一、單元（主題）教學背景分析

（一）教學內容分析。

“認識人民幣”的內容在北師大版教材二年級上冊第二單元“購物”中呈現(xiàn)，屬于“數(shù)與代數(shù)”領域。2022年版課標將“認識人民幣”這一內容移到了“綜合與實踐”領域，設置為第一學段的6個主題活動之一。

2022年版課標對“歡樂購物街”的內容要求為：“在實際情境中認識人民幣，能進行簡單的單位換算，了解貨幣的意義，具有勤儉節(jié)約的意識，形成初步的金融素養(yǎng)?！睂W業(yè)要求為：“積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息，認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系；會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣；在教師的指導下能夠反思并述說購物的過程，積累使用貨幣的經(jīng)驗；形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養(yǎng)?！睆闹胁浑y看出，對人民幣的認識，不應僅僅定位在認識人民幣并進行簡單的換算上，更為重要的是能借助主題活動，體會人民幣的意義和價值。

（二）學生情況分析。

本著單元整體教學和跨學科學習的目的，我們進行了學前調研，回收問卷116份，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果如下。

1.約40.52%的學生經(jīng)常使用人民幣購物，約13.79%的學生沒有單獨使用的經(jīng)歷。

2.約89.66%的學生對人民幣材質、數(shù)字、圖案等元素有關注，但沒有深究。

3.約89.66%的學生通過看人民幣上的數(shù)字，辨別面值。

4.約18.97%的學生沒見過1元以下的人民幣，68.1%的學生沒見過1角以下的人民幣。

5.約99.14%的學生知道1元等于10角。

6.約2.59%的學生不清楚1元的購買力。

7.購物時，約29.31%的學生會考慮價格（有主觀節(jié)約意識），約66.38%的學生偶爾考慮，約4.31%的學生不考慮價格。

8.約4.31%的學生損壞過人民幣。

以上數(shù)據(jù)表明，對人民幣的認識，學生有一定的經(jīng)驗基礎，但購物時關注商品多于關注價格，且商品標價以“元”為單位，“角”和“分”很少看到，對小面額人民幣的認識比較欠缺。

二、單元（主題）教學目標設計

本單元整體目標與分課時目標統(tǒng)一。

第一課時：認識人民幣（一）。通過接觸和觀察（看、摸、找）等方式，初步認識并能辨認不同面額的人民幣，認識人民幣單位。

第二課時：認識人民幣（二）。學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)人民幣上的文化元素，從課內走向課外，開闊學科視野，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)民族自豪感，樹立文化自信。

第三課時：人民幣兌換。根據(jù)簡單的購物情境能清晰表達和交流購物信息，了解人民幣單位之間的進率，能進行簡單的單位換算。

第四課時：歡樂購物街。布置學校“跳蚤市場”購物街，在真實的購物情境中進行簡單計算，正確使用人民幣進行購物。

第五課時：貨幣小講堂。通過貨幣的發(fā)展史、有關100元購買力的討論，以及未來貨幣的暢想三個環(huán)節(jié)，拓展對貨幣的認識，形成關于貨幣多少的量感，培養(yǎng)初步的金融素養(yǎng)。

每課時主題意圖鮮明，學習目標由淺入深。從人民幣的認識到人民幣的文化價值，從熟練使用人民幣到形成幣值的量感，力求實現(xiàn)跨學科融合，提升學生綜合素養(yǎng)。

三、單元（主題）教學主要過程設計

第一課時：認識人民幣（一）。

活動過程：①提供圖片讓學生認識不同面額的紙幣和硬幣，初步知道元、角、分；②提供仿真幣，進一步鞏固對不同面額人民幣的認識；③關注人民幣上面更多的不同，對于人民幣符號、背景圖案等元素背后的文化內涵提出疑問，提供“學習記錄單”設計課后調查方案。評價以自評和教師評價為主。

第二課時：認識人民幣（二）。

活動過程：①組織學生根據(jù)學習記錄單進行交流；②對學生收集的資料進行整理、歸納、總結，明確不同幣面上的花卉、圖案、材質、人物頭像等元素背后的文化意義；③組織學生進行活動評價，對問題解決的過程進行反思性交流；④實踐活動“設計‘班幣’”。評價以自評和互評為主。

第三課時：人民幣兌換。

活動過程：①了解人民幣單位之間的進率，進行簡單的單位換算；②用不同面值的人民幣進行兌換；③解決簡單的購物問題，進行有關人民幣的簡單計算和付錢、找錢等活動；④設計“小游戲”，利用仿真幣進行模擬購物活動。評價以自評和教師評價為主。

第四課時：歡樂購物街。

活動過程：①布置班級“跳蚤市場”購物街，開商品定價討論會；②參與本班級售賣及其他班級的購買活動；③提供記錄單，收集購物過程中遇到的問題，如價格與價值不符、哪些商品不好買賣、是什么原因導致的，并記錄下來；④交流反思并解決購物中的問題；⑤評選“最火店鋪”“買賣小達人”。評價以自評和互評為主。

第五課時：貨幣小講堂。

活動過程：①組織語文課文節(jié)選學習和繪本閱讀，了解貨幣發(fā)展歷史，展望未來支付方式；②組織學生對“購買力”進行深入討論；③組織學生對“錢不能買什么”進行談論；④組織學生進行單元知識回顧、反思及評價。評價以自評和互評為主。

四、教學設計——以“貨幣小講堂”為例

（一）繪本閱讀，追本溯源。

問題一：錢是從哪兒來的？

1.看語文課文《“貝”的故事》，了解貨幣的前世今生。

課件出示：貨、財、購、賬、賠、貧。

提出問題：你認識這些字嗎？請你讀一讀，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。

【設計意圖】以熟悉的課文切入，自然巧妙地喚醒學生的語文學科知識，打破學科壁壘，讓學生感受學科間的聯(lián)系。

2.播放繪本《貨幣簡史》。

提出問題：為什么“貝”做偏旁的字都與錢財有關？我們一起通過科普繪本來學習。（播放課件）

提出問題：誰來說一說，貨幣是怎么演變的？

課件展示：各個時期貨幣的優(yōu)缺點。

教師小結：看來，人們在物物交換的過程中創(chuàng)造了貨幣，并統(tǒng)一由國家印制。在使用過程中，為了更加方便，貨幣逐漸演變成紙幣，中國紙幣的出現(xiàn)比國外早了600多年呢。

【設計意圖】以繪本閱讀的形式，讓學生了解貨幣發(fā)展歷史及文化，明確各種貨幣的優(yōu)缺點，體會其存在的意義和價值，重在自主發(fā)現(xiàn)貨幣產(chǎn)生的必要性，并增強民族自豪感。

3.感受變化，暢想未來。

提出問題：你覺得未來的支付方式可能是什么樣的？

學生討論，然后全班分享。

教師提問：隨著科技的發(fā)展，越來越多的人采用掃碼支付或者刷臉支付來代替人民幣支付。對此，你有什么看法？

【設計意圖】了解現(xiàn)行支付方式，暢想未來支付方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）形成量感，感受價值。

問題二：錢可以買什么？

1.小組活動，感受100元的購買力。

（1）提出問題：課前大家都去超市做了小小調查員，請對照自己的調查情況，估一估、說一說、算一算，100元能買些什么呢？

小組交流，然后全班交流。

（2）提出問題：原來100元能購買這么多樣的物品，請你嘗試當小老板，給商品定價。（課件出示圖片，學生在學習單上看圖片定價）

一顆棒棒糖（ ） 一個書包（ ）

一壺油（ ） 一本書（ ）

一張課桌（ ） 一臺空調（ ）

學生匯報展示，教師出示相應價格圖片。

（3）提出問題：昨天我們經(jīng)歷了一次難忘的跳蚤市場活動，在跳蚤市場活動中大家買到了東西，也賣了東西，老師發(fā)現(xiàn)有幾樣物品始終沒有人買，可能會是什么原因呢？

出示幾幅價格與價值不太相符的商品圖片。

教師總結：看來每樣物品都有它自己的價格范圍，不能隨便定價。

【設計意圖】通過對“購買力”的深入討論，讓學生形成關于貨幣價值的量感，初步培養(yǎng)金融素養(yǎng)，杜絕奢侈浪費的現(xiàn)象，并通過反思購物過程，加強商品價格與價值一致性的認知。

（4）介紹我國不同時期100元購買力的變化，以及不同國家100元購買力的不同。

小結：我們在購物的時候，也要多考慮物品對于自己的價值，節(jié)約用錢。

2.樹立觀念，培養(yǎng)正確的價值觀。

提出問題：錢能買到很多我們想要的東西，想一想，有什么是錢買不到的嗎？

……

總結：生命是無價的；錢能買到房子，但買不到溫馨的家；錢能買到鐘表，但買不到時間……生活中還有許多比錢更有價值的東西，值得我們珍惜，對于爸爸媽媽辛苦掙來的錢，我們要做到不浪費、不亂花。

【設計意圖】立足道德與法治本位，進行德育滲透，幫助學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識。

（三）反思交流，暢談收獲。

教師提問：在這個單元的學習中，你有哪些收獲呢？

（四）回顧課堂，完成評價。

在今天的課堂上，你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？給自己評一評吧?。ㄈ绫?）

本課以跨學科主題學習為主，采用主題式學習的方式，引導學生綜合運用數(shù)學和其他學科的知識解決問題。首先，開課以語文學科《“貝”的故事》切入，順理成章地過渡到貨幣的發(fā)展史。其次，“錢買不到什么”“每一分錢都來之不易”等道德與法治學科問題的引入，培養(yǎng)學生節(jié)約的意識，滲透數(shù)學文化。無論從知識學習的角度，還是理法與文化的滲透，本課對跨學科主題的學習都有深入挖掘。

（作者單位：羅善彪，湖北宜昌市教育科學研究院；鄒暢、熊瓊艷，宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學花溪路校區(qū)）