蘇教名家培養(yǎng)工程，該工程要求每個學員必須有自己的研究主題。我開啟新的思考，如何基于已有研究基礎和背景確立研究主題？在人本視域下培養(yǎng)小學生數(shù)學元學習能力的實踐研究中，我對“本”和“元”的理解科學嗎？如何清晰建立起“本”和“元”的邏輯關系？經(jīng)過兩年的專家指導、大量閱讀、科學實踐與積極反思，最終確立研究主題“正本開元：小學數(shù)學學科育人的實踐研究”。

這兩年來，我引領市區(qū)工作室成員、學校數(shù)學組老師一起深入該研究主題，探尋教育科學規(guī)律，邊做邊調整，在一起，向下扎根，向上生長……自己也執(zhí)教多節(jié)主題思想下的研究課，又有了新的突破。

從一節(jié)課的困局中走出來，從經(jīng)驗思維走向科學思維，您也許會說——這是進步，而我特別想說——這只是回歸到教育的本質。如果說，十五年前做研究，只是出于一種習慣的態(tài)度，十五年后的今天做研究，我希望看見：實踐與反思的背后，是活潑生長的兒童。

（作者單位：江蘇無錫市安鎮(zhèn)實驗小學）