黃葉敏

［摘 要］導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是以學(xué)案為中心引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)段的各學(xué)科教學(xué)之中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中物理教學(xué)中，教師需緊跟時(shí)代步伐，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能。文章主要對(duì)初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探討，并提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］導(dǎo)學(xué)案；初中物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.7? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ?［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）23-0043-03

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的活動(dòng)案，是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的基本路線(xiàn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做等功能。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)生本位的原則，以三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，配合科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在物理課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作與自主發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為接下來(lái)的繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課前利用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠明確本節(jié)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上將會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講，從而使自身的學(xué)習(xí)行為更有針對(duì)性，有助于高效課堂的生成［1］。在初中物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的一部分，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生找到預(yù)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)案：

（1）在力的作用下能夠繞著__________________? 轉(zhuǎn)動(dòng)的____________? 叫杠桿。杠桿的五要素：支點(diǎn)是在力的作用下，杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的____________? ，用字母____________? 標(biāo)出；動(dòng)力是____________? ，用字母____________? 標(biāo)出；阻力是____________? ，用字母____________? 標(biāo)出；動(dòng)力臂是從支點(diǎn)到____________? 的____________? ，用字母____________? 標(biāo)出；阻力臂是從支點(diǎn)到____________的____________，用字母____________標(biāo)出。杠桿平衡的條件是什么？怎么用公式表示？

（2）結(jié)合以下生活中典型杠桿的圖片（呈現(xiàn)剪刀、啟瓶器、釣魚(yú)竿、鑷子、撬杠、夾子等的圖片）。根據(jù)圖片，找出杠桿的五要素，嘗試畫(huà)出動(dòng)力臂與阻力臂等。

之后，教師利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，從中尋求答案，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將遇到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)及時(shí)標(biāo)記出來(lái)，以便在課堂上與其他同學(xué)一起討論，或是尋求教師的幫助。這樣做能有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的系統(tǒng)化與精細(xì)化。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案，快速導(dǎo)入新課內(nèi)容

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課的教學(xué)中，新課導(dǎo)入都是極為重要的環(huán)節(jié)，它不僅是一節(jié)課開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，還關(guān)系到接下來(lái)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，對(duì)本節(jié)課的整體教學(xué)效果有直接影響。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要高度重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體可在導(dǎo)學(xué)案中加入一些與新課內(nèi)容有關(guān)的趣味性話(huà)題、現(xiàn)象，并搭配其他手段，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

例如，在開(kāi)展“浮力”教學(xué)時(shí)，教師先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“把一個(gè)乒乓球放到一個(gè)量筒的底部，誰(shuí)能在不把量筒倒過(guò)來(lái)的情況下將乒乓球取出來(lái)？”以此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)想出更多將乒乓球取出來(lái)的方法。有的學(xué)生會(huì)想到往量筒里面倒水，教師借機(jī)設(shè)疑：“你是如何想到往量筒里面倒水這一方法的？”學(xué)生給出解釋?zhuān)麄冎赖顾笃古仪驎?huì)漂起來(lái)，這初步揭示了浮力現(xiàn)象。接著，教師在導(dǎo)學(xué)案中展示一些生活中出現(xiàn)的與浮力有關(guān)的現(xiàn)象，如小船在水面上航行、氣球在空中飄起等，并搭配問(wèn)題：“小船為什么可以漂浮在水面上？氣球?yàn)槭裁磿?huì)騰空而起？”經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、思考與討論后，教師指出，小船受到水的浮力作用，氣球受到空氣的浮力作用，從而使學(xué)生意識(shí)到：浸在液體或者氣體中的物體受到液體或者氣體豎直向上的托力就是浮力。

二、課中利用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境

（一）利用導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師需注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，目的是讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)與探究的方向，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下思維變得活躍起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率，快速獲取新知識(shí)。具體到初中物理教學(xué)中的應(yīng)用就是：教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)一些問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題自由交流和探討，提出各自的看法與見(jiàn)解，從而使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而提升他們的思維能力。

以“光的直線(xiàn)傳播”教學(xué)為例，教師先利用多媒體播放一段皮影戲，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)問(wèn)題：“大家看到的是什么？同生活中的什么現(xiàn)象相似？”啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使其發(fā)現(xiàn)是影子。銜接語(yǔ)：“要想了解影子形成的原因，就要學(xué)習(xí)光的直線(xiàn)傳播知識(shí)。”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引入主題，由此迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索熱情與求知欲望。接著，教師在手電筒的幫助下現(xiàn)場(chǎng)表演一個(gè)手影游戲，讓學(xué)生猜一猜看到的影子像什么，然后在導(dǎo)學(xué)案中出示《墨經(jīng)》中有關(guān)小孔成像的記載，引出問(wèn)題：“為什么小孔成的像是倒立的？”學(xué)生想到這些現(xiàn)象都與光的傳播有關(guān)，教師便進(jìn)一步啟發(fā)，使其產(chǎn)生疑問(wèn)：光到底是如何傳播的？之后，教師演示實(shí)驗(yàn)：用激光筆將激光射向水中與玻璃中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察光的傳播路徑，并在導(dǎo)學(xué)案中展示一些生活中的實(shí)例，如影子的形成、電燈發(fā)出的光束、日食、月食等。由此引導(dǎo)學(xué)生用光的直線(xiàn)傳播解釋這些現(xiàn)象。

（二）巧妙使用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生自主參與，使其在合作中深入探究，助推他們順利走出學(xué)習(xí)困境，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如果全部要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成，這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生受限于物理基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)經(jīng)歷缺乏等因素，會(huì)遇到不少疑難障礙。因此，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)合作探究疑難點(diǎn)，使其高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師可利用導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題引出新課：“盛水的容器會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)產(chǎn)生壓強(qiáng)，容器中的水會(huì)對(duì)容器產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎？假如會(huì)，該如何證實(shí)壓強(qiáng)的存在？”同時(shí)，教師提供方法引導(dǎo)：通過(guò)“小板凳”對(duì)沙面作用，展示沙面發(fā)生形變，意味著壓強(qiáng)的存在，能否用同樣的方法證實(shí)液體壓強(qiáng)的存在？教師鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作探究，最后再由教師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的方法。教師可向?qū)W生推薦以下方案：用氣球膜套住打孔的塑料瓶，往瓶?jī)?nèi)倒水，觀察氣球膜是否發(fā)生形變，即可得知液體是否產(chǎn)生壓強(qiáng)。接著，教師在導(dǎo)學(xué)案中給予方法提示：用水濕潤(rùn)氣球膜的內(nèi)壁，可以減少摩擦。為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分組完成，由一名學(xué)生手持打孔的塑料瓶，另外一名學(xué)生把剪去口部的氣球膜張開(kāi)，從底部套上去，將氣球膜理順，然后往里面慢慢加水，觀察氣球膜的形變情況，注意形變的方向與程度，并用手觸摸形變部分。最后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)交流感覺(jué)，讓他們學(xué)會(huì)合作探究。

三、課后利用導(dǎo)學(xué)案，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

（一）精準(zhǔn)使用導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍

在新時(shí)期教育背景下，教學(xué)資源不再純粹局限于教材、練習(xí)冊(cè)及其他配套資料，而是大力倡導(dǎo)同現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)相接，引入一些學(xué)生熟悉的生活化資源與及時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使他們透徹理解與牢固掌握課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。初中物理課堂教學(xué)同樣如此，教師可在課后環(huán)節(jié)精準(zhǔn)利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以課本為基礎(chǔ)展開(kāi)拓展，使學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，開(kāi)闊物理視野，并幫助他們更好地鞏固新學(xué)的物理知識(shí)［2］。

例如在“物質(zhì)的比熱容”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了比熱容的概念，水的比熱容較大以及其在生活中的實(shí)際應(yīng)用，能夠根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。接著，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將側(cè)重點(diǎn)放在利用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象上面，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)以下開(kāi)放性問(wèn)題：“夏天的夜晚，小麗和小敏準(zhǔn)備到室外納涼，小麗建議劃船到湖中，小敏建議到郊外的林蔭小道，你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？理由是什么？為什么沿海地區(qū)的晝夜溫差比內(nèi)陸地區(qū)的?。科?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)為什么用水冷卻？”教師指導(dǎo)學(xué)生從物理視角用比熱容的知識(shí)加以解釋?zhuān)缪睾５貐^(qū)水多，水的比熱容大，吸收相同的熱量，溫度上升得少，而沙礫等溫度上升得多；晚上降溫同樣如此，釋放相同的熱量，水降低的溫度少，而沙礫降低的溫度多。因此，沿海地區(qū)溫差小，內(nèi)陸地區(qū)的溫差大。通過(guò)這些生活化的例子，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)新作業(yè)布置形式

為確保初中物理課堂教學(xué)的有效性，教師除做好課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課中講授與合作探究等教學(xué)工作以外，還要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)屬于課堂教學(xué)的持續(xù)與延伸，同樣關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，教師可據(jù)此檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而方便學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)與改進(jìn)。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新作業(yè)布置形式，把控好作業(yè)的針對(duì)性與難易程度，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠深層次地理解物理規(guī)律。

在“物質(zhì)的密度”教學(xué)中，講授完新課內(nèi)容后，教師可在導(dǎo)學(xué)案中出示以下作業(yè)：

（1）每種物質(zhì)都有自己的密度，不同物質(zhì)的密度一般是不相同的，但也有特殊情況，像煤油、蠟與__________________? ?的密度相同；固體、液體的密度普遍_(kāi)_________________? ? 氣體的密度，一般固體的密度要比液體的密度__________________? ?，也有例外，如__________________? 的密度比一些固體的密度大；同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的密度是否相同？如水和__________________? ? ?。

（2）3D打印常在工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域被用于制造模型，某同學(xué)選用ABS塑料打印自己設(shè)計(jì)的作品，已知體積是10立方厘米，ABS塑料的質(zhì)量是10.5克，求這種材料的密度[ρ]；如果用該材料打印出的作品質(zhì)量為42克，求消耗該材料的體積V。

（3）在容積是3×10-3立方米的容器中，裝入一個(gè)質(zhì)量為10千克的實(shí)心金屬球，在倒入體積為1×10-3立方米的水后，金屬球被完全浸沒(méi)，水面剛好同容器口相平，求該金屬球的密度。

通過(guò)布置這樣具有針對(duì)性的作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力

初中物理教學(xué)主要由理論知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)操作兩大部分構(gòu)成，由于課內(nèi)時(shí)間較為有限，在課上，教師主要以講授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)演示部分較少，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)更是不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手能力很難得到強(qiáng)化。因此，初中物理教師可以把課后時(shí)間充分利用起來(lái)，圍繞所授內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)方面的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生回家后或者閑暇之余按照導(dǎo)學(xué)案的提示自主操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固他們的實(shí)踐操作能力。

例如在“聲現(xiàn)象”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容以后，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中安排以下家庭小實(shí)驗(yàn)：

（1）證明發(fā)聲體在振動(dòng)。步驟：把硬塑料尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面一定長(zhǎng)度，用力撥動(dòng)尺端，觀察現(xiàn)象；用細(xì)線(xiàn)將乒乓球懸掛在支架上，手握叉柄，用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)聲，把正在發(fā)聲的音叉叉股逐漸靠近乒乓球，觀察現(xiàn)象。

（2）聲音的傳播。步驟：把乒乓球用細(xì)線(xiàn)懸掛在支架上，一組音叉的叉股輕靠在乒乓球上，用力敲擊另一組音叉，兩組音叉之間保持一定的距離，且叉股在一條直線(xiàn)上，觀察現(xiàn)象。

（3）水瓶琴。步驟：在玻璃瓶中由少到多地分別裝入不同量的水，用木棍敲打瓶的上部，聽(tīng)發(fā)出聲音的情況；再用嘴對(duì)著瓶口吹氣使之發(fā)聲，聽(tīng)發(fā)出聲音的情況。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中給出的方案和步驟準(zhǔn)備器材，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解聲現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要深刻意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性，認(rèn)真分析具體教學(xué)內(nèi)容，確保導(dǎo)學(xué)案的可行性與可操作性，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中逐步提升物理學(xué)習(xí)能力，繼而提高他們的物理綜合素質(zhì)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鄭文富.“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式探索物理高效課堂［J］.吉林教育，2013（20）：56-57.

［2］? 高建山.如何利用導(dǎo)學(xué)規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2020（12）：99-101.

（責(zé)任編輯 易志毅）