孫　健

[摘要]高校正在實(shí)施以四門(mén)主干課程為核心的思想政治理論課改革，為進(jìn)一步深化和優(yōu)化教學(xué)，可嘗試以新課程的四門(mén)主干課程為中心，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課。配套選修課可在堅(jiān)持共性、擴(kuò)大知識(shí)面的前提下，兼顧個(gè)性特點(diǎn)。其設(shè)置必須堅(jiān)持原則，靈活實(shí)施，但實(shí)施思想政治理論課配套選修課程也面臨諸多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中探索解決之道。

[關(guān)鍵詞]高等院校，思想政治理論課，選修課設(shè)置。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2009)02-0062-04

高等院校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，中宣部、教育部于2005年初制定并印發(fā)了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》和實(shí)施方案，提出了新的課程設(shè)置方案和明確要求。新課程的實(shí)施，適應(yīng)了新條件下思想政治理論教育的要求，但并不等于由于實(shí)施了新課程，教學(xué)體系和內(nèi)容有了新變化，原有的思政教育所暴露的問(wèn)題就全部迎刃而解了。做好大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)改革工作，還需要配套的一系列措施。以新課程的四門(mén)主干課程為中心，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，擴(kuò)大知識(shí)面，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就是其中一項(xiàng)值得探索的舉措。

1思想政治理論課開(kāi)設(shè)配套選修課必要性

由美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在19世紀(jì)末倡導(dǎo)的大學(xué)課程選修制是高等教育的一次革命性進(jìn)步，在當(dāng)今歐美國(guó)家等的世界一流大學(xué)中普遍實(shí)施[1]。艾略特認(rèn)為，通過(guò)良好的教育方式，不僅可以使學(xué)生牢固徹底地學(xué)習(xí)關(guān)系到他未來(lái)職業(yè)的課程，而且還可以使學(xué)生廣泛涉獵其他主要學(xué)科。因此，大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該更寬泛、更深入、更具活力；大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立鉆研，對(duì)自己的選擇負(fù)起責(zé)任；選修制能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的不同興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外加轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，從而能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。按艾略特的理解，選修制意味著大學(xué)生所進(jìn)行的是一種自由的選擇，這個(gè)制度充滿(mǎn)生機(jī)的原則即是自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的天賦和興趣自由地選學(xué)課程，使學(xué)生對(duì)所選功課充滿(mǎn)熱情。

盡管自由選修制在實(shí)施中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，但歐美國(guó)家百年的高等教育實(shí)踐證明了選修制存在著一定的合理性。其優(yōu)點(diǎn)和缺陷對(duì)于我國(guó)高校中正在進(jìn)行的思想政治理論課程的改革具有重要的啟示和借鑒意義。

為思想政治理論課開(kāi)設(shè)配套選修課的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，高校思想政治理論課的內(nèi)容廣泛，以馬克思主義理論為核心，涵蓋了多方面知識(shí)，內(nèi)容涉及到哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)和法律等多學(xué)科。在課程性質(zhì)和教學(xué)目的等的要求的限制下，不可能面面俱到，只能以“基礎(chǔ)”、“概論”或“綱要”等方式簡(jiǎn)要概述。配套選修課可在一定程度上擴(kuò)大或深化理論或背景知識(shí)，是對(duì)主干課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

第二，高校思想政治理論課的性質(zhì)決定它是向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)，其主干課程的教學(xué)體系和內(nèi)容由中央統(tǒng)一制定，學(xué)校和教師不得更改變動(dòng)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是，由于全國(guó)高校的層次不一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，大學(xué)生所具有的知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)有差異，因此，開(kāi)設(shè)比較靈活、由學(xué)生自主選擇的配套選修課可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

第三，有利于吸收政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的最新研究成果，把代表當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的新知識(shí)、新理論反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，體現(xiàn)了馬克思主義學(xué)說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)的生命力，反映時(shí)代的特點(diǎn)和要求；也拓寬了大學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足了他們不同的興趣愛(ài)好和成材需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外加轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，從而能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)也提高了人文素質(zhì)，有利于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

第四，有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，解決教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景與思想政治理論課的沖突問(wèn)題。目前高校思想政治理論課教師中，真正思想政治教育專(zhuān)業(yè)出身的教師并不多，有相當(dāng)部分的教師（特別是青年教師）具有的學(xué)科學(xué)位是歷史學(xué)、哲學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)等。長(zhǎng)期以來(lái)，由于無(wú)法找到自己的專(zhuān)業(yè)背景與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，許多教師或者不安心于思想政治教育教學(xué)工作，“身在曹營(yíng)心在漢”，尋找機(jī)會(huì)跳槽流失；或者教學(xué)、科研兩張皮，科研無(wú)法與教學(xué)形成良性互動(dòng)，實(shí)際影響了教學(xué)效果。在此情況下，要求教師完全拋棄自己原有的專(zhuān)業(yè)研究是很不現(xiàn)實(shí)的，反而會(huì)加重教師的離心力。鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)選修課和專(zhuān)題講座，可以充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，選擇專(zhuān)業(yè)研究與思想政治教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)能與科研更緊密結(jié)合起來(lái)，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程，使教師認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是已有知識(shí)的傳授者，也是新知識(shí)的探索者，他們以自己的研究成果為基礎(chǔ)，有利于大學(xué)思政教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

第五，能更好地突出地方特色。主干課程作為全國(guó)高校統(tǒng)一實(shí)施的課程體系，宏觀上體現(xiàn)了思想政治理論共性的內(nèi)容。我國(guó)作為一個(gè)地域遼闊，區(qū)域特征有明顯差異的大國(guó)，各地豐富的人文歷史資源也不盡相同。開(kāi)設(shè)配套選修課，可根據(jù)各地方的特點(diǎn)，靈活地設(shè)置具有地方特色的課程內(nèi)容。這不僅是在相對(duì)微觀的程度上對(duì)主干課程內(nèi)容的補(bǔ)充，也因?yàn)樵S多事例就發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

2思想政治理論課配套選修課程的設(shè)置原 則及實(shí)施建議

艾略特的自由選修制在推行過(guò)程中也暴露了許多的弊端。如學(xué)生選課時(shí)準(zhǔn)備不足，帶有很大的盲目性，往往不是根據(jù)課程本身內(nèi)容和自己的興趣，而是看授課時(shí)間是否方便，以及該課程是否容易取得學(xué)分等；許多學(xué)生避難就易，放棄了富有價(jià)值而難度較大的課程，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)空疏而不深入的現(xiàn)象；推行自由選修制使學(xué)校的課程體系變得支離破碎，各門(mén)課程之間失去了聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量等等[3]。深入分析艾略特的選修制的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高等教育目前的實(shí)際和思想政治理論課的特殊性，為思想政治理論課設(shè)置配套選修課程需注意以下問(wèn)題。

第一，應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)思想政治理論課配套選修課程的定位。大學(xué)思想政治理論課配套選修課程的設(shè)置，其目的是配合思想政治理論的主干課程培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論與思想道德的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“全人”教育和通才教育的思想，是應(yīng)該作為大學(xué)思想政治理論課四門(mén)課程體系的組成部分。就其作用而言，其“配套”的地位決定了它們的指導(dǎo)思想與思想政治理論的主干課程完全一致，其內(nèi)容是對(duì)主干課程的深化、拓展與補(bǔ)充，不能與主干課程內(nèi)容有任何歧義或矛盾。這是思想政治理論課配套選修課程區(qū)別于大學(xué)其它選修課程的本質(zhì)特征，也是其立足點(diǎn)。

第二，由于思想政治理論課程的性質(zhì)要求，大學(xué)思想政治理論課配套選修課程不能完全由學(xué)?；蚪處熥灾髟O(shè)定，以保證其思想性、科學(xué)性和嚴(yán)肅性。在初期實(shí)行階段，由省市教委在廣泛征求意見(jiàn)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，初步確立配套課程體系、名稱(chēng)和大綱，組織專(zhuān)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材，組織實(shí)施；試行一段時(shí)期后，可根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要或?qū)嶋H情況對(duì)原有課程進(jìn)行調(diào)整，并鼓勵(lì)教師根據(jù)各學(xué)校辦學(xué)特色申報(bào)新的課程，但仍必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)組織論證批準(zhǔn)，方可執(zhí)行。各省市教委應(yīng)對(duì)課程實(shí)行的情況和質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，確立大學(xué)思想政治理論課配套選修課建設(shè)、管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

第三，在學(xué)校的教學(xué)管理體制中，應(yīng)把大學(xué)思想政治理論課配套選修課單獨(dú)設(shè)立為“思想政治教育類(lèi)”的大模塊，列入大學(xué)生通識(shí)教育體系中。為體現(xiàn)其“配套”的作用和要求，學(xué)生選修的時(shí)間應(yīng)與其修讀的對(duì)應(yīng)主干思想政治理論課程的時(shí)間同步——在同一學(xué)期內(nèi)。一般放在一、二學(xué)年，而不是像其它選修課那樣主要在大三、大四進(jìn)行，這樣也便于進(jìn)行成績(jī)管理。

具體實(shí)施有兩種參考方案。方案1：分別分類(lèi)配置于四門(mén)主干課程之中，每門(mén)課程都形成主干課程+配套選修課的教學(xué)模式，其中，配套選修課的授課時(shí)間比例不超過(guò)總課時(shí)的三分之一，選修課的成績(jī)按比例納入本門(mén)主干課程的總評(píng)成績(jī)之中。其優(yōu)點(diǎn)是：與現(xiàn)有的學(xué)分分配和教學(xué)安排不沖突，易于管理和被學(xué)校接受；與主干課程聯(lián)系密切，凸顯了其“配套”地位和作用。缺點(diǎn)是：學(xué)生選擇余地比較小，特別在那些還沒(méi)有實(shí)施完全學(xué)分制的學(xué)校，學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有選擇權(quán)。方案2：把配套選修課置于全校公選課體系中。其優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師資源的整合與調(diào)配，可吸引其他學(xué)科優(yōu)秀教師參與開(kāi)設(shè)，學(xué)生選擇面廣、有較充分的自主權(quán)力。缺點(diǎn)是：管理難度大，部分人文社科師資力量薄弱的院校難以保證課程開(kāi)設(shè)的基本數(shù)量和質(zhì)量，特別是難以保證與思想政治理論課在思想性和內(nèi)容上的“配套”作用；學(xué)生的非理性選擇（興趣、實(shí)用性等）也可能會(huì)導(dǎo)致較大部分學(xué)生放棄對(duì)思政配套選修課的選擇。

第四，在配套選修課任課教師的選用上，初期應(yīng)確立以原思政教師為主，同時(shí)鼓勵(lì)校內(nèi)其他相關(guān)學(xué)科教師參與建設(shè)的方針。學(xué)校應(yīng)對(duì)任課教師的思想水平、教學(xué)水平和科研水平進(jìn)行考核，明確基本的任職資格和要求。建立師資培訓(xùn)和課程研討機(jī)制，有條件的學(xué)校可實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的建設(shè)來(lái)看，如能由省市教委協(xié)調(diào)，確立各大學(xué)校際間的教師代課流動(dòng)體制，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀教師跨校開(kāi)設(shè)配套選修課，對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)整體水平將大有裨益。

第五，思想政治理論課配套選修課一般為1學(xué)分的小型課程，但要求課程容量大、知識(shí)信息多而新。增大課程容量，更新課程內(nèi)容是高等教育改革的方向，也是大學(xué)公共選修課程開(kāi)設(shè)的要求。配套選修課程的開(kāi)設(shè)目的不在于專(zhuān)門(mén)化地、全面具體地介紹某一學(xué)科的知識(shí)，而在于個(gè)性化同時(shí)又是綜合性地拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊其思想、學(xué)術(shù)及社會(huì)人生視野；教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)科知識(shí)發(fā)展歷史的傳授，而在于當(dāng)代水平內(nèi)容要點(diǎn)的了解和思考；學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，更多在于對(duì)主干課程知識(shí)體系的總攬性把握，而不是局部性深入。所以，這類(lèi)課程不需要以大型或者中型課程的形式開(kāi)出，只需要以小型課程的形式開(kāi)設(shè)即可。但是這并不意味著這類(lèi)課程的內(nèi)容可以少，相反，其課程容量應(yīng)該大而精。與此同時(shí)，課程的知識(shí)信息還應(yīng)該新穎。一般來(lái)說(shuō)，這種新主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在四個(gè)方面，即：視角新、觀點(diǎn)新、材料新、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系新。

3當(dāng)前實(shí)施思想政治理論課配套選修課程 面臨的主要問(wèn)題

實(shí)施思想政治理論課配套選修課程，是新課程改革的一個(gè)重要舉措，它打破了原有的課程教學(xué)體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的以人為本的先進(jìn)教育思想，適應(yīng)了新形勢(shì)下思想政治教育的新要求，應(yīng)當(dāng)可以得到學(xué)生的歡迎。但在實(shí)施中將面臨諸多問(wèn)題，概括而言，主要是管理機(jī)制的問(wèn)題[4]。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，各學(xué)校的教學(xué)管理體制有差別，實(shí)施難度相應(yīng)有很大的差異。思想政治理論課配套選修課程作為公共選修課，面向全體學(xué)生，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織和既有的院系體制，如固定的學(xué)年、固定的課程以及班級(jí)建制，教學(xué)活動(dòng)更具彈性化、個(gè)性化。而伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生在校數(shù)量大幅度增加，教學(xué)資源（主要是教室和師資）比較緊張，在目前部分學(xué)校尚未完全實(shí)行真正學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)條件下，如何保證安排合理的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地，需學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)重視和積極協(xié)調(diào)。

第二，各校師資水平差異很大，如何使規(guī)定的選修課能夠基本保證質(zhì)量地開(kāi)設(shè)出來(lái)，使學(xué)生確有選擇余地，在任課教師的流動(dòng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度還暫時(shí)無(wú)法確立的情況下，盡快培訓(xùn)或招聘到勝任的教師，面臨著時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人員編制的困難。

第三，確立校內(nèi)及校外任課教師的流動(dòng)機(jī)制，對(duì)配套選修課的建設(shè)具有重要意義。但在實(shí)施中，對(duì)來(lái)自不同院系甚至其他院校任課教師的管理存在著盲區(qū)，而且由于各單位實(shí)行的課時(shí)津貼和工作量的核算標(biāo)準(zhǔn)與方法差異懸殊，致使在教師流動(dòng)中可能會(huì)存在如“嫌貧愛(ài)富”、“挑輕避重”等矛盾。

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