摘 要：新課程改革持續(xù)深入，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重中之重。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生語用與高階思維能力是關(guān)鍵，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師不僅需要運(yùn)用科學(xué)方法，還應(yīng)保證學(xué)生深度參與配合。文章立足于現(xiàn)實(shí)，對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略加以探究，從實(shí)際出發(fā)，論述此類教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值、實(shí)施要求及優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：徐芳（1994—），女，江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，與學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求持續(xù)提高，推動(dòng)教學(xué)方法與教學(xué)模式變革成為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效的必要前提，因此，深化教學(xué)策略研究十分有必要。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)是一種遞進(jìn)式活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行深入思考與探究，基于必要引導(dǎo)，全身心參與、體驗(yàn)知識(shí)體系建構(gòu)及現(xiàn)實(shí)性問題處理的過程。在實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效的有效理念，它可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，對學(xué)生的認(rèn)知能力、高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主旨、故事脈絡(luò)、人物情感以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面起到事半功倍的效果。事實(shí)上，深度學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生從“淺”閱讀走向“深”閱讀，實(shí)現(xiàn)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與核心知識(shí)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于學(xué)生深度探究、深度思考、深度運(yùn)用，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力都得到切實(shí)提升［1］。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施要求

從現(xiàn)實(shí)角度來看，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的根本目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是從根本上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與思考方式，使他們真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。深度學(xué)習(xí)追求人的全面發(fā)展，需要學(xué)生全身心參與，并基于濃厚興趣、積極態(tài)度以及強(qiáng)烈意愿實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的信息加工，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)以及思維品質(zhì)培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足以下要求。

第一，有深度。所謂有深度，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深入挖掘和對話，實(shí)現(xiàn)有深度的知識(shí)理解。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生既要積累單詞、學(xué)習(xí)句型、掌握語法，也應(yīng)當(dāng)深入感知、理解文本的內(nèi)容與情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用文本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。此時(shí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)理解，他們不但要掌握閱讀文本中蘊(yùn)藏的英語知識(shí)，更要以批判性思維分析文本邏輯，在理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀文本價(jià)值的深層次挖掘，明確單詞、句子、文本背后展現(xiàn)出來的精神價(jià)值。

第二，有溫度。深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施需要保證有溫度的情感參與，即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悅讀”。當(dāng)學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，往往能夠以積極樂觀的情感與態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠展現(xiàn)出鮮活的個(gè)性，在情感的逐漸深化下訓(xùn)練高階思維、產(chǎn)生高層次認(rèn)知，進(jìn)而依靠積極情感的深度投入完成師生、生生互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

第三，有高度。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心是發(fā)展思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則需要進(jìn)一步深化思維能力訓(xùn)練，以便實(shí)現(xiàn)有高度的思維發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐可知，只有學(xué)生形成高階思維才能完成深度學(xué)習(xí)，因此引導(dǎo)學(xué)生建立高階認(rèn)知，對學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行綜合培養(yǎng)是有效開展深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然要求。

第四，有維度。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解，完成對知識(shí)的遷移與應(yīng)用，能夠真正實(shí)現(xiàn)觸類旁通、學(xué)以致用。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有維度的能力培養(yǎng)，使學(xué)生脫離“學(xué)會(huì)”的狀態(tài)，進(jìn)入“應(yīng)用”的狀態(tài)。對于教師而言，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須對學(xué)生的英語學(xué)科多維度能力加以培養(yǎng)，使其文化理解、英語語用、整合遷移以及評價(jià)反思能力都得到提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

在全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的背景下，教育教學(xué)改革持續(xù)深化，小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的需求也在不斷增加。在這種情況下，基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為常態(tài)，這種方式能保障學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)上，依靠深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)的過程中，以高階思維建構(gòu)文本，并逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，從而提升核心競爭力。然而，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)理解片面化、思維發(fā)展淺表化、能力培養(yǎng)低效化、情感參與虛假化等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。上述問題的出現(xiàn)，與部分教師教學(xué)觀念陳舊、專業(yè)素養(yǎng)有待提高、認(rèn)知理解存在偏差有直接關(guān)系，也與部分學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)不足、習(xí)慣不佳、能力不夠密切相關(guān)。因此，要想切實(shí)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師必須立足現(xiàn)實(shí)，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑。

（一）課前準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化。此時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求以及教學(xué)需求完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及思維水平的預(yù)評估，基于現(xiàn)有信息設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案，從而讓學(xué)生立足于對教材文本的深度閱讀來完成對英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

1.解讀文本

深度解讀教材文本是教師把握文本內(nèi)容，實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要條件。在課前，教師應(yīng)當(dāng)深入、全面地解讀教材文本，兼顧文本的表層語言文化知識(shí)與深層情感精神內(nèi)涵的挖掘和分析，做好課前準(zhǔn)備工作。為做好此項(xiàng)工作，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)審視教材文本，立足單元主題分析文本內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)踐行以下原則：其一，整體性原則。在解讀教材文本時(shí)，教師應(yīng)整體把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及深度學(xué)習(xí)要求，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)切入點(diǎn)，并完成富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備；當(dāng)然，教師也應(yīng)同時(shí)關(guān)注教材文本當(dāng)中的語言與非語言信息，基于單元主題解析文本信息、設(shè)置閱讀任務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生完成從整體到細(xì)節(jié)的由淺入深式閱讀學(xué)習(xí)提供保障［2］。其二，關(guān)聯(lián)性原則。教師應(yīng)從幫助學(xué)生做好知識(shí)遷移與應(yīng)用的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，即以引導(dǎo)學(xué)生有效串聯(lián)新舊知識(shí)為目標(biāo)解讀教材文本；通過全面把握文本主體、解析文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)性，把握不同文本之間的課時(shí)、板塊以及單元關(guān)聯(lián)。其三，思維性原則。教師應(yīng)基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)做好教材文本解析，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為核心分析文本內(nèi)容、挖掘思維要素，以綜合利用思維要素為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

2.組織預(yù)習(xí)

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)深入理解文本，設(shè)置前置性作業(yè)，在課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)和鍛煉能力的興趣，并基于作業(yè)反饋更為精準(zhǔn)地把握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)中，教師的工作重點(diǎn)在于以前置性作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并且利用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、熟悉新知識(shí)。在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)不能脫離實(shí)際，但必須具有挑戰(zhàn)性與引導(dǎo)性，學(xué)生需要利用前置性作業(yè)完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階思維訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須從多個(gè)維度著手完成對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生逐步沉浸在教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)深層次思考和練習(xí)。為有效探討此環(huán)節(jié)的工作要點(diǎn)，筆者以Good habits閱讀語篇的課堂教學(xué)為例進(jìn)行簡要論述。

1.創(chuàng)設(shè)情境

為有效開展深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使他們擁有實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以從幫助學(xué)生深刻理解英語知識(shí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生高階思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與閱讀文本內(nèi)容相符，以便教師基于內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解閱讀語篇，基于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通掌握英語知識(shí)。通常來說，課堂情境應(yīng)當(dāng)與單元主題情境、生活情境相關(guān)，它是一種真實(shí)或類真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生在其中具體感知文本信息，體悟文本情感與內(nèi)涵。教師可以在新媒體技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境［3］。例如，運(yùn)用生活記錄型Vlog、動(dòng)畫片片段、圖文信息展示生活場景，建構(gòu)與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的生活場域，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在Good habits的教學(xué)中，教師可以利用《家有兒女》電視劇片段、《貓和老鼠》動(dòng)畫片片段作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，在播放視頻的過程中為學(xué)生設(shè)置“What do they do every day？”“What are their habits？”等信息總結(jié)型任務(wù)。通過視頻內(nèi)容集中學(xué)生注意力，引出閱讀主題，能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

2.自主閱讀

完成課程導(dǎo)入后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們對閱讀語篇進(jìn)行初步理解和分析。在實(shí)踐中，教師可以布置自主閱讀或合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、齊讀等方式熟悉、理解語篇內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可按照以下步驟進(jìn)行：（1）播放音頻；（2）全班齊讀；（3）自主閱讀；（4）互動(dòng)閱讀。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)接龍朗讀游戲或分角色朗讀游戲。例如，以列為組，每組從前到后逐句進(jìn)行接龍朗讀；組織學(xué)生或各小組，分別以Wang Bing、Liu Tao的身份進(jìn)行分段、分角色閱讀。

3.問題引導(dǎo)

為幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，循序漸進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析文本、挖掘文本內(nèi)涵。在實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生高階思維發(fā)展，設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生思維從低階邁向高階的有效問題鏈，基于豐富多樣的問題幫助學(xué)生提高閱讀認(rèn)知能力以及英語核心素養(yǎng)。例如，教師可分別設(shè)計(jì)理解性問題、應(yīng)用性問題以及開放性問題［4］。在Good habits的教學(xué)中，教師可按照表1所示設(shè)計(jì)進(jìn)階式問題。在運(yùn)用進(jìn)階式問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，再基于生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后利用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而真正做到融會(huì)貫通。

4.互動(dòng)交流

對于小學(xué)英語教師來說，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，激發(fā)他們與教師和其他同學(xué)的深度互動(dòng)興趣，從而立足學(xué)生批判性思維培養(yǎng)以及立體互動(dòng)結(jié)構(gòu)建立幫助他們實(shí)現(xiàn)情感的深入表達(dá)、思維的深化拓展以及能力的深度挖掘。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以主題性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究，使學(xué)生基于多主體互動(dòng)更深層次地感知和體悟文本，完成深度學(xué)習(xí)。例如，以“What are your good habits in daily life？”為話題，鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍發(fā)言；以“How to cultivate good study habits？”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生編制“Good habit development plan”。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)基于互動(dòng)交流深化學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，布置口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生模仿閱讀文本中的主角進(jìn)行口語表述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)活用。此外，教師也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀與交流活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師既可以組織學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，也可以基于特定主題或關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生通過合作共同繪制思維導(dǎo)圖［5］。需要注意的是，若閱讀語篇的故事性較強(qiáng)，教師也可以先帶領(lǐng)學(xué)生繪制流程圖，梳理文章脈絡(luò)，而后再讓他們基于深度閱讀繪制思維導(dǎo)圖。

（三）課后評價(jià)

從教學(xué)評價(jià)方面來看，小學(xué)英語教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)他們積極自省，讓其反思與評價(jià)能力得以提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須構(gòu)建多元評價(jià)體系，通過多主體共同參與的教學(xué)評價(jià)做好教學(xué)效果的客觀反饋，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)策略調(diào)整提供有力支持。例如，打造“自評+師評+互評”復(fù)合型教學(xué)評價(jià)體系，基于不同視角審視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，評價(jià)閱讀教學(xué)的實(shí)效性；兼顧過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，基于評價(jià)結(jié)果的深層次運(yùn)用為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高評價(jià)質(zhì)效，教師也需要做好對學(xué)生的反思指導(dǎo)。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生立足閱讀主題編制反思圖表、撰寫反思日記；組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)反思清單。

結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對其高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有極大幫助，這種方法能夠充分滿足基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需求，對提升學(xué)生的核心競爭力極為有益。在實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確深度學(xué)習(xí)的必要性以及重要性，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后評價(jià)著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在知識(shí)、情感、思維以及能力等方面對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)效。

［參考文獻(xiàn)］

高哲哲.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語深度閱讀教學(xué)策略研究：以人教版初中英語八上Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.” Section B 2a-2c閱讀課為例［J］.校園英語，2022（36）：16-18.

姜海紅.如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：以高中英語（譯林版）必修一Unit 2 Reading為例［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2023（3）：73-74.

成武，李淵.巧妙挖掘教材閱讀文本，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂：基于深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫課堂實(shí)踐與思考［J］.英語教師，2022，22（22）：27-30.

顏瑾.基于深度學(xué)習(xí) 提升閱讀素養(yǎng)：淺談小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)存在的問題及實(shí)施建議［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（21）：68-70.

施慧芬，廖慧迪.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：PISA閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.廣西教育，2021（5）：71-73.