摘 要：“雙減”政策要求在促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的同時(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作中，落實(shí)“雙減”政策需要教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境，使得小學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去自主探索，以此來提升學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。文章對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略進(jìn)行簡要論述，旨在助力小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；課堂教學(xué)

作者簡介：房元超（1980—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣巴藏鎮(zhèn)中心小學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于提升課堂教學(xué)的效率，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在掌握學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的原則

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞“雙減”政策的提質(zhì)、減負(fù)要求對小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，并不意味著機(jī)械性地削減小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而要在降低小學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，逐步改善和提高教學(xué)的品質(zhì)與效果［1］?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維模式，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。具體而言，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）差異性原則

每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的存在，由于家庭環(huán)境、生活條件等因素的影響，小學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考模式。而部分教師在課堂教學(xué)中缺乏分層教學(xué)的意識(shí)，實(shí)施整體性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力水平不相符，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效［2］。對此，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在明確小學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，將因材施教理念真正落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，按照小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求有針對性地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，輔助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

（二）主體性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體性地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，重視對小學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的束縛，機(jī)械地按照既定的計(jì)劃來開展教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致他們因?yàn)楦簧辖虒W(xué)節(jié)奏而出現(xiàn)消極情緒［3］。對此，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持主體性原則，從小學(xué)生的實(shí)際需求著手，做好課前預(yù)設(shè)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度［3］。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要為小學(xué)生提供交流的平臺(tái)，不斷拓展小學(xué)生深化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，讓小學(xué)生成為課堂的主人，使小學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，小學(xué)生群體正處在身心不斷健全發(fā)展的階段，對于新鮮事物有強(qiáng)烈的探究欲望。而數(shù)學(xué)學(xué)科包含一定的抽象性知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)借助趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，消解學(xué)生的抵觸心理和畏難情緒。基于此，教師要將增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性放在第一位，結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性［4］。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性的具體策略

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)要貼近現(xiàn)實(shí)生活

在小學(xué)教育教學(xué)階段，落實(shí)“雙減”政策首先要解決的就是以考定教的問題。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)借助題海訓(xùn)練來提升學(xué)生的學(xué)科成績。這種模式下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，易使得學(xué)生只關(guān)注數(shù)學(xué)成績，忽視數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。故此，為了能夠達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)小學(xué)生將知識(shí)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，使其掌握提出問題、思考問題、分析問題并解決問題的能力。設(shè)定生活化的教學(xué)情境不僅要關(guān)注情境的真實(shí)性，還要調(diào)動(dòng)小學(xué)生親身參與的積極性，提升其知識(shí)掌握程度。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師僅依靠教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)感較差，還會(huì)造成教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠［5］。故此，數(shù)學(xué)教師可以從動(dòng)態(tài)化情境以及生活化情境入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的核心是數(shù)據(jù)，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)敏感度的同時(shí)，提高學(xué)生對平均數(shù)的理解和掌握程度。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以校園歌唱比賽為例，引入某位同學(xué)參與比賽的視頻來引出評(píng)委打分的情境，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究極端數(shù)值對平均數(shù)的影響。或是借助多媒體視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生從打分環(huán)節(jié)開始，逐步體驗(yàn)評(píng)分過程中數(shù)據(jù)信息的重要性，從而使得數(shù)據(jù)信息能夠以動(dòng)態(tài)化的形式影響學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對于平均數(shù)內(nèi)涵的理解。而后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于數(shù)據(jù)分析，對所有評(píng)分進(jìn)行平均數(shù)求值，并提出現(xiàn)實(shí)問題：“這樣求出來的平均數(shù)值對于參賽選手而言是公平的嗎？”“參賽選手的最終得分和你計(jì)算出來的平均數(shù)值有什么區(qū)別？”借助問題導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)評(píng)委評(píng)分中出現(xiàn)的極端數(shù)值，在此基礎(chǔ)上形成去掉最高分以及去掉最低分的評(píng)分決策。這種教學(xué)方式可以使小學(xué)生在借助自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的差異性

數(shù)學(xué)教師需要不斷擴(kuò)展收集學(xué)生學(xué)情的范圍和渠道，掌握學(xué)生的學(xué)情差異。小學(xué)生的身心處在不斷發(fā)展變化的過程中，他們在不同的影響因素下會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，這會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的學(xué)情差異，不僅通過考試成績和平時(shí)的隨堂檢測來獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，還可以借助課堂提問、課后的互動(dòng)交流等，收集更多資料，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生歷次考試的試卷進(jìn)行收集整理，根據(jù)不同內(nèi)容、不同題型題目的答題情況來判斷學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；或是在課堂教學(xué)中擴(kuò)大提問的范圍，根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷其聽課狀態(tài)；還可以在課下加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對教師的評(píng)價(jià)等。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以開展家庭走訪活動(dòng)，掌握學(xué)生的生活背景和成長狀態(tài)，進(jìn)一步提高學(xué)情差異分析的可信度。

在建立學(xué)生學(xué)情差異的數(shù)據(jù)庫后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容設(shè)定具體教學(xué)計(jì)劃和環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加難度系數(shù)較高的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則需要將教學(xué)重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握以及補(bǔ)充鞏固上。同時(shí)還需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，在了解和掌握學(xué)生學(xué)情變化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱且基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以將重點(diǎn)放在三個(gè)時(shí)間單位的換算關(guān)系和概念理解上；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以適當(dāng)增加關(guān)于時(shí)間換算的應(yīng)用題練習(xí)，同時(shí)引入“陷阱”教學(xué)法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力［6］。

（三）凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性

使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，是學(xué)科教學(xué)工作的核心目標(biāo)，也是新課程改革的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐操作活動(dòng)的創(chuàng)新力度，積極引導(dǎo)小學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)面積計(jì)算這部分內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，有秩序地組織學(xué)生走出教室，利用事先準(zhǔn)備好的測量工具來實(shí)地測量學(xué)校操場的面積、花壇的面積以及走廊面積等，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)地測量的過程以及整理具體數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提高學(xué)科課堂的智能化水平

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)，就需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，積極借助先進(jìn)的技術(shù)手段來提高課堂教學(xué)的智能化水平。巧妙地使用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，不僅能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其以形象思維進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［6］。例如，在學(xué)習(xí)“日歷”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過VR設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，從而明確地球自轉(zhuǎn)一圈歷時(shí)23個(gè)小時(shí)56分，地球公轉(zhuǎn)一周則歷時(shí)365天5小時(shí)48分46秒。在現(xiàn)實(shí)生活中我們對一日的概念是24小時(shí)，一年的概念則是365天或者366天。故此，平年為365天，閏年為366天，但是將4個(gè)5小時(shí)48分46秒都劃分到閏年，依然不能夠湊成24個(gè)小時(shí)，這也正是造成“并不是每四年就有一個(gè)閏年”的根源所在。對于這種抽象的知識(shí)內(nèi)容，如果教師只是單純地進(jìn)行知識(shí)宣講，就會(huì)使得小學(xué)生較難理解閏年和平年的概念，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的一知半解。而借助VR等信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)類似的抽象知識(shí)，能輔助小學(xué)生提升對知識(shí)內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）凸顯課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性

小學(xué)生對于新鮮事物存在較強(qiáng)的好奇心理和求知心理，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入趣味性較強(qiáng)的元素能夠有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化和趣味化，以圖片和視頻等形式來激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，增加數(shù)學(xué)教學(xué)容量，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助小學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材內(nèi)容［7］。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)1—5以及加減法時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將這幾個(gè)數(shù)字以卡通畫的形式展示在屏幕中，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過這些卡通畫以及“找關(guān)系”“比大小”的故事情節(jié)來快速記憶數(shù)字，初步掌握簡單的加減法。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的落地，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了提質(zhì)增效的要求。高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，用新的課堂模式、精湛的教學(xué)藝術(shù)和有趣的課堂教學(xué)方式打造良好的課堂環(huán)境，并借助豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在自主思考、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用的過程中不斷提高對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，為后期更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

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