摘 要：本文主要對“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的路徑進(jìn)行探究。首先對“五育融合”的特點、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的意義進(jìn)行分析，接著從設(shè)計制作類項目作業(yè)、設(shè)計情境類項目作業(yè)、設(shè)計調(diào)查類項目作業(yè)、實施項目式作業(yè)評價等幾個方面對“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計路徑進(jìn)行分析探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；“五育融合”；項目式；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：蔡倩，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學(xué)校東葛校區(qū)。

“雙減”政策旨在取得減負(fù)增效的教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)不僅是教師檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，也是學(xué)校教育管理工作不可缺少的部分，是對教學(xué)活動進(jìn)行補(bǔ)充的一種形式。初中英語教學(xué)中，教師為學(xué)生布置針對性、探究性作業(yè)，提升作業(yè)布置的有效性，可使學(xué)生明確努力方向。同時，在“雙減”背景下滲透“五育融合”這一理念，有助于構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，形成良好的教育生態(tài)。英語教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，要做好數(shù)量、內(nèi)容的控制，對傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可引入項目式作業(yè)這一全新方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)作業(yè)效率和質(zhì)量的有效提升。

一、“五育融合”的特點

（一）教育平衡性

初中教育階段，課程數(shù)量、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教師的引導(dǎo)，都會對學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供支持。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。一些教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，只關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。將“五育融合”這一理念滲透到初中英語作業(yè)設(shè)計中，與“雙減”政策要求相符，教師注重教育平衡性，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教育完整性

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的重要階段，“五育融合”這一理念的滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。初中英語教師將“五育”融合理念、“雙減”政策融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在獲取英語知識的同時，德智體美勞各個方面得到發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。將德智體美勞看作一個整體，構(gòu)建一個全面的育人環(huán)境以及和諧的育人氛圍，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，迎合學(xué)生個性發(fā)展特點的同時實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所實施的一種教學(xué)活動，由學(xué)生獨立完成。教師布置合適的作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識，做好教學(xué)反饋，有利于教師對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

（一）符合“雙減”政策要求，發(fā)揮作業(yè)助學(xué)價值

教師通過項目式作業(yè)吸引學(xué)生完成作業(yè)的興趣，通過促教促學(xué)的方式提升教學(xué)質(zhì)量。將“五育融合”融入育人目標(biāo)當(dāng)中，解決教學(xué)中存在的缺失德育、體育、美育、勞育的情況，不再將分?jǐn)?shù)作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生的全方面教育。同時，教師認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)評價，對英語教學(xué)效果進(jìn)行檢驗，分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，通過過程性評價以及階段性評價，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在“五育融合”理念的促進(jìn)下，進(jìn)一步實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。同時，“雙減”背景下，并非只是減少作業(yè)數(shù)量，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度。作業(yè)設(shè)計過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)型作業(yè)，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)效雙增。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

作業(yè)是對課堂內(nèi)容的延伸，有利于拓展學(xué)生的知識視野。教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，樹立五育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘課堂教學(xué)與項目式作業(yè)之間的融合點，在相互滲透中加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。還要從學(xué)生的需求方面入手，為學(xué)生設(shè)計與生活緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性以及求知欲望，一方面實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升，另一方面強(qiáng)化1+1>2的效果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的同時建立“五育融合”育人體系，進(jìn)一步達(dá)到“雙減”政策的要求。

三、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計路徑

（一）設(shè)計制作類項目作業(yè)

“雙減”背景下，教師應(yīng)對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。制作類項目作業(yè)是一種全新的作業(yè)形式，注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的親身體驗以及學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的動手實踐能力進(jìn)行鍛煉。教師為學(xué)生布置制作類項目式作業(yè)的時候，重點對學(xué)生的英語知識內(nèi)化以及實踐能力提出一定的要求，使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。例如，外研版初中英語八年級上冊Module 10“The weather”的教學(xué)重點是用英語對不同國家的天氣情況進(jìn)行描述，豐富學(xué)生的語言知識，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。實施英語整體教學(xué)之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過布置制作類項目作業(yè)促使學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化。教師要求學(xué)生制作一幅天氣播報圖，其中包含本地氣溫在一年四季的變化情況，運用英語進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧，另一方面實現(xiàn)對知識的運用。學(xué)生完成這一作業(yè)過程中，可在課下收集自己感興趣國家或地區(qū)的四季天氣變化情況，做好分析和記錄工作，之后通過天氣播報圖進(jìn)行展示。學(xué)生可以采用簡單的形式對天氣播報圖進(jìn)行展示，對各地區(qū)的位置進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生完成資料收集，組織語言完成輸出，從課文中提煉出與天氣有關(guān)的知識內(nèi)容，自己組織語言完成播報陳述。最后，學(xué)生采用錄制視頻的方式，對制作類項目作業(yè)進(jìn)行錄制并提交，方便教師給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力。

（二）設(shè)計情境類項目作業(yè)

初中英語項目式作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及綜合語用能力，提升作業(yè)設(shè)計的有效性。教師應(yīng)提升項目活動的有效性，為學(xué)生設(shè)計真實、有效的教學(xué)情境，對學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種情境類作業(yè)有利于學(xué)生思維能力的提升。情境類項目作業(yè)完成過程中，學(xué)生之間互動溝通。例如，外研版初中英語九年級上冊Module 12“Save our wold”的主題是“節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境”，和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。教師完成教學(xué)后為學(xué)生設(shè)計情境類項目作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行探究。首先，每個小組收集生活中破壞環(huán)境的行為以及保護(hù)環(huán)境的行為，為項目式作業(yè)的順利完成提供支持。其次，學(xué)生結(jié)合文章開頭的問題進(jìn)行探究，學(xué)生可以通過情境劇的方式進(jìn)行表演，自主設(shè)計臺詞，恰當(dāng)使用as a result、because、so，給出合理建議。針對課本中已經(jīng)展示的環(huán)境保護(hù)方式，進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充，提出對應(yīng)建議，詳細(xì)梳理其中的關(guān)鍵內(nèi)容，為情境劇表演奠定基礎(chǔ)。通過完成情境類項目作業(yè)，學(xué)生的語言知識技能得以強(qiáng)化。

（三）設(shè)計調(diào)查類項目作業(yè)

初中英語教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查類項目作業(yè)，將初中英語課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。教師設(shè)計調(diào)查類項目作業(yè)過程中，做好對學(xué)生思維意識、情感態(tài)度以及語用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師從教學(xué)內(nèi)容入手，制定項目調(diào)查的要求，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展調(diào)查，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理的機(jī)會。例如，外研版初中英語九年級上冊Module 2“Public holidays”的內(nèi)容與重要節(jié)日具有關(guān)聯(lián)性，包含很多復(fù)雜的表達(dá)方式。完成整體教學(xué)后，教師設(shè)計調(diào)查類項目作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。教師要求學(xué)生對親朋好友喜歡的節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解不同人在不同節(jié)日的慶祝方式，深入分析每個人思想觀念中節(jié)日的價值以及對生活產(chǎn)生的影響。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步對課堂所學(xué)知識進(jìn)行回顧，優(yōu)化語言組織效果，順暢地表達(dá)，實現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。

（四）實施項目式作業(yè)評價

作業(yè)是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不能忽視對課后作業(yè)的評價。若評價內(nèi)容比較單一，就無法發(fā)揮評價效果。教師設(shè)計的項目式作業(yè)將知識進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生在合作、探究中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要針對學(xué)生的項目式作業(yè)完成情況開展評價，促使學(xué)生在動態(tài)化評價、發(fā)展性評價中意識到自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語九年級上冊Module 9“Great inventions”后，教師為學(xué)生設(shè)計如下項目式作業(yè)：鼓勵學(xué)生收集相關(guān)知識，并建立對應(yīng)的文件夾，主動完成內(nèi)容下載。教師從信息內(nèi)容、信息形式方面對學(xué)生的項目式作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。為凸顯學(xué)生的主體性，可對項目式作業(yè)開展多元評價，可引導(dǎo)學(xué)生自主評價。自主評價是讓學(xué)生自主評價項目式作業(yè)的實際完成情況，可以了解自己在哪些方面存在不足。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語九年級上冊Module 3“Heroes”后，教師為學(xué)生布置項目式作業(yè)，要求學(xué)生制作有關(guān)自己喜歡的英雄的畫報、剪紙等作品。學(xué)生在完成這一項目式作業(yè)后，反思自己的作品制作有哪些環(huán)節(jié)，是怎樣完成作業(yè)的。自主反思這一方式，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化，了解自己的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滲透“五育融合”這一教學(xué)理念可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語教師設(shè)計項目式作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作中內(nèi)化知識，充分發(fā)揮作業(yè)的促教作用?！拔逵诤稀表椖渴阶鳂I(yè)設(shè)計，不僅符合“雙減”政策要求，也是落實減負(fù)增效要求的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.單元整體視域下的初中英語項目化作業(yè)的設(shè)計與實施[J].中學(xué)生英語，2023（12）：7-8.

[2]李琳琳.創(chuàng)新素養(yǎng)視域下的初中英語“四至作業(yè)”設(shè)計研究[J].校園英語，2022（39）：34-36.

[3]李睿.初中英語項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與反思[J].教育科學(xué)論壇，2022（13）：13-17.

[4]王維英.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計探究[J].校園英語，2021（44）：181-182.

[5]羅筱梅.“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元化設(shè)計[J].校園英語，2023（2）：115-117.

[6]王迪.項目式作業(yè)設(shè)計中存在的問題與改進(jìn)對策：基于具體課例的研究[J].安徽教育科研，2021（12）：60-61，51.

[7]吳婷婷.與課堂教學(xué)相結(jié)合的英語項目式作業(yè)研究實例[J].安徽教育科研，2021（9）：61-63.

[8]孫萍.基于多元智能理論的初中英語項目式作業(yè)設(shè)計：以外研版七年級下冊Module 4為例[J].安徽教育科研，2021（6）：60-61.

[9]束道芳.項目式作業(yè)設(shè)計中教師的作用淺析[J].安徽教育科研，2020（5）：29-30，49.