◎ 應(yīng) 嘉

教育寫(xiě)作是一個(gè)較為寬泛的概念。廣義的教育寫(xiě)作可定義為：教師在教學(xué)實(shí)踐中，反思教學(xué)過(guò)程、梳理教育經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)教育知識(shí)、表達(dá)研究成果的最終環(huán)節(jié)。相對(duì)于教育研究，教育寫(xiě)作的探討與研究總是貧乏。許多教師聚焦的一般都是“經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成”，即“怎么做”（復(fù)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），至于“怎么寫(xiě)”（表達(dá)研究及思考），要么降低到技術(shù)層面，要么干脆束之高閣。如何將對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)漫無(wú)目的的碎片思考轉(zhuǎn)換為有軌跡的存在論意義上的思想，教師常常抱有畏難情緒。

2023 年11 月10 日，上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）和《上海課程教學(xué)研究》編輯部聯(lián)合舉辦了“‘雙減’背景下的課程教學(xué)改革”征文頒獎(jiǎng)暨學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。與會(huì)者通過(guò)學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)家報(bào)告、分析討論等多種形式，共同探討提高教師教育寫(xiě)作能力的路徑和策略。

一、教育寫(xiě)作的本質(zhì)：助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教育寫(xiě)作是一種實(shí)踐性的總結(jié)提煉，是從寫(xiě)作的角度思考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式。因此教育寫(xiě)作不僅是教師工作的基本常態(tài)，也是教師的基本功，更是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要通道，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供留存精彩、理性解析、全面分享、提高素養(yǎng)的契機(jī)。［1］

（一）教育寫(xiě)作促進(jìn)教師的知識(shí)創(chuàng)造

上海市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教育委員會(huì)科技處原副處長(zhǎng)、上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室原主任蘇忱老師作了題為《文字表達(dá)的層次進(jìn)階》的主旨報(bào)告。他提出，寫(xiě)作就是我手寫(xiě)我心，是心靈的表達(dá)。當(dāng)教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉為思想觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)時(shí)，這既是教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，又是個(gè)人知識(shí)重構(gòu)創(chuàng)造的過(guò)程。

同時(shí)，教育寫(xiě)作也是有一定層次進(jìn)階的。從為別人寫(xiě)到為自己寫(xiě)，是教師用一種穩(wěn)固而持久的方式開(kāi)始了對(duì)教育意義的探討；從要我表達(dá)到我要表達(dá)，是教師在“立言”中找到了歸屬感；從跟著表達(dá)到獨(dú)立表達(dá)，是教師從一名感性的實(shí)踐者到理性研究者的蝶變。

上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）副主任、《上海課程教學(xué)研究》常務(wù)副主編譚軼斌提出，教育教學(xué)實(shí)踐和教育寫(xiě)作之間是一種雙向建構(gòu)的、互哺共進(jìn)的關(guān)系。教師把日常教育教學(xué)實(shí)踐和一些碎片化的思緒加以積累，加以凝合，最后形成有結(jié)構(gòu)的甚至有體系的思想。這樣的知識(shí)創(chuàng)造最終提升了教師的實(shí)踐智慧，改進(jìn)了教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）教育寫(xiě)作提升教師的理論水準(zhǔn)

譚軼斌提出，近幾年征文主題定得越來(lái)越寬泛，既給予作者更多的自由和空間去呈現(xiàn)實(shí)踐成果，展現(xiàn)多元化的思維和觀點(diǎn)，也可以吸引更廣泛的讀者群體參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感。

《上海課程教學(xué)研究》編輯部副主任焦婧茹梳理了從2016 年至今共7 年征文主題的脈絡(luò)走向，對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。她提出，每一年的主題都貼近教師教育生活和教學(xué)實(shí)踐，指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)又緊緊圍繞基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革這條主線來(lái)設(shè)定。

今年的征文主題“‘雙減’背景下的課程教學(xué)改革”緊扣“雙減”政策的出臺(tái)，既能引發(fā)廣大教師對(duì)過(guò)去“重知識(shí)輕育人”教學(xué)方式的反思，又能引導(dǎo)教師對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向育人方式的教學(xué)改革作出回應(yīng)。

例如，有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)大單元、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“雙減”政策的契合點(diǎn)——以大單元教學(xué)為綱開(kāi)展教學(xué)，能夠整合單元內(nèi)容、打通單元脈絡(luò)、理順單元邏輯，讓學(xué)生在知識(shí)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，于是上海市晉元高級(jí)中學(xué)榮淑霞老師寫(xiě)出了《“雙新”背景下的高中化學(xué)學(xué)科德育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索》；學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力或概念，又指向批判性思維、問(wèn)題解決等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，于是上海市進(jìn)才東校薛濛濛老師寫(xiě)出了《ICAP 視域下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的逆向設(shè)計(jì)——以云端共讀〈帶上她的眼睛〉語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例》。

有教師看到“雙減”工作之一就是要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)槌林氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書(shū)院鄧琦老師撰寫(xiě)的《“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)》、上海市浦東模范中學(xué)東校康順老師撰寫(xiě)的《“雙減”背景下初中科學(xué)微趣作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、上海市竹園中學(xué)錢(qián)俊老師撰寫(xiě)的《“雙減”背景下指向科學(xué)思維的初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》正是他們的創(chuàng)新思想和優(yōu)秀實(shí)踐。

今年征文活動(dòng)的來(lái)稿整體呈現(xiàn)出求新、求變和求突破三大特點(diǎn)，體現(xiàn)在研究方式的創(chuàng)新或教學(xué)新成果的展示；改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，把握課堂教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方式；基于實(shí)踐又能跳出實(shí)踐，用扎實(shí)論據(jù)和理性思考梳理出一類(lèi)教學(xué)或教研規(guī)律。

二、寫(xiě)作方式：由“論文體”轉(zhuǎn)向更“綜合”的寫(xiě)作

現(xiàn)有的教育寫(xiě)作方式呈現(xiàn)出對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的“邏輯性表述”和“非邏輯性表述”兩極。前者可以分成基于邏輯的哲學(xué)語(yǔ)言（概念性的思辨表達(dá)）和基于邏輯的數(shù)學(xué)語(yǔ)言（實(shí)證性的數(shù)據(jù)表達(dá)），后者則表現(xiàn)為敘事性的日常語(yǔ)言（如傳記表達(dá)）。教育經(jīng)驗(yàn)的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，要求教育寫(xiě)作的方式必須打破這種局限，轉(zhuǎn)向更“綜合”的寫(xiě)作。因?yàn)橹挥小熬C合”才可能豐富，才可能適應(yīng)復(fù)雜的教育經(jīng)驗(yàn)。

（一）打破教育寫(xiě)作方式現(xiàn)有的局限

譚軼斌提出，教育寫(xiě)作廣義上是在書(shū)寫(xiě)教師的教育人生，不要把它窄化成教學(xué)論文。教師可以寫(xiě)教育隨筆、教育敘事、案例分析等不同類(lèi)型的文章。這些千字左右豆腐塊樣的小文章積累起來(lái)后，往往能形成蔚為壯觀的學(xué)術(shù)氣象。

上海市進(jìn)才東校教師薛濛濛介紹了自己將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，甚至評(píng)課發(fā)言、閱讀感受、談話心得、試卷分析……寫(xiě)成論文并成功發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)。這些都是教師教育生涯中最普通的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不普通的是她總能及時(shí)記錄、定期梳理提煉、帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行理性思辨。

《上海課程教學(xué)研究》編輯部副主任應(yīng)嘉提出，無(wú)論哪一種表現(xiàn)形式的教育寫(xiě)作，對(duì)于教師成長(zhǎng)的意義在于唯有持之以恒地寫(xiě)，才能帶動(dòng)持之以恒的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)閱讀和深度思考。有過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作經(jīng)歷的教師都有這樣的體會(huì)，寫(xiě)作中的迷惘和困頓，會(huì)引發(fā)你推進(jìn)有目的的實(shí)踐，強(qiáng)迫著你有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，敦促著你的思考向縱深處拓展。專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，會(huì)讓教師更理性，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更成體系，更易習(xí)得基于教育經(jīng)驗(yàn)的“寫(xiě)作素養(yǎng)”。教師的教育生命，正是在這些持之以恒中日漸豐盈的。

（二）教育寫(xiě)作要寫(xiě)可供人觀摩并推而廣之的文本

譚軼斌提出，教師要不斷提升表達(dá)的質(zhì)量，把自己好的經(jīng)驗(yàn)、想法、成果清晰、精準(zhǔn)、有效地呈現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)分學(xué)術(shù)化的表述、不故弄玄虛的表達(dá)，需要教師在日常生活中處處留心、刻意練習(xí)。

蘇忱提出，教師論文要“說(shuō)人話”。明明是“一堆蘿卜”四個(gè)字就能表述清楚的概念，偏要說(shuō)成“十字花科蘿卜屬二年生或一年生草本植物的聚類(lèi)”。這并非笑話，這樣的寫(xiě)作方式在學(xué)術(shù)界幾乎是日常。很多教師是嚴(yán)肅且認(rèn)真地把論文寫(xiě)得艱澀難讀。

著名教育家劉佛年曾說(shuō)，“中小學(xué)教師積累的經(jīng)驗(yàn)很多很多，有人說(shuō)叫‘汗牛充棟’。但是，你有沒(méi)有看到，隨著時(shí)間的推移，凡是沒(méi)有作出理論概括的，往往只能熱鬧一陣，開(kāi)了花不結(jié)果，成了‘過(guò)眼云煙’。究其原因是在于一線教師往往缺少科學(xué)的方法和表達(dá)。”破解這一困境的關(guān)鍵在于“翻譯”——將專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言翻譯成為大眾易懂的語(yǔ)言。這需要教師不僅都能做一些教學(xué)研究工作、具備專(zhuān)業(yè)的教科研知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)“說(shuō)人話”的能力。只有讓論文“說(shuō)人話”，才能提升文章的可讀性和普及性。

應(yīng)嘉提出，將專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)并非易事。“論文體”的鼻祖可以追溯至亞里士多德，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，內(nèi)生于哲學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作方式成為主導(dǎo)，人們被訓(xùn)練用數(shù)學(xué)化的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行教育寫(xiě)作。直到20 世紀(jì)下半葉以后，康納利、派納等人才打破了之前根深蒂固的語(yǔ)言預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)而相信“敘事”“自傳”等文學(xué)性的語(yǔ)言同樣適合于教育寫(xiě)作。［2］

不同學(xué)術(shù)期刊對(duì)于投稿體裁的要求存在差異?！渡虾Ｕn程教學(xué)研究》作為一份專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)期刊，必然考慮學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，選文時(shí)至少會(huì)評(píng)判它是否進(jìn)行了真問(wèn)題的研究，是否邏輯自洽、論述充分。但同時(shí)，我們也意識(shí)到教育經(jīng)驗(yàn)的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，使得采用任何一種文體和修辭方式進(jìn)行表達(dá)時(shí)都存在局限，要滿足立體式表達(dá)復(fù)雜教育經(jīng)驗(yàn)世界的需要，就要允許教師使用更綜合、更融通的寫(xiě)作方式。

《上海課程教學(xué)研究》最主要的讀者群和作者群大多為在第一線工作的教師們。我們不應(yīng)在學(xué)理上過(guò)分糾纏，而是要更注重文章對(duì)于當(dāng)下的教育實(shí)踐是否有意義，更關(guān)心教科研成果的轉(zhuǎn)化在教育現(xiàn)場(chǎng)被驗(yàn)證的可能。我們更希望廣大教師通過(guò)閱讀看到可以仿照與借鑒的鮮活樣例，找到困惑已久的問(wèn)題解答。

三、寫(xiě)作策略：?jiǎn)栴}意識(shí)下的理性思維表達(dá)和觀點(diǎn)闡述

面對(duì)復(fù)雜的教育生活，教師如何選擇寫(xiě)作素材，即如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題；以及教師寫(xiě)作是有組織、有計(jì)劃地理性思維表達(dá)和觀點(diǎn)闡述的過(guò)程，教師如何把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)清晰、寫(xiě)透徹，即將文章由粗糙打磨到精致，這些問(wèn)題與下文即將探討的“教育寫(xiě)作策略”有關(guān)。

（一）從0 到1：實(shí)際問(wèn)題—研究問(wèn)題

應(yīng)嘉提出，在寫(xiě)作的初始階段，可以用三項(xiàng)工作來(lái)完成實(shí)際問(wèn)題到研究問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。一是大量的前寫(xiě)作，它們可以是一段備忘或雜感、一則教育故事或案例、一份教學(xué)實(shí)錄或教育書(shū)信，也可以是一篇教育論文等種種形式。在大量的前寫(xiě)作中，教師能看到自己寫(xiě)過(guò)什么、想法從何而來(lái)、接下來(lái)想寫(xiě)什么。二是專(zhuān)業(yè)的閱讀，圍繞你想寫(xiě)的領(lǐng)域閱讀最近發(fā)表的或可以追溯到的關(guān)鍵文獻(xiàn)。這樣的閱讀是廣泛且兼收并蓄的，同時(shí)也在填補(bǔ)你思考中的不足或空白。教師不會(huì)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的背后，往往是專(zhuān)業(yè)閱讀的缺失。三是畫(huà)出模型（見(jiàn)圖1）。在“問(wèn)題意識(shí)”的前提下，我們可以從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中提煉出問(wèn)題來(lái)。但是“問(wèn)題”本身也分層次，有的時(shí)候我們以為自己找到了真正的問(wèn)題，但其實(shí)只是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的表象。這個(gè)模型或許能幫助我們從抽象中找到問(wèn)題。

圖1 問(wèn)題現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題路徑圖［3］

上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院翟立安等老師撰寫(xiě)的《觀教·察學(xué)·省己：深度教研的實(shí)踐探索》就呈現(xiàn)了如下思考路徑。

【問(wèn)題現(xiàn)象】教師在教研活動(dòng)中，存在不教研、假教研、淺層次參與教研的現(xiàn)象。

【研究思考】如何開(kāi)展深度教研，讓每一位教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)修都真正發(fā)生，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要？

【研究問(wèn)題】設(shè)計(jì)一種突出教師與他人對(duì)話（提煉關(guān)鍵教學(xué)事件）、與學(xué)生對(duì)話（剖析關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件）、與自己對(duì)話（重構(gòu)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)）的研修模型，以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)筑教師之間的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師深度參與教研，達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

【研究答案】借鑒“上海教研實(shí)踐范式”，結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”等理論，設(shè)計(jì)了推進(jìn)深度教研、促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)的“觀教·察學(xué)·省己”課例研修模型，并以“三角形的內(nèi)角和”課例研修實(shí)踐了深度教研的探索。

上海市晉元高級(jí)中學(xué)榮淑霞老師撰寫(xiě)的《“雙新”背景下的高中化學(xué)學(xué)科德育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索》，也清晰地反映了從問(wèn)題現(xiàn)象到研究問(wèn)題的思考路徑。

【問(wèn)題現(xiàn)象】一線教師感到“學(xué)科德育”的實(shí)施更多時(shí)候是“碎片化的”，缺乏整體協(xié)調(diào)性；“學(xué)科德育”的評(píng)價(jià)手段也比較單一，很多時(shí)候陷入一種“形式”和“虛無(wú)”狀態(tài)。

【研究思考】如何將德育和學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合？如何有效實(shí)施“學(xué)科德育”評(píng)價(jià)？

【研究問(wèn)題】以“大單元”的形式整合“學(xué)科德育”目標(biāo)和德育素材，借助大單元結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思路以及多元評(píng)價(jià)路徑，重整“碎片化”的德育素材和德育手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育教學(xué)的“系統(tǒng)性”，從而提升學(xué)科德育教學(xué)的有效性。

【研究答案】高中化學(xué)學(xué)科德育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)路徑。

（二）從1 到∞：粗糙—精致

應(yīng)嘉提出，“從0 到1”的過(guò)程占了論文寫(xiě)作50%—60%的分量，是論文學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的主要體現(xiàn)。正因?yàn)榍捌诘拇罅糠e累、深度思考，使得“從1 到∞”的過(guò)程水到渠成。

從《上海課程教學(xué)研究》的選文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一篇合格的論文除了問(wèn)題意識(shí)明確外，還應(yīng)概念使用規(guī)范、方法運(yùn)用得當(dāng)、邏輯層次清楚、學(xué)術(shù)表達(dá)通順等，這些都需要作者反復(fù)修改、精打細(xì)磨，以深化思想、揭示規(guī)律，從而將文本的表達(dá)功能發(fā)揮到極致。

翟立安提出，選題想得深、做得實(shí)，有了好的基礎(chǔ)，還得寫(xiě)得“巧”。他的獲獎(jiǎng)?wù)魑囊驌碛幸桓逦骶€，兩三條“婆娑”細(xì)枝和四五個(gè)精彩案例的巧妙構(gòu)思，使整篇文章變得飽滿、生動(dòng)、鮮活起來(lái)。

薛濛濛提出，教育論文注重“問(wèn)題解決與理性思辨”，教師在寫(xiě)作時(shí)要實(shí)現(xiàn)思維、邏輯、語(yǔ)言的三重轉(zhuǎn)向。在撰寫(xiě)征文時(shí)，她有意識(shí)地注重學(xué)理性，從問(wèn)題出發(fā)，用思考統(tǒng)率，以事實(shí)說(shuō)話，讓數(shù)據(jù)發(fā)言，充分展現(xiàn)了自己的理論修養(yǎng)和理性思維。

會(huì)議最后，譚軼斌副主任寄語(yǔ)所有獲獎(jiǎng)教師，教育寫(xiě)作貴在不停息?！队阡羧酚?018 年首次出版，今年出了修訂版，一共21 卷。然而這些文章并不是作者一時(shí)之間趕出來(lái)的，恰恰是她70 年教育人生的靜水流深，是她70年來(lái)不斷寫(xiě)作的積累。希望與會(huì)教師在教學(xué)之外還能堅(jiān)持讀書(shū)，讀書(shū)之外還能堅(jiān)持寫(xiě)作。愿《上海課程教學(xué)研究》征文活動(dòng)繼續(xù)引領(lǐng)廣大一線教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)！