徐小芳 胡冬青

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中生英語口語能力提出了較高要求。高中英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把口語教學(xué)拓展到課堂之外，這是提升學(xué)生英語口語能力的重要途徑。本文分析了當(dāng)前高中學(xué)生英語口語能力薄弱的原因，探討了利用英語趣配音App輔助高中英語口語教學(xué)的優(yōu)勢、實施辦法以及意義，以期達(dá)到提升學(xué)生英語口語能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：App；英語口語； 英語趣配音；信息素養(yǎng)

作者簡介：徐小芳（1980-），女，江西玉山人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法；胡冬青（1976-），女，江西寧都人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：二語習(xí)得、翻譯理論與實踐等。

一、引言

在信息化時代，技術(shù)更新不斷加速，人才需求不斷變化，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為個人的核心素養(yǎng)，也是衡量人才素質(zhì)的重要指標(biāo)。美國信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會主席保羅·澤考斯基在1974年首次提出“信息素養(yǎng)”概念。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)即“通過訓(xùn)練，掌握信息工具，獲取相關(guān)信息，解決實際問題的能力”。教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》后，師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)日益受到重視。毋庸置疑，信息化教學(xué)環(huán)境是提升師生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著教育信息化的不斷深入，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，基于移動終端的各種學(xué)習(xí)類App也應(yīng)運而生。各種學(xué)習(xí)類App在學(xué)習(xí)資料的整合、選擇與呈現(xiàn)，人機交互，個性化學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，過程管理，學(xué)習(xí)評價等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比肩的優(yōu)勢。同時，移動學(xué)習(xí)也有利于打破時空限制、助力教育公平、實施因材施教。如何因勢利導(dǎo)，積極探索將英語學(xué)習(xí)類App應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的可行性，改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，使學(xué)生借助多元化的呈現(xiàn)方式，通過自主學(xué)習(xí)、有效監(jiān)控、合理評價來提高口語輸出能力，是一個值得深入探究的問題。

二、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

口語是人與人之間進(jìn)行交流最直接的方式，口語能力是語言交際能力的一部分。然而，高中學(xué)生英語口語能力薄弱卻是不爭的事實。受主、客觀因素的限制，目前高中學(xué)生英語口語能力在整體上還難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)在大部分課堂還僅僅停留在淺層次或形式上。究其原因，主要有以下三個方面：

1.教師方面。受應(yīng)試教育以及評價導(dǎo)向的影響，很多高中英語教師在教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的授課方式，花大量時間講解單詞、語法并傳授閱讀、寫作、聽力等方面的技巧，而未能認(rèn)識到英語口語教學(xué)的重要性。因為課時的限制，教師一般會將有限的課堂時間用來教授與考試相關(guān)的內(nèi)容，很難兼顧學(xué)生的口語。即便開展了口語教學(xué)，但教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注的焦點仍然停留在“教”而不是“學(xué)”上。

2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生的口語能力并不能在考卷中得到體現(xiàn)，考查語言知識的試題，語法、詞匯知識等占有較大的比重，這導(dǎo)致學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不夠重視。其次，學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境，通常以背誦、問答等單一形式練習(xí)口語，缺乏口語表達(dá)興趣。再次，由于缺乏口語訓(xùn)練，很多學(xué)生的口語基本功較差，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠流暢，這給他們帶來了很大的心理壓力，具體表現(xiàn)為不想說、不敢說。久而久之，“啞巴英語”就產(chǎn)生了。

3.教材方面。目前尚沒有口語方面的專門教材。課本中的口語練習(xí)存在內(nèi)容與學(xué)生生活不貼近、場景不適用以及框架不靈活等問題。除了課本中的口語練習(xí)，學(xué)生難以接觸大量具有可理解性、趣味性和相關(guān)聯(lián)等特點的語篇，語言輸入明顯不足，這直接影響他們的口語輸出。

三、英語學(xué)習(xí)類App應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

目前高中英語口語教學(xué)存在評價體系不完善、師生重視程度不夠、教材資源缺乏等問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境難以滿足口語教學(xué)的要求。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的口語教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生的口語能力具有重要意義。新課標(biāo)明確指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及各種軟件的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。隨著教育信息化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)類App 以其高效便捷、個性化交互、無時空限制等優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在眾多英語學(xué)習(xí)類App中，英語趣配音因其操作方便、兼容性強、資源豐富、功能強大等特點深受英語學(xué)習(xí)者的歡迎。“00后”的高中生喜歡沒有面對面壓力的在線學(xué)習(xí)和即時反饋，英語趣配音正迎合了他們的這一特點。該配音軟件在輔助高中英語口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣

由軟件名稱就可以看出，英語趣配音的一大特點就是趣味性。英語趣配音App提供了極其豐富的資源，內(nèi)容涵蓋動漫、電影、電視、紀(jì)錄片、歌曲、詩歌、演講以及經(jīng)典教材等，可以極大地激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。學(xué)生一旦有了主動意識，對學(xué)習(xí)口語就會產(chǎn)生內(nèi)在需求，自我管理時間、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自己為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種自發(fā)的內(nèi)在需求對維持學(xué)習(xí)興趣也起著很大的作用。

（二）為學(xué)生提供可理解輸入

英語口語作為語言輸出的形式之一，是以語言輸入為基礎(chǔ)的?？死甑妮斎爰僬f是二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。該假說認(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解。學(xué)習(xí)者只有接觸到可理解的語言輸入，才能實現(xiàn)語言習(xí)得。換句話說，可理解性語言輸入是二語習(xí)得的必要條件。克拉申用“i+1”來闡述這一假說。其中，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言輸入。他認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備可理解性，不可理解的輸入對于學(xué)習(xí)者而言只是噪音。并且，輸入的材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，對學(xué)習(xí)者越有利。英語趣配音App中的視頻既有聲音，又有畫面和文字，多模態(tài)的語言輸入可以增強學(xué)生對英語的感性認(rèn)識。學(xué)生在觀看視頻的時候，可以借助畫面增強對英文字幕的理解。配音界面的中文翻譯更是為學(xué)生掃清了詞匯方面的障礙，保證了語言輸入的可理解性。

（三）提升學(xué)生的語音準(zhǔn)確性

“語音是語言能力的載體或外化形式。語音的優(yōu)劣直接影響二語學(xué)習(xí)者的自我評價與二語交際能力。”新課標(biāo)指出，高中階段的語音知識學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重在有意義的語境中，通過學(xué)習(xí)和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用語音知識達(dá)到有效交際的目的。英語趣配音App的原聲視頻材料既有美音又有英音，兼顧了不同學(xué)生的語音偏好。語速分為慢速、常速和快速等多種類型，難度也由一星到五星劃分為不同等級，滿足不同口語水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在跟讀或配音之前，可以無數(shù)次地播放原聲視頻。音頻、視頻同步呈現(xiàn)的方式為學(xué)生提供了真實的語境，學(xué)生得以接觸地道的口語。進(jìn)入配音界面后，以句子為最小模仿單位有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。視頻原聲中的句子重音、停頓、連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象為學(xué)生模仿提供了范例。配音后，系統(tǒng)自帶的評分功能以及以紅、綠、黑三色標(biāo)注的單詞準(zhǔn)確度，為學(xué)生提供了及時的反饋。通過配音與原聲的對比，學(xué)生可以自主糾正自己的發(fā)音錯誤，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高口語表達(dá)的自然性和流暢性，有效地提升口語能力。

（四）為學(xué)生提供口語實踐平臺

英語口語能力的培養(yǎng)離不開語言環(huán)境，只有在一定的語言環(huán)境中，學(xué)生才能脫離母語思維的束縛。但在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語實踐的機會極其有限。其次，課堂上簡單的問答、朗讀等操練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。再次，由于時間等限制因素，教師無法在課堂上對單個學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。英語趣配音則為學(xué)生練習(xí)口語、展示口語提供了良好的實踐平臺。依托英語趣配音App的口語操練方式，打破了空間和時間的限制，滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過給英語視頻在線配音的方式，能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下練習(xí)地道的口語，有助于消除抵觸情緒，增強口語表達(dá)自信心。系統(tǒng)的評分以及錯誤標(biāo)識功能為學(xué)生提供了詳細(xì)的反饋。他們可以一遍遍地聽原聲、跟讀、仿說，然后進(jìn)行配音，直到自己滿意為止。配音作品可以保存、修改，以真實記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)生還可以發(fā)布作品，與他人交流分享配音體會，展示個人才能。

四、實施過程

“00后”的高中生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的，基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)是他們習(xí)以為常的學(xué)習(xí)模式。因此，在應(yīng)用英語趣配音App前，教師只需在班級專區(qū)里創(chuàng)建班級，并簡單介紹英語趣配音App的功能和特色，演示如何進(jìn)行逐句配音并合成一件完整的作品，學(xué)生便可自行下載這一App，通過班級碼加入班級并熟悉操作過程。

在布置配音任務(wù)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析并提煉單元主題，明確口語任務(wù)，根據(jù)主題和模塊搜索配音材料，篩選與主題相契合的視頻發(fā)布配音作業(yè)。任務(wù)發(fā)布后，教師可以通過查看學(xué)生配音作品、獲取作業(yè)報告來采集學(xué)生的口語練習(xí)數(shù)據(jù)、檢測學(xué)生的口語水平，并基于這些數(shù)據(jù)設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平的個性化教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同水平層次的學(xué)生。教師對學(xué)生提交的配音作品做出恰到好處的點評，并把表現(xiàn)優(yōu)異者設(shè)置成“班級之星”，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

鑒于部分學(xué)生因為住校，周一至周五不能接觸電子產(chǎn)品，配音任務(wù)可安排在周末完成。完成指定配音任務(wù)之余，教師可要求學(xué)生觀看或跟讀同一主題下的其他視頻。以“人與自然”這一主題為例，在英語趣配音App的首頁搜索框輸入“大自然”即能獲取大量與大自然以及自然保護(hù)相關(guān)的視頻。學(xué)生通過接觸這些視頻材料熟悉不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征，積累大量與單元主題相關(guān)的表達(dá)方式，以便在新的情境下進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動，完整、得體地表達(dá)意義，有效地進(jìn)行口語表達(dá)和交流。

五、結(jié)語

把英語學(xué)習(xí)類App引入高中英語口語教學(xué)，有利于構(gòu)建生態(tài)化的口語教學(xué)課堂。傳統(tǒng)課堂上，教師掌控教學(xué)內(nèi)容的篩選，通過當(dāng)面講授來引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架并監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程。而在生態(tài)課堂視域下，課堂被視為一個有機的生物體系，利用生態(tài)學(xué)原理，使教師、學(xué)生、環(huán)境、資源、手段、方法等各要素相互作用，形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把英語學(xué)習(xí)類App引入高中英語口語教學(xué)，還有利于重塑教師角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按部就班進(jìn)行程序化教學(xué)，不但缺乏信息化工具，而且缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。信息化教學(xué)手段使教師從禁錮中解放出來，教師成為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合者和線上課堂的組織者，并通過一對多的方式兼顧每個學(xué)生。

綜上所述，將英語趣配音App應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)，可拓寬學(xué)生的口語學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，突破傳統(tǒng)口語教學(xué)方式，將英語口語課堂拓展到課外，既能提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，又能為學(xué)生提供一個較好的英語口語實踐平臺，是對高中英語口語課堂教學(xué)的有益延伸，也是提升高中學(xué)生口語交際能力的重要路徑。這一做法既符合了新課改的要求和英語學(xué)科的特點，又順應(yīng)了教育信息化的時代要求，具有實踐意義。

基金項目：本文系江西省教育廳基礎(chǔ)教育研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語口語能力提升策略探究” （項目編號：SZUNDYY2019-1061）的階段性研究成果。

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