楊耀坤

一、 “學(xué)生主體” 內(nèi)涵

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生在 《教師的價(jià)值》 中說(shuō)： “學(xué)生為主體” 就是在教學(xué)過(guò)程中確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體、 發(fā)展的主體。 顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為 “我們過(guò)去把教師、 學(xué)生分得很清楚”。 教師是教育者， 學(xué)生是受教育者。 在現(xiàn)代教育里， 這種概念已經(jīng)發(fā)生了變化。 學(xué)生已經(jīng)不是受教育者， 而是學(xué)習(xí)者。 學(xué)生是活生生的人， 他有主觀能動(dòng)性， 有選擇地接受。 怎么引起他們的興趣？ 就要靠充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。 筆者認(rèn)為，“學(xué)生主體” 就是在音樂(lè)教學(xué)中真正有效地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)， 要將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)， 讓他們成為音樂(lè)的主導(dǎo)者、 引導(dǎo)者和協(xié)作者。 建立 “以學(xué)生為中心” 的音樂(lè)教學(xué)模式， 使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 建立良好的音樂(lè)基礎(chǔ)， 形成完整健康的人格， 并培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。 教師的作用在于正確引導(dǎo)學(xué)生， 一切為了學(xué)生的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)， 教育問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的重視。 加強(qiáng)對(duì)廣大教師的素質(zhì)教育，使其成為 “四有” 合格的接班人， 是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

二、 “以學(xué)生為中心” 改革創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往偏重于技巧訓(xùn)練和音樂(lè)理論知識(shí)的灌輸， 忽視了學(xué)生個(gè)體差異和對(duì)他們興趣愛(ài)好的培養(yǎng)， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和持續(xù)性。 首先，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)體差異， 可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、 興趣和能力制定個(gè)性化的教育計(jì)劃， 使每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己發(fā)展的指導(dǎo)。 其次， 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)的興趣和熱情。 傳統(tǒng)教育模式注重技術(shù)訓(xùn)練和成績(jī)， 容易使鋼琴演奏變成一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)。 而 “以學(xué)生” 為中心的教育模式則更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解能力， 通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和資源， 激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和創(chuàng)造力。 傳統(tǒng)教育模式下， 學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和督促， 缺乏主動(dòng)性和自主性； 而“以學(xué)生為中心” 的教育模式則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、 自主選擇和自我評(píng)價(jià)能力， 在鋼琴音樂(lè)領(lǐng)域建立起積極向上、 持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

利用系統(tǒng)性創(chuàng)新， 將高校鋼琴教學(xué) “以學(xué)生為中心” 的綜合多元化教學(xué)方式作為載體， 可以達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)： 第一個(gè)直接目標(biāo)， 用改革創(chuàng)新的方法， 打破傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)具有單一性灌輸、 全程性統(tǒng)一的尷尬困境。在不同階段、 不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和在教學(xué)方法的多樣化教學(xué)原則的基礎(chǔ)上， 將鋼琴教學(xué)規(guī)律科學(xué)地融入相契的教學(xué)方式中， 以達(dá)到鋼琴應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 第二個(gè)間接目標(biāo)， 是在教學(xué)方法上進(jìn)行革新， 增加教師在音樂(lè)學(xué)科中的學(xué)習(xí)方法， 使其達(dá)到教學(xué)和科研的水平。 協(xié)助教師建立一個(gè)更加全面、 立體的鋼琴課堂，提高教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新能力； 此外， 筆者教學(xué)實(shí)踐中， 還進(jìn)行了創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)， 完善了學(xué)校的校本課程， 從而形成了學(xué)校的優(yōu)秀校本課程體系。

因此， 筆者高校鋼琴教育需要推進(jìn) “以學(xué)生為中心” 的改革創(chuàng)新， 讓每個(gè)學(xué)生在鋼琴音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)揮出最大潛能， 并在個(gè)人興趣與專(zhuān)業(yè)需求之間找到平衡點(diǎn)。 這不僅有助于提升鋼琴教育質(zhì)量， 也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力、 個(gè)性化發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求。

三、 我國(guó)鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一） 國(guó)內(nèi)鋼琴教學(xué)模式

基于高校鋼琴教學(xué)方式的構(gòu)建訴求和現(xiàn)狀研究， 從鋼琴演奏教學(xué)角度出發(fā)， 江帆指出， 學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)較大程度影響演奏效果， 因此若要強(qiáng)化學(xué)生鋼琴演奏能力， 需要從扎實(shí)的演奏技巧、 深挖樂(lè)譜知識(shí)、 提升音樂(lè)感受力、 提高人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)等多方面推行。筆者通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)， 目前高校的鋼琴教學(xué)存在著理念傳統(tǒng)、 方法僵化、 模式單一等問(wèn)題， 缺乏針對(duì)不同學(xué)段以及不同學(xué)生特點(diǎn)的差別化培養(yǎng)模式等原因， 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 因此解決此類(lèi)問(wèn)題需要從源頭進(jìn)行分析[1]。

從就業(yè)流向出發(fā)， 郭淑君指出高師鋼琴教學(xué)要著眼于就業(yè)、 力求從大多數(shù)就業(yè)方向塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合化入世素養(yǎng)， 注重鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。 劉高揚(yáng)指出， 當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的定位存在模糊性和片面性、 教學(xué)模式僵化、 鋼琴教材陳舊、 鋼琴教法單一， 這些問(wèn)題都導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到全面保障。從現(xiàn)代教育理論出發(fā)， 白云指出， 目前高校鋼琴教學(xué)理念存在滯后性、 內(nèi)容安排不合理、 學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異較大， 應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)， 尊重學(xué)生個(gè)體差異， 基于現(xiàn)代教育理論開(kāi)展鋼琴多元教學(xué)。

自 “互聯(lián)網(wǎng)+” 概念滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域， “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂” 等線上教學(xué)方法融入教學(xué)方式的梳理和實(shí)踐逐漸增多， 佟麗指出， 高校鋼琴專(zhuān)業(yè)課教學(xué)可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多元化所呈現(xiàn)的鋼琴藝術(shù)魅力， 鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源積極查閱相關(guān)的視聽(tīng)資料和文獻(xiàn)資料，同時(shí)教師可以借助平臺(tái)遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)針對(duì)性專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。 吳研則認(rèn)為， 要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)， 打破教師的 “對(duì)立式” 教學(xué)理念、 重構(gòu) “引導(dǎo)式”教學(xué)理念， 提升教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和掌握多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)方法的能力， 也要重塑學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新的習(xí)慣。 另外， 近年來(lái)還有學(xué)者引入其他教學(xué)方式， 艾美霖基于美國(guó)高校音樂(lè)演奏專(zhuān)業(yè)的課程經(jīng)驗(yàn)， 闡釋了學(xué)生演奏與師生共同研討為主的“多對(duì)多” FORUM 模塊化教學(xué)在鋼琴專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)涵， 其中包括提高舞臺(tái)實(shí)踐能力、 形成多向交流、 啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、 引導(dǎo)多元知識(shí)探索等。

（二） 國(guó)外鋼琴教學(xué)模式

國(guó)外的鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的較早也較為豐富。美國(guó)高等鋼琴教育理念向來(lái)是多元而有個(gè)性， 建立在“以學(xué)生為本” 和 “通識(shí)教育” 的基礎(chǔ)上， 還注重自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)， 致力于拓寬學(xué)生的多元文化視野[2]。 近年來(lái)， 伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展， 美國(guó)鋼琴教學(xué)也逐漸智能化， Sihite 等指出， 美國(guó)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)科學(xué)基金項(xiàng)目， 其目的是為各學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源平臺(tái)。

綜上所述， 在高校鋼琴教學(xué)中取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革成果主要有以下幾點(diǎn)： 第一， 互聯(lián)網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已有了一定的經(jīng)驗(yàn)， 但對(duì)如何提高課堂教學(xué)的兩難境地卻缺乏系統(tǒng)的研究； 第二， 在大學(xué)鋼琴課上， 對(duì)教師進(jìn)行了大量的研究， 而對(duì)教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐驗(yàn)證。 所以， 要以高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)， 挖掘出 “以學(xué)生為中心” 的各學(xué)段、 各類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)需求， 對(duì)其進(jìn)行全面、 多樣化的教學(xué)方法框架進(jìn)行梳理， 最終形成具有可操作性的對(duì)策。

四、 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)改革和創(chuàng)新方式

首先， 要從 “以人為本” 的綜合性、 多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵及價(jià)值， 對(duì)符合生源要求的教學(xué)方法進(jìn)行改革， 并對(duì)其價(jià)值及原理進(jìn)行梳理。 要打破原本的單一的教學(xué)基礎(chǔ)， 對(duì)不同階段、 不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重新剖析， 力爭(zhēng)對(duì)其進(jìn)行改革， 形成多樣化的教學(xué)方式。 并將其與學(xué)生心理發(fā)展曲線聯(lián)系起來(lái)， 為重新建構(gòu)教學(xué)模式提供理論依據(jù)。 其次， 從確定教學(xué)目標(biāo)、 選擇教學(xué)內(nèi)容、 使用教學(xué)手段、 構(gòu)建教學(xué)評(píng)估等方面， 在大學(xué)鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新、 構(gòu)建 “以人為本” 的多元化教學(xué)方法。 要挖掘大學(xué)四年 “基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)－中等培養(yǎng)－高等協(xié)作－自我提高” 四個(gè)階段的系統(tǒng)與順序； 為滿足學(xué)生個(gè)體化的成長(zhǎng)需要， 開(kāi)辟現(xiàn)代教學(xué)的視域， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性； 同時(shí)， 要確?？茖W(xué)地選擇教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品和情感意境的深刻理解， 從而塑造出高質(zhì)量的應(yīng)用型鋼琴人才。

（一） “以學(xué)生為中心” 的綜合性、 多元化教學(xué)模式的基本原則

因此， 基于以上分析確立了 “以學(xué)生為中心” 的綜合性、 多元化教學(xué)模式的基本原則與建設(shè)思路。 大學(xué)鋼琴課是培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才和實(shí)用型鋼琴教育家的主要陣地， 但由于每個(gè)人處于不同的階段和基礎(chǔ)程度的不同，學(xué)生的要求也不盡相同。 因此， 我們不能簡(jiǎn)單地采用“一刀切” 的教學(xué)方法， 而是要以教學(xué)原理為基礎(chǔ)， 按照認(rèn)知負(fù)荷理論、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論構(gòu)建四大原則。 首先， 啟發(fā)式的原則改變了被動(dòng)式學(xué)習(xí)的死板局面， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 并引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。 其次， 直觀性原則將鋼琴演奏實(shí)例以視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)， 使學(xué)員有身臨其境之感。 感受鋼琴的彈奏技術(shù)與藝術(shù)魅力， 使學(xué)生得到最直接、 最立體的感受， 從而提升對(duì)鋼琴的認(rèn)知與興趣。 再次， 模仿遷移原則是指 “微課” 教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生能夠隨時(shí)隨地鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)， 從而達(dá)到模仿、 轉(zhuǎn)移、 提升的效果。 最后， “因材施教” 原則是根據(jù)每一位學(xué)員的個(gè)性差異，設(shè)置不同難度的樂(lè)曲， 實(shí)行 “分層次” 教學(xué)。

（二） “以人為本” 的多元化與整合性的教學(xué)層級(jí)

筆者認(rèn)為將大學(xué)鋼琴教學(xué)分為 “初級(jí)體驗(yàn)－中級(jí)訓(xùn)練－高級(jí)合作－自學(xué)提升” 四個(gè)教學(xué)階段， 確立劃分高校鋼琴課堂中 “以人為本” 的多元化與整合性的教學(xué)層級(jí)， 有利于打破傳統(tǒng)大學(xué)鋼琴教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的弊端。針對(duì)目前 “學(xué)分制” 實(shí)施情況， 對(duì)各個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定： 第一階段——入門(mén)與練習(xí)， 掌握扎實(shí)基礎(chǔ)。 擁有扎實(shí)的根基和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 才能形成一個(gè)長(zhǎng)久的、 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍， 有助于后期的學(xué)習(xí)。 第二階段——演奏與體會(huì)， 這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的演奏技術(shù)與處理， 讓學(xué)生在彈奏中思考與辨別音樂(lè)的美， 并通過(guò)自身演奏體會(huì)音樂(lè)中的意境美， 理解不同時(shí)期、 不同作品的音樂(lè)風(fēng)格， 從而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段——合作與探討， 也就是學(xué)生們互相交流與切磋的過(guò)程， 將自己在音樂(lè)上的經(jīng)歷與感受進(jìn)行分享交流， 達(dá)到互幫互學(xué)的效果。 在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生們會(huì)更清晰地了解音樂(lè)知識(shí)， 確立學(xué)習(xí)方向， 并在過(guò)程中學(xué)會(huì)人與人之間的尊重、 信任與合作， 以此更好地發(fā)展學(xué)生之間的交流與協(xié)作。 第四階段——實(shí)踐與升華， 在這一過(guò)程中， 同學(xué)們都已建立了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)， 能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的彈奏， 同時(shí)也在實(shí)踐的積累下達(dá)到更高的欣賞水平。

（三） 構(gòu)建 “以學(xué)生為中心” 的綜合、 多樣化、 精細(xì)的教學(xué)策略

在高校鋼琴課堂中， 應(yīng)構(gòu)建 “以學(xué)生為中心” 的綜合、 多樣化、 精細(xì)的教學(xué)策略。 首先， 在 “學(xué)生的學(xué)”的指導(dǎo)下， 根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段和不同技能水平，采取多樣化的教學(xué)方式， 并在此基礎(chǔ)上， 強(qiáng)調(diào) “學(xué)生的中心地位”。 在初始階段， 教師與學(xué)生形成一種能夠平等共處的師生關(guān)系。 在老師的啟發(fā)下， 學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行更深入的體驗(yàn)， 并與老師分享自己的感受， 從而幫助他們解決音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)審美水平。

在高級(jí)階段， 主要是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式， 采用“小組制” 的分層教學(xué)方式， 以達(dá)到有效地指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、 體悟音樂(lè)意境、 培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的。在自我提升階段， 主要是通過(guò)自我輔導(dǎo)， 將 “微課” 引入到鋼琴教學(xué)中， 增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和專(zhuān)業(yè)化， 讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要， 自由地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣。 同時(shí)， 還應(yīng)該構(gòu)建起一套科學(xué)的評(píng)估體系， 以微課學(xué)習(xí)、 基本樂(lè)理與技巧的掌握、 同學(xué)間的互評(píng)打分、 主題討論與演講等作為過(guò)程評(píng)估， 以錄像作品、 舞臺(tái)實(shí)踐作為最終評(píng)估。

在每個(gè)階段， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、 審美素養(yǎng)、 想象創(chuàng)造素養(yǎng)、 自我發(fā)展素養(yǎng)進(jìn)行考察， 此舉遵循了因材施教與循序漸進(jìn)的原則[3]。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角， 有針對(duì)性地打破傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)中的總體單一教學(xué)方法和不同階段的割裂式教學(xué)方法， 圍繞不同階段的學(xué)生心智水平和知識(shí)學(xué)習(xí)需求， 構(gòu)建一套系統(tǒng)的、 綜合的、 多樣化的教學(xué)體系， 形成一套適合不同階段、 不同特點(diǎn)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)方法， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏技巧和藝術(shù)鑒賞能力的連貫。 從教師的教學(xué)視角出發(fā)， 根據(jù)不同的演奏技法需求及作品難易程度， 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式， 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索鋼琴演奏技巧，并自我構(gòu)建與完善自身知識(shí)體系。 所設(shè)定的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、 主導(dǎo)性、 主體性， 強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中輔助性、 引導(dǎo)性、 評(píng)價(jià)性認(rèn)知的構(gòu)建， 此舉措具有較強(qiáng)的實(shí)踐原創(chuàng)性和可操作性[4]。

結(jié) 語(yǔ)

抓住 “以人為本” 這一理念的核心含義， 在對(duì)綜合化教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中， 要把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、 個(gè)性化學(xué)習(xí)理論、 認(rèn)知負(fù)荷理論等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[5]。 在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)內(nèi)容未深入研究的情況下，本文將大學(xué)鋼琴教學(xué)中 “以學(xué)生為中心” 的綜合性、 多元化教學(xué)方法的核心理論原理進(jìn)行系統(tǒng)性分析， 為完善現(xiàn)代音樂(lè)教育理論提供新的思路。