楊 蓉

(江蘇省溧水中等專業(yè)學校,南京 211200)

0 引言

近年來,我國的高校教育教學理念得到持續(xù)優(yōu)化提升,教學觀念得到了顯著改善,理工類課程的教學逐漸由教師單一講授的傳統(tǒng)模式向線上線下一體教學及具有交互式特點和多種教學方式融合的混合式教學模式轉(zhuǎn)型。越來越多的教育工作者認識到提升學習求知欲、興趣度、參與度對于課堂教學的重要性,教師的教學過程由過去的完成任務(wù)向著提升教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)換教學理念轉(zhuǎn)型升級。電工電子是機電、模具、數(shù)控等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,在教學中占據(jù)重要地位,課程教學中的基礎(chǔ)理論、知識和技能具有抽象性、技術(shù)性特點,教學實施的難度較大,傳統(tǒng)教學模式的效果差強人意,利用混合式學習模式改善電工電子教學質(zhì)量,具有很強的實踐價值和指導意義。

1 混合式學習模式特征

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速普及,教學環(huán)境、教學模式發(fā)生了很大改變。混合式學習模式(Blended Learning)是在近年來廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)學習模式基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來的新學習理念,是教師對于新時期教學的新認識和新嘗試?；旌鲜綄W習模式是傳統(tǒng)學習模式和網(wǎng)絡(luò)學習模式融合,能夠?qū)崿F(xiàn)對教學資源和學習模式的靈活應(yīng)用,促進學生學習環(huán)境的改善[1-2]。

混合式教學的實施要點在于教學時機、學生、教學方式、教學風格、教學技巧等的恰當實施,能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源和優(yōu)勢的全面發(fā)揮,從教與學的角度來理解,混合式學習就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學習和學生基于某種網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教師的指導下有組織、有計劃、有明確學習目標的在線學習進行有機結(jié)合,實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學習系統(tǒng)的知識掌握和便捷的師生交互優(yōu)勢,同時還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習模式中學習資源豐富、靈活時間安排、學習自主性和個性化等特征,突破傳統(tǒng)教學中的時空限制,形成內(nèi)容豐富、形式多樣、監(jiān)管有力、效果突出的新學習模式?；旌鲜綄W習具有以下特征:采用online + face-to-face的教學形式;從教與學實踐中的具體問題出發(fā);考慮教與學雙方的經(jīng)濟效益;具有明顯的個性化教學傾向;利用一切行之有效的理論進行教學設(shè)計[3]。

2 混合式學習模式的應(yīng)用意義

2.1 提升教學效果

混合式學習模式集成了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的共同優(yōu)勢,將其應(yīng)用于電工電子課程學習中,能夠通過學習方式、學習思維的轉(zhuǎn)變提升學習效果,使學生在建立系統(tǒng)理論知識的同時,突破書本限制,接觸更多電工和電子技術(shù)的知識,使教學過程立體化,學習體驗趣味化,做到因需施教,顯著提高教學質(zhì)量。

2.2 改善師生關(guān)系

混合式學習模式的創(chuàng)新點在于改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式,擺脫了傳統(tǒng)電工電子教學的枯燥乏味,學生與教師之間的關(guān)系在傳統(tǒng)的管理與被管理、主動被動關(guān)系的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換為引導與自主學習、指導與實踐的良好關(guān)系,學習實施過程的師生體驗均得到提升。

2.3 優(yōu)化教學時間

混合式學習模式集成了傳統(tǒng)的面對面教學的系統(tǒng)性和線上學習的靈活性,通過合理的課程設(shè)計,電工電子理論知識學習能通過線下集中講解和線上預(yù)習、線上作業(yè)、線上答疑相結(jié)合的形式高效率完成,學生將獲得更多非強制、非捆綁的學習時間,能獲得更多自主學習的機會并靈活利用的時間。

2.4 便于教學評估

混合式學習改善了對學生學習效果的單一評價模式,通過教師評價與線上系統(tǒng)評價能夠更合理地明確學生的學習狀態(tài)和學習質(zhì)量,教師能明確線下教學和學生線上自主學習效果之間的差異,在科學評估的同時,利用短期評估結(jié)果優(yōu)化混合式學習方式的調(diào)整。

2.5 豐富教學資源

混合式教學的形式集成了傳統(tǒng)教學和線上教學的資源優(yōu)勢,學生以傳統(tǒng)課程資源為基礎(chǔ),能夠利用線上學習無線擴展學習資源,同時實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的資源共享,促進資源的極大豐富與高效利用[4]。

3 學習模式探索

3.1 線上與線下的混合

線上與線下的混合式學習是現(xiàn)階段最常見的學習模式,有效改善了傳統(tǒng)電工電子課程教學的思維,更注重學生能力的掌握和技術(shù)培養(yǎng),理論知識以恰當好處為標準,凸顯課程的適用性和實踐性。尤其在電工電子技術(shù)快速發(fā)展的激勵下,在傳統(tǒng)線下教學模式的基礎(chǔ)上,利用線上教學的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習電工電子課程的興趣,尤其是將傳統(tǒng)的實驗課動手操作和線上的教學視頻指導相結(jié)合,幫助學生在參加實驗動手前熟悉相關(guān)的操作要求及理論知識中的元器件、基本電路等知識,確保學習過程既獲得動手過程又能與理論知識相結(jié)合。

電工電子課程做為學習中的專業(yè)基礎(chǔ)課,理論教學、實驗課程、技能考評等是常規(guī)的線下教學環(huán)節(jié),采用線上線下混合式學習模式后,應(yīng)先將傳統(tǒng)的教學重點進行重新分類,明確電工電子學習過程中哪些知識的實踐過程可以通過線上環(huán)節(jié)實施,并提高教學質(zhì)量。例如,理論教學的知識預(yù)習與復習課程可通過線上實現(xiàn),實驗課程的部分內(nèi)容可通過計算機仿真軟件實現(xiàn),電工電子技能的考評中理論知識考核可通過系統(tǒng)答卷的方式自主考核。同時,實際電路中常應(yīng)用的電子原器件如變壓器、發(fā)電機、電池電路、晶體管、電感、電容等,其內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復雜,在專用電子元器件的理論講解與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中,老師可優(yōu)先采用線上教學的豐富資源,幫助學生直觀認識對應(yīng)元器件的結(jié)構(gòu)原理,以便于線下理論講解和實踐中能快速理解知識要點和技能應(yīng)用要求[5]。

首先線上學習方面應(yīng)以學?；蚪逃龣C構(gòu)為主體,建立科學的線上學習資源環(huán)境,以課程核心知識點為基礎(chǔ),錄制微課視頻,微課視頻的時長應(yīng)控制在5～10 min,且微課應(yīng)注重專題要點的講解,提高學生學習效率。同時,線上資源的建設(shè)還應(yīng)重視教學測試、線上線下活動、試卷模擬、問題搜索等功能,提高線上資源的豐富性。教師在設(shè)計線上教學的時候應(yīng)合理分配線上學時,使學生能夠在學習電工電子知識的過程中利用自主時間完成20～25學時的知識自學,教師利用線上平臺監(jiān)管學生的學習狀態(tài)和學習效果。并在線上教學有序開展的同時,創(chuàng)新優(yōu)化線下學習過程,由于傳統(tǒng)的理論學習時間被極大壓縮,教師僅需利用較少的課時完成核心知識點的講解和學生答疑,更多的線下教學應(yīng)集中在小組討論、技能實踐、創(chuàng)新設(shè)計等方面。教師可利用線上線下結(jié)合的教學模式,結(jié)合電工電子基礎(chǔ)等知識要點,合理設(shè)計并發(fā)布任務(wù),學生利用線上平臺完成自主學習,教師利用線上平臺收集疑難點,并開展深度調(diào)研,近而指導線上教學完成知識深化與理論指導,并全面提升考核評價質(zhì)量[6]。

3.2 理論學習與實踐學習的混合

理論與實踐的混合是混合式學習的另一重要目標,尤其對于電工電子這一類應(yīng)用性較強的專業(yè)課程而言,利用實踐將理論知識消化吸收,并最終提升實踐能力,是教學的重要目標。這種新的混合學習模式有效轉(zhuǎn)變了學生的學習思維,明確了學生學習的最終目的是服務(wù)于生產(chǎn)實踐。因此,教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)建理論學習與實踐學習相混合的良好環(huán)境,堅持以電工電子課程知識為基礎(chǔ),鼓勵學生利用所學知識實踐創(chuàng)新。

理論學習與實踐學習的混合,主要應(yīng)從以下幾方面加強相關(guān)工作:第一,結(jié)合電工電子課程特點,編寫理實一體化教材,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材重理論偏實踐的特點,重視教材和科學性、實用性,并反應(yīng)與企業(yè)對于人才能力的現(xiàn)實需求,必要時采用活頁教材,及時引入電工電子知識相關(guān)的新工藝;第二,促進教學方法的改革,強化任務(wù)教學模式的實施,鼓勵學生以團隊或自主的形式,完成教師設(shè)計的專業(yè)任務(wù),學生在分析任務(wù)、自主嘗試、完成任務(wù)的過程中,強化實訓實踐能力;第三,加強與企業(yè)之間的合作,利用企業(yè)指導,優(yōu)化學生實踐方向,確保學生學習中所獲得的崗位能力符合企業(yè)需求;第四,加強理實一體化教學場所建設(shè),配備必要的實驗、實訓設(shè)備,確保設(shè)備的先進且數(shù)量充足;第五,建立將理論教學與實踐教學相融合的教學評價體系,綜合考慮學生課堂學習、實訓學習、企業(yè)學習的過程與結(jié)果評價制度,利用科學評價促進學習質(zhì)量提升[7]。

3.3 學習與交流的混合

從教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢看,電工電子這一類的專業(yè)技術(shù)課程教學更應(yīng)重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生學習的積極性才能提升學生技能的掌握情況,幫助理論知識在實踐中充分應(yīng)用。因此,將傳統(tǒng)的教學模式與交流式教學相結(jié)合,能起到意想不到的效果。

例如在學習“電能、電功率和效率”的知識內(nèi)容時,首先,組織學生利用自學成果進行課前的導學簡報,介紹生活中能夠接觸到的“電能、電功率和效率”的典型設(shè)備和案例;其次,在教學過程中教師設(shè)計并提出情景問題,學生以小組為單位商討解決或回答教師問題,深入探討并明確電能的作用、電功率對電器件效率等影響;再次,教師在教學中利用學生提出的創(chuàng)新問題和觀點,組織學生深入探討,鼓勵同學們在學習中突破思維,用于求新。

3.4 學習與就業(yè)的混合

學習與就業(yè)的混合符合現(xiàn)代教育的最終目標,也更有利于學生的個人發(fā)展。這要求教師不僅具有傳授理論知識的能力,同時具備傳授技能、工作經(jīng)驗、工作意識的能力。首先,應(yīng)在校內(nèi)以企業(yè)實際工作環(huán)境為標準建設(shè)實驗室,幫助學生獲得與未來就業(yè)環(huán)境相類似的學習實踐環(huán)境,學生在實驗室中學習并能領(lǐng)悟未來實際工作中技能應(yīng)用、理論知識應(yīng)用及經(jīng)驗積累的重要性;其次,教師應(yīng)從企業(yè)實際需求出發(fā)明確教學重點,強化實踐、技能、創(chuàng)新、團隊等意識和能力的培養(yǎng),注重彌補傳統(tǒng)教學與企業(yè)實際需求之間的脫節(jié);再次,從教師隊伍建設(shè)角度進行改良,積極引進企業(yè)工程師、有實際工作經(jīng)驗的教師參與教學,定期組織教師到企業(yè)實習工作,進而為學生學習提供豐富的實踐經(jīng)驗[8]。

4 結(jié)語

在社會快速進步和科學技術(shù)飛速發(fā)展的激勵下,電工電子課程的學習方式正發(fā)生著顯著變化,不僅體現(xiàn)在社會對人才需求、技能要求的不斷升級,也表現(xiàn)在學生對于知識能力需求和學習個性化的轉(zhuǎn)變,因此,從高校教學的角度出發(fā),應(yīng)積極利用混合式學習的理念,整合傳統(tǒng)學習、網(wǎng)絡(luò)學習、實踐學習等多種學習方式的優(yōu)勢,為學生提供最佳的學習環(huán)境,促進學習質(zhì)量的全面提升,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)人才。