摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中寫作能力薄弱，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式存在許多問題的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)

作者簡介：鄭毅（1987.10-），女，江蘇南京人，南京市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向： 中學(xué)英語教育。

一、引言

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。學(xué)生的語言能力包括了聽、說、讀、看、寫五大方面，讀與寫是學(xué)生語言能力重要表現(xiàn)。但在日常英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于大部分學(xué)生英語閱讀量少，學(xué)生閱讀能力普遍不強(qiáng)；另外，由于學(xué)生生活閱歷以及閱讀量、閱讀面的狹窄性，學(xué)生的寫作能力則更為薄弱。本文筆者嘗試通過將初中英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相結(jié)合，結(jié)合具體的閱讀案例，深入解析在英語閱讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，探究其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念引入初中閱讀課堂將促進(jìn)“讀寫結(jié)合”這一模式的有效開展。一方面，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語閱讀課堂更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和層次性，學(xué)生通過理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深入閱讀和深化語言理解，建立學(xué)習(xí)和思維的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語篇信息，感知語言內(nèi)涵；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)文章主旨和作者寫作意圖，以及作者謀篇布局的策略有了深入理解產(chǎn)生個(gè)性化觀點(diǎn)，為之后的寫作輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移和創(chuàng)新打好了基礎(chǔ)。另一方面，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)與以讀促寫中的“寫”不謀而合，學(xué)生基于之前的鋪墊，用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)

下面以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè) Unit 8“Green Switzerland”Reading 部分的教學(xué)為例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐。本篇文章是一篇記敘文，講述了來自瑞士的一名中學(xué)生Matina在她的博客上記述了瑞士是如何保護(hù)環(huán)境的。

下面將結(jié)合本課例說明如何設(shè)計(jì)和開展這三個(gè)階段的活動(dòng)，將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（一）開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，鋪設(shè)寫作橋梁

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行充分互動(dòng)，從感知文本出發(fā)，再到梳理文章脈絡(luò)，再到對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及中心大意進(jìn)行概括和總結(jié)。薛蓉認(rèn)為學(xué)生與文本的互動(dòng)過程體現(xiàn)了文本解碼和建構(gòu)的聯(lián)系，是閱讀與表達(dá)轉(zhuǎn)換的橋梁。只有充分解碼文本，才能真正建構(gòu)學(xué)生的讀后表達(dá)。通過層次豐富的活動(dòng)，學(xué)生能夠獲取文章的主要信息，了解作者的語言表達(dá)方式，理清文章的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步探討文章的主題思想和展開深入閱讀做好準(zhǔn)備，也為讀后語言輸出打下基礎(chǔ)。

1.感知與注意。教師讓學(xué)生觀看瑞士的風(fēng)景圖片以及觀察文章標(biāo)題，思考兩個(gè)問題“What do you know about Switzerland？ What does ‘green’ probably mean in the title？ ”。學(xué)生通過觀看圖片，激發(fā)了閱讀探究興趣，調(diào)動(dòng)了已有相關(guān)知識(shí)。學(xué)生猜測標(biāo)題中的“Green”指的是瑞士被綠植所覆蓋，擁有良好的自然環(huán)境。這里教師讓學(xué)生通過猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，將學(xué)生的注意力聚焦文章主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和思維能力。教師接著讓學(xué)生觀看一段瑞士的旅游風(fēng)光短片，看完之后，讓學(xué)生分享感受。通過“What can you see from the short video？ How do you feel after you watch the video？”鋪墊相關(guān)的文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，感受到瑞士的秀美風(fēng)光，同時(shí)也引入了主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯。

2.獲取與梳理。學(xué)生通過默讀全文找出每一段的關(guān)鍵句，梳理每一段的中心大意。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)運(yùn)用合適的閱讀策略，在文段中進(jìn)行勾畫，將不明白之處標(biāo)注。教師應(yīng)給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，盡量不打斷，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，獲取基本信息的同時(shí)解決存在的問題。

3.概括和總結(jié)。教師提出兩個(gè)問題“Can you find out the key word of each paragraph？ Why is the Swtizerland so beautiful？”，通過第二次閱讀，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞概括出每一段的信息，用思維導(dǎo)圖梳理了文章的結(jié)構(gòu)，整合了關(guān)于瑞士如何保護(hù)環(huán)境的信息，形成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

文本信息結(jié)構(gòu)化圖

通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生在感知、梳理、概括、整合文章內(nèi)容的過程中，獲取了與主題相關(guān)的信息，熟悉了文章的結(jié)構(gòu)，從而搭建了寫作的橋梁，幫助學(xué)生從文章中獲得后續(xù)寫作所需的信息和結(jié)構(gòu)支撐。

（二）開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

開展描述、闡述、推理、判斷等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)使學(xué)生能夠逐步內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，提升語言運(yùn)用能力。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

1.描述、闡釋。學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，用文本中的語言描述瑞士通過哪些措施來保護(hù)環(huán)境。學(xué)生先自己思考瑞士保護(hù)環(huán)境的措施，然后在小組進(jìn)行信息交換，再選出一位同學(xué)將小組信息進(jìn)行匯總并在班級(jí)進(jìn)行分享，通過交換信息，使得所學(xué)語言進(jìn)一步內(nèi)化。這個(gè)活動(dòng)采用口頭自由表達(dá)的方式?？陬^表達(dá)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有意識(shí)地借助閱讀文本的語料素材，提取、轉(zhuǎn)換語篇中的詞塊和句式結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己想表達(dá)的內(nèi)容有目的地運(yùn)用目標(biāo)語言，從而為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

2.分析與判斷。這個(gè)活動(dòng)通過問題鏈的形式讓學(xué)生深入思考“What does ‘Green’mean in the title ‘Green Switzerland’？ How to make a green Switzerland？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何系統(tǒng)而連貫地組織文本的。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生得出瑞士擁有青山綠水、優(yōu)美環(huán)境的原因：（1）政府、組織、個(gè)人三方面缺一不可，相互促進(jìn)而又相互約束。環(huán)境的保護(hù)需要每一個(gè)公民的參與，也需要社會(huì)組織的合力配合，當(dāng)然也離不開政府法律的完善、投入大量的科研力量以及相關(guān)政策的制定和實(shí)施。（2）每一個(gè)人只有從自身做起，從小事做起，才能更好地保護(hù)環(huán)境，更好地保護(hù)我們熱愛的家園。這需要法律的強(qiáng)制性手段，更需要提高公民的意識(shí)，在道德層面上使人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的必要性，才能真正投入環(huán)境保護(hù)中，使得環(huán)境保護(hù)深入到生活的每一個(gè)方面。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)發(fā)散性思維能力和批判性思維能力得到有效提升。

3.內(nèi)化與應(yīng)用。教師提出“Switzerland is regarded as the best home in the world and the happiest country in the world. According to what you have learned， what can we learn from Switzerland to make a greener Nanjing？”等問題，本環(huán)節(jié)是微寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和框架，采取四人小組合作的方式，每個(gè)人選取一個(gè)方面，運(yùn)用語篇中的詞匯、短語和句式結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己想表達(dá)的內(nèi)容有目的地用目標(biāo)語言，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)信息，為之后的獨(dú)立寫作任務(wù)做好鋪墊。

學(xué)生在描述與闡釋，分析與判斷以及內(nèi)化與應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入進(jìn)行語篇分析，剖析了作者謀篇布局的方式方法，探討了作者的寫作意圖，品味了文本語言，為后續(xù)寫作奠定了基石。同時(shí)通過微寫作任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化和應(yīng)用，建立了學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，之后的獨(dú)立寫作任務(wù)輸出也就水到渠成了。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在遷移創(chuàng)新進(jìn)行解決實(shí)際問題的過程中，通過讀后活動(dòng)（口頭與書面表達(dá)），實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將閱讀所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化形成新的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)以下情境：6月5日是世界環(huán)境保護(hù)日。保護(hù)環(huán)境從我們的校園開始做起。我們的校園中仍然存在著各種各樣的問題，比如學(xué)生吃完的盒飯亂丟棄，不能做到及時(shí)關(guān)窗，過度使用塑料瓶，浪費(fèi)紙張等。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將校園中存在的問題列出來，并從不同的角度來提出建議。最后寫一篇倡議書（Write a proposal to the principle of our school and talk about the problems in our school and the ways to solve them.）。

1.本部分主要是通過遷移創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀后寫作），讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化形成新的自己的新知識(shí)。所以寫作的話題需要既能與主題意義相聯(lián)系，又能夠貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際生活的問題，因此筆者從保護(hù)校園環(huán)境話題入手，讓學(xué)生通過小組討論，將觀察到的校園環(huán)境問題羅列出來，并從不同角度提出建議。最后寫一篇倡議書，將閱讀文本和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起。

經(jīng)過前面的讀和寫的語言輸入和強(qiáng)化過程，學(xué)生已建立起寫作思維框架。由于寫作主題貼近學(xué)生的生活，又緊扣教學(xué)語篇，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了結(jié)構(gòu)、邏輯、詞句三個(gè)寫作要點(diǎn)后，過渡到書面語言輸出環(huán)節(jié)。

通過設(shè)計(jì)參考性評(píng)價(jià)表及時(shí)反饋學(xué)生的寫作情況一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，另一方面學(xué)生也能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問題所在。在這個(gè)活動(dòng)中，教師從文本框架和寫作技巧兩個(gè)方面設(shè)計(jì)參考性評(píng)價(jià)表（見下圖）。

因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，教師將互評(píng)的任務(wù)留作作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，參考評(píng)價(jià)表對(duì)其他小組的習(xí)作進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生突破思維定勢，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和深刻性。

四、課后反思

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)——“寫”的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課后，筆者有幾點(diǎn)思考：1. 因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師并不一定非要受到課堂活動(dòng)完整性的拘束，可以在將寫的要求告知學(xué)生之后，將寫作任務(wù)當(dāng)作課后作業(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生思考的時(shí)間更長，效果也會(huì)更好。2. 教師要注意挖掘和拓展寫作語言。在閱讀過程中，注重帶著學(xué)生品讀文章的語言之美，欣賞其中的好詞佳句。這樣在進(jìn)行寫作輸出的時(shí)候?qū)W生可以有目標(biāo)和有意識(shí)地將原文中的一些詞匯和句型遷移應(yīng)用于寫作中。3. 寫作的話題要基于主題語境和文本內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生能夠整合文本內(nèi)容，再次使用文本的語言來達(dá)到內(nèi)化語言，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。4. 寫作的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，將大的主題語境與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合，找到學(xué)生易于表達(dá)和進(jìn)行語言輸出的途徑。5. 寫作的內(nèi)容最好可以讓學(xué)生在基于閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思維，有一定自己獨(dú)立的思考和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)語

本文基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以“Green Switherland”的語篇教學(xué)為例，將讀懂瑞士的環(huán)保政策與剖析文章的謀篇布局與欣賞文章的語言之美結(jié)合，在深入語篇分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對(duì)校園的環(huán)境寫一封倡議書，號(hào)召學(xué)生從身邊小事做起，保護(hù)校園環(huán)境，提高主人翁意識(shí)。本文在初中英語閱讀課中嘗試通過開展有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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