◎ 姚 睿 侯詠嫻

新手教師一般是指從事教學工作3—5 年的教師。在新手教師的課堂教學中，由于缺乏教學經(jīng)驗，容易出現(xiàn)急于完成教學內(nèi)容，而忽視教學細節(jié)的問題。想解決這一問題，但新手教師又不知從何入手。

針對這一現(xiàn)象，為了更精準地指導新手教師，本文運用視頻俱樂部（Video Club），分別以“對比新手教師和骨干教師不同的教學細節(jié)”和“關(guān)注學生的發(fā)展”為主題討論并分析新手教師的課堂，最后提出對新手教師的教學建議。

一、視頻俱樂部的內(nèi)涵

視頻俱樂部是美國西北大學的謝林（Sherin）等人提出的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。它通過教師反復觀看和集體研討教學視頻，提升教學能力，拓寬教師的課堂分析視角，培養(yǎng)“以學為中心”的專業(yè)眼光。那么，為什么采用視頻俱樂部來分析新手教師的課堂呢？

第一，參與的人員。區(qū)別于一般教學視頻分析沒有固定的人員組成，視頻俱樂部是自愿參與的一組教師形成教師共同體，相互交流教學知識和經(jīng)驗，對新手教師而言，可以從中學習。

第二，分析的內(nèi)容和深度。教師共同體分析的是截取的教學視頻片段，或有亮點、或有爭議，或有問題。所以，對視頻片段的分析也更有深度和批判性。對新手教師來說，分析越具體、越有深度，越有益于改進教學。

第三，目標明確。較之漫無目的地觀察視頻，視頻俱樂部的中心目標之一就是幫助教師學會注意和解釋課堂互動的關(guān)鍵特征。

換言之，視頻俱樂部是一種有組織、有針對性、有批判性、有目標的教學視頻分析的模式，可以分析出許多教學的細節(jié)，幫助新手教師更快地成長。在目前的研究中，視頻俱樂部的流程大致如圖1 所示。

圖1

二、視頻俱樂部的實踐設計

廣州市天河區(qū)華陽小學自2023 年以來，嘗試以視頻俱樂部的模式展開校本教研和教師專業(yè)發(fā)展。我們沿著視頻俱樂部的流程，首先構(gòu)建了教師共同體，再錄課、選取視頻切片、開展研討，最后分析和總結(jié)。

（一）視頻俱樂部的教師構(gòu)成

教師們自愿參與構(gòu)建教師共同體。在2023年4 月26 日的第一次研討（下文稱“研討Ⅰ”）中，構(gòu)成人員為教齡較長、不同學科的教師。在2023 年5 月17 日的第二次研討（下文“稱研討Ⅱ”）中，構(gòu)成人員是不同教齡的數(shù)學教師（見表1）。

表1 兩次視頻俱樂部的教師參與情況

（二）視頻俱樂部的研討內(nèi)容

兩次研討用到的視頻切片，分別來自教齡20 年骨干教師、教齡2 年新手教師的兩節(jié)課，教學內(nèi)容都是義務教育教科書人教版數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”中的“升和毫升”。

研討Ⅰ中，共選取了7 個視頻切片用于研討，其中3 個來自骨干教師的教學錄像，另外4 個來自新手教師的教學錄像，視頻切片的編碼如表2 所示。教授不同學科、教齡較長的教師們基于以下7 個視頻切片展開集體研討。

表2 兩次視頻俱樂部的視頻切片

而在研討Ⅱ中，從新手教師的同一個教學錄像中剪輯了另外的4 個視頻切片，其編碼如表2，教授同一學科（數(shù)學），但教齡相差較大的教師們基于新手教師的4 個視頻切片展開集體研討。

三、視頻俱樂部中的分析

在前期構(gòu)建好教師共同體、錄課并選取視頻切片后，教師共同體先后開展了兩次視頻俱樂部的研討。第一次研討的主題是對比新手教師和骨干教師不同的教學細節(jié)，第二次研討的主題是關(guān)注學生的發(fā)展。

（一）研討Ⅰ——同課同構(gòu)下的細節(jié)對比

在第一次視頻俱樂部的研討中，討論的7個視頻切片，分別是2 次小組合作與匯報，以及5 次師生對話。從教學內(nèi)容上，這屬于同課同構(gòu)，但通過視頻俱樂部中對視頻切片的細致討論，還是發(fā)現(xiàn)了新手教師和骨干教師在細節(jié)上的差別。

1. 小組匯報的引導語

小組匯報是小組合作的重要組成部分，不僅可以分享組內(nèi)的想法，也可以進行組間交流。而在視頻切片1 和2 中，兩位教師都是邀請一個小組來匯報“從滴水試驗中實際收集到1 分鐘的水量，推算出1 天大約浪費的水量”，但引導的語言卻不同，具體見表3。

表3 小組匯報的引導語對比

雖然都是引導學生進行小組匯報，但是新手教師的引導很簡短，提醒帶好研究報告來展示，學生匯報中間也沒有指導；骨干教師的引導顯然更加明確、清晰，為學生的匯報提供了支架，并且強調(diào)了每個人都要說一說猜想，尊重每一位學生的想法。由此可見，新手教師缺乏對小組匯報的明確引導，讓學生自由發(fā)揮，忽視了組內(nèi)可能存在的不同想法。本質(zhì)上，新手教師沒考慮到匯報內(nèi)容應包含學生過程性的思考，更在乎的是小組匯報中學生試驗的結(jié)果，用以推動課堂的環(huán)節(jié)。

2.師生對話的評價語

以視頻切片3 和4 中的師生對話為例，學生都比較完整地解釋了mL 與L 的進率，而新手教師和骨干教師回應的評價語卻不同，具體見表4。

表4 師生對話的評價語對比

面對同樣準確的學生解釋，新手教師的評價語比較寬泛，“數(shù)學的感覺”可以是數(shù)感，也可以是空間幾何的直觀感受，評價得不夠有針對性。而骨干教師捕捉到了學生發(fā)言的特點——邏輯清晰，并針對這一點來肯定。

在視頻俱樂部中，教師們認為：如果評價的話語并沒有針對學生在課堂上的具體行為，過于模糊、籠統(tǒng)，這種寬泛的評價給學生的觸動、鼓舞是有限的。

3.師生互動的動作提醒

以視頻切片5 和6 為例，在教學環(huán)節(jié)上，已經(jīng)現(xiàn)場倒出了10.08L（某一個小組計算出的1 個沒有擰緊的水龍頭1 天浪費的水量）的水，并且提供了參考的例子（見圖2），兩位教師都提問學生：1 天浪費的水量相當于生活中的什么呢？但在視頻切片中，邀請到的兩位學生回答得卻不相同，具體見表5。

表5 師生互動的動作提醒

圖2

對比兩個學生的回答，一個學生表達的是缺少這么多水會對人們造成危害，而另一位學生在對比兩個數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)10.08L 水大約相當于10 個兒童1 天的飲水量，顯然后者正使用數(shù)學的語言解釋10.08L 水的重要。

在視頻俱樂部中，教師們關(guān)注到，在學生發(fā)言前，新手教師沒有多余的動作，靜待學生的發(fā)言，而骨干教師一邊用眼神提醒，一邊用手指向生活的例子，提醒學生進行對比，這也是一處教學的細節(jié)。

（二）研討Ⅱ——關(guān)注學生的發(fā)展

在第二次視頻俱樂部的研討中，教師們以“關(guān)注學生的發(fā)展”為主題，通過反復觀看4個視頻切片，在學生立場上觀察了學生的思考時間、面部表情和注意力，分析新手教師可以改進的教學細節(jié)。

1.學生的思考時間

教師要在課堂上給學生留下足夠的思考時間，讓學生充分地吸收課堂知識，再對知識點的應用進行深入的講解。在視頻切片10 中，新手教師提問“誰能來解釋一下為什么mL 與L 的進率是1000 嗎”，但留給學生獨立思考的時間較短。

在視頻俱樂部的討論中，教師們觀察到還有部分學生仍在思考，但新手教師已經(jīng)開始請學生發(fā)言。對于關(guān)鍵的知識性內(nèi)容，新手教師要充分考慮學生個體思維的差異，要懂得留白，讓每位學生都能進行思維的表達，有靜待花開的耐心。

2.學生的面部表情

在視頻切片7 中，學習任務是倒入10.08L的水。在學生已倒入10L，繼續(xù)嘗試倒入0.08L的水時，新手教師直接向全班學生提問“已經(jīng)倒了10 L，那關(guān)鍵的0.08 L 該怎么倒入呢”。

反復觀看視頻切片后，教師們發(fā)現(xiàn)：操作的學生看了一眼新手教師，表情從驚訝到茫然無措，隨后很配合地停下。通過表情的觀察，說明他知道如何倒入0.08 L 的水，但他的操作被打斷了。說明新手教師當時過分重視教學設計的完成度，忽視了學生面部表情這真實的反應。而這些真實的反應，正是教師理解學生思維直接、直觀的證據(jù)。

3.學生的注意力

在視頻切片8 中，第1 個小組匯報時，視頻中講臺下部分學生一開始并沒有眼神跟隨，但當小組匯報如何推算1 天浪費的水量時，更多的學生抬起頭來觀察。

在視頻俱樂部中，參會教師們分析，一方面是因為剛開始匯報時部分小組的計算還沒有完成，注意力還在自己小組的數(shù)據(jù)。另一方面是其他小組的學生更關(guān)注不同的實驗結(jié)果?？梢娦〗M匯報時，學生的注意力需要新手教師的有意引導。

四、實踐結(jié)論與建議

（一）實踐結(jié)論

經(jīng)過兩次主題不同，但討論充分、分析具體的視頻俱樂部，分析得出了新手教師需要注意的教學細節(jié)：①在教師話語上，新手教師忽視了學生匯報時的引導語，并且其評價語太過寬泛；②在教學技巧上，新手教師沒能及時用動作提示學生；③在教學環(huán)節(jié)上，新手教師留給學生的獨立思考時間不夠；④新手教師在課堂中對學生的關(guān)注不夠，忽視了學生的真實想法，并且有時忽略了全體學生的注意力。

（二）對新手教師的建議

（1）調(diào)整教師的話語。首先，教師引導的話語要清晰明確，不讓學生有疑義，力求簡潔、清晰、明確。其次，教師評價的話語要具體，要有針對性，要基于真實的情境。寬泛失真的評價，容易讓評價流于形式，學生接收到的正反饋有限。

（2）關(guān)注學生的反饋，注重引導學生思考。由于教學經(jīng)驗不足，在課堂上新手教師的主體意識較強，同時由于緊張，會急于推進教學過程，所以或忽略學生的細節(jié)，或留給學生思考的時間少。在視頻俱樂部中，發(fā)現(xiàn)了很多被忽略的學生細節(jié)，而這些細節(jié)的反饋直接指向?qū)W生的思維發(fā)展，是教師進行教學回應直接的判斷依據(jù)。教師要關(guān)注學生的課堂生成。課堂并不是一條教師預設好的軌道，而是學生思考和探索的曠野。

（3）面向全體學生的互動。一方面是學生匯報時，分享的對象應該是全班的師生，并且匯報后，教師需引導學生互評，讓全班師生都加入課堂的教學環(huán)節(jié)中。另一方面從非話語的層面來看，師生對話時，教師需要同時關(guān)注匯報學生的回答和其他學生的回應，關(guān)注其他學生的眼神、面部表情，等等。

課堂這一場域有著復雜的互動。缺乏教學經(jīng)驗的新手教師，容易在復雜的教學互動中迷失。應用視頻俱樂部的模式集中觀察新手教師的課堂，分析教學行為、學生狀態(tài)，其分析結(jié)果更有針對性，更加深入，也更有效地幫助新手教師反思自身教學、改進教學實踐、促進專業(yè)發(fā)展。

隨著新一輪的課程改革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信視頻俱樂部這一教師專業(yè)發(fā)展模式會更廣泛地應用在中小學教研活動中。這一模式有助于發(fā)展教師的專業(yè)眼光，提升教師日常的教學實踐能力，更是促進了“新手教師”的快速成長，同時教師通過交流教學經(jīng)驗構(gòu)建學習共同體，共同促進我國教育事業(yè)向好發(fā)展。