唐珍珍 歐火月

語(yǔ)文教學(xué)是培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)精神和良好的勞動(dòng)品質(zhì)的重要途徑和必要渠道。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施綱要（試行）》指出，一般學(xué)科要“有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容”。高中語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)充分、深入、有效地挖掘課程中的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的深度對(duì)接，以語(yǔ)文教育為立足點(diǎn)，以勞動(dòng)教育為結(jié)合點(diǎn)，整體規(guī)劃、深度整合高中語(yǔ)文教材和教學(xué)過(guò)程。

一、高中語(yǔ)文融合勞動(dòng)教育的資源建構(gòu)

高中語(yǔ)文與勞動(dòng)教育融合，就是要以勞動(dòng)教育為特色，以課題解讀、群文解讀、單元解讀等多種方式對(duì)高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行建構(gòu)，充分“觀察勞動(dòng)人物形象”“感受勞動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)景”“弘揚(yáng)勞動(dòng)人物精神”。

（一）觀察勞動(dòng)人物形象

高中語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)人物形象比較豐富，主要有以下兩種。一是舊社會(huì)中底層勞動(dòng)者的悲苦形象，例如在《孔雀東南飛》中，因家庭勞動(dòng)而備受摧殘的劉蘭芝；在《祥林嫂》中，遭遇封建禮教和富人壓榨的祥林嫂。二是新社會(huì)中揚(yáng)眉吐氣的現(xiàn)代勞動(dòng)者形象，例如在《探界者“鐘楊”》中，艱苦援藏16年、做出杰出科學(xué)貢獻(xiàn)的鐘楊；在《喜看稻菽千重浪》中，善于探索、勇于創(chuàng)新、敢于突破權(quán)威的“袁隆平”。

（二）感受勞動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)景

勞動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)景既包括動(dòng)態(tài)的人物，也包括勞動(dòng)的任務(wù)、環(huán)境、設(shè)施與工具，承載著勞動(dòng)者的心情或態(tài)度。在高中語(yǔ)文教材之中，含有勞動(dòng)場(chǎng)景的課文比較多，比如在《心有一團(tuán)火》中，張秉貴在柜臺(tái)里賣(mài)糖果的熱情勁兒、精神勁兒、快速勁兒展露無(wú)遺，再結(jié)合周?chē)櫩蛧\嘰喳喳的贊美聲，生動(dòng)還原了勞動(dòng)模范典型的勞動(dòng)過(guò)程。在《探界者“鐘楊”》中，作者從“英雄”少年、種子達(dá)人、科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)、“接盤(pán)”導(dǎo)師、生命延續(xù)等五個(gè)視角，分別刻畫(huà)了主人公熱愛(ài)勞動(dòng)、鐘情事業(yè)的五幅勞動(dòng)圖景，連環(huán)畫(huà)一般展示了他的勞動(dòng)生命。

（三）弘揚(yáng)勞動(dòng)人物精神

勞動(dòng)人物精神包括中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，艱苦奮斗的革命精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，追求卓越的工匠精神。例如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，指明了時(shí)代特點(diǎn)，解釋了當(dāng)代工匠特點(diǎn)，說(shuō)明了工匠精神與時(shí)代品質(zhì)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揚(yáng)工匠精神、雕琢?xí)r代品質(zhì)的重要意義。再如《中國(guó)人民站起來(lái)了》，課文內(nèi)容不但反映了代表的廣泛和會(huì)議的規(guī)模，回顧了革命的艱辛和勝利的必然，而且展望了光明的未來(lái)，描述了人人期盼的國(guó)家前景，在悼念與慶賀的氛圍渲染之中，一股艱苦奮斗、創(chuàng)造歷史的革命精神被烘托了出來(lái)。

二、高中語(yǔ)文融合勞動(dòng)教育的案例實(shí)踐

《芣苢》為部編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元第六課，本單元主題為勞動(dòng)的價(jià)值?！镀]苢》是一曲勞動(dòng)的歡曲。全詩(shī)三章，重章疊句，僅僅只變換了六個(gè)動(dòng)詞，其余一概不變，反復(fù)詠唱，以鮮明輕快的節(jié)奏、和諧優(yōu)美的音韻，表現(xiàn)了勞動(dòng)?jì)D女的歡快情緒和贊美勞動(dòng)的主題。教師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1.了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)。2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。3.領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)之樂(lè)，體會(huì)勞動(dòng)之美，豐富對(duì)勞動(dòng)生活的認(rèn)識(shí)。

（一）導(dǎo)入新課

師：在上課前，老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們平時(shí)都做什么家務(wù)勞動(dòng)？

生1：給爸媽做拿手的飯菜。

生2：我媽不讓我干活，說(shuō)只要我學(xué)習(xí)好比干多少活都高興。

師：這位同學(xué)媽媽的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，其實(shí)代表了很多人對(duì)勞動(dòng)的誤解。“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)可以為我們創(chuàng)造財(cái)富，更可以為我們帶來(lái)幸福。熱愛(ài)勞動(dòng)綿延至今，已經(jīng)成了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我們平常說(shuō)勞動(dòng)并快樂(lè)著，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空去感受幾千年前勞動(dòng)的快樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)題問(wèn)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，直陳“勞動(dòng)”主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的思考，提升課堂效果）

師：哪位同學(xué)介紹一下詩(shī)經(jīng)？

生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了西周初年至春秋中葉約500年間的詩(shī)歌305篇，以四言為主，多數(shù)為隔句用韻，章法上具有重章疊句、反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。《詩(shī)經(jīng)》廣泛地描述了古代社會(huì)生活場(chǎng)景，具有寫(xiě)實(shí)精神，是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭。

師：還有《詩(shī)經(jīng)》六義。請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案，做到溫故而知新。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生簡(jiǎn)介詩(shī)經(jīng)，做到溫故知新，為下一步深入理解詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。）

（二）研讀文本

1.了解重章疊句

師：元代吳師道說(shuō)過(guò)：“此詩(shī)終篇言樂(lè)，不出一樂(lè)字，讀之自見(jiàn)意思?！蹦敲丛?shī)歌是如何將這種快樂(lè)傳遞給我們的？給大家七分鐘的時(shí)間研讀。

生：采用了重章疊句，在不斷的重疊中，產(chǎn)生了簡(jiǎn)單明快、往復(fù)回環(huán)的音樂(lè)感。讓我讀出了勞動(dòng)的節(jié)奏、歡快和喜悅。

師：重章疊句，指詩(shī)歌上下句或者上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱的一種表情達(dá)意的方法。像《伐檀》《蒹葭》《碩鼠》《靜女》等都采用了這種手法，便于吟唱。我們現(xiàn)在很多流行歌曲的高潮部分也采用了重唱疊句的手法。下面讓我們一起朗讀這首詩(shī)歌，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀和概念的闡釋，從理論上和實(shí)際上更好地體會(huì)重唱疊句的特點(diǎn)，也更好地體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。）

2.概括采集芣苢的過(guò)程

師：同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，看一下寫(xiě)了怎樣的勞動(dòng)場(chǎng)景。

生1：采集芣苢的過(guò)程。

師：僅僅是一個(gè)采集過(guò)程嗎？把重章疊句的部分去掉，還剩下什么？

生2：采、有、掇、捋、袺、襭。

師：再根據(jù)課文注釋，看一下這六個(gè)動(dòng)詞僅僅是采集的意思？它們之間的順序可以調(diào)換嗎？

生3：不能換。“掇”是一片片的摘，采的時(shí)候很仔細(xì)、不熟練?！稗邸背砂殉砂训厝∠聛?lái)，動(dòng)作越來(lái)越熟練?！把K”，提起衣襟兜東西，越采越多。“襭”則有點(diǎn)上火的味道，感覺(jué)失卻了古代女子的矜持，很不可思議，竟然把衣襟掖在腰里兜東西，真是越采越多，越采越快樂(lè)。

生4：這四個(gè)動(dòng)詞有先后順序，所以不能換。

師：把以上四位同學(xué)的觀點(diǎn)合在一塊兒，就更加到位了。觀察一下女子的穿著，試著做“襭”這個(gè)動(dòng)作，想一下既然是去采芣苢，她們會(huì)帶著筐子，可是現(xiàn)在竟然要“襭”了，這說(shuō)明什么問(wèn)題

生1：她們把所有帶的工具都裝滿了，滿載而歸，還想摘，所以就“襭”了。

師：很好，還能說(shuō)明什么？

生2：也說(shuō)明了喜歡芣苢，也喜歡采。

師：體會(huì)得很到位，下面我們就來(lái)采芣苢，體會(huì)女子們的快樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：拿出一把芣苢，讓學(xué)生親手采，既深入理解詩(shī)意，又對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)的過(guò)程、心情以及整體的勞動(dòng)氛圍有了直觀的體驗(yàn)，有助于樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。）

4.成果展示。

師：身臨其境，用自己的話來(lái)講講采芣苢吧。

生：我們?nèi)ゲ善]苢吧？好啊好啊，我們浩浩蕩蕩出發(fā)了。哎呀，我發(fā)現(xiàn)了芣苢，我也發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)閯?dòng)作不熟練只能一片片地摘下來(lái)，隨著時(shí)間的推移，越采越快，越采越熟練，我的姐妹們開(kāi)始捋了，有的用一只手，有的雙手并用。不一會(huì)兒，我們帶的筐子、籃子都裝滿了，可是還有好多好多芣苢，怎么辦？對(duì)啦，可以把衣服掖進(jìn)腰里啊，我終于也把衣襟裝滿了，可是我也不能兜著啊，我還用手拿著我的筐子和籃子呢，那就別進(jìn)腰里吧，回家嘍！

師：通過(guò)你的描述，我們體會(huì)到了你采芣苢的快樂(lè)——?jiǎng)趧?dòng)的快樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)描述畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程和快樂(lè)。）

（三）課堂小結(jié)

師：那么，《芣苢》的快樂(lè)是怎么傳達(dá)出來(lái)的？

生：通過(guò)詩(shī)歌的重章疊句和六個(gè)動(dòng)詞的使用。

師：大家可以想象一下，春天陽(yáng)光燦爛、和風(fēng)習(xí)習(xí)，芣苢在陽(yáng)光下綠得亮眼，一群女子歡歡喜喜地采著芣苢，還唱著“采采芣苢”之歌，這是一幅多么和樂(lè)的畫(huà)面。集體采摘，群歌互達(dá)，此起彼伏，寄予了對(duì)勞動(dòng)收獲的喜悅之情。

（設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生掌握情況，師生共同總結(jié)本節(jié)課掌握情況。）

（四）課后拓展

本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《芣苢》，領(lǐng)略到了勞動(dòng)的魅力。好逸惡勞是可恥的，幸福的生活只有依靠雙手才能獲得?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。作為新時(shí)代的青年，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)勞動(dòng)意義的理解，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。）

（作者單位：廣西桂林市全州縣石塘中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕