□山東省威海市文登區(qū)侯家中學(xué) 孫競(jìng)芳

語(yǔ)言是一種重要的交際工具，在人類發(fā)展史上占據(jù)著舉足輕重的地位。作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提高?！熬?xì)化”語(yǔ)文教學(xué)管理是現(xiàn)階段提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，教師要正確面對(duì)語(yǔ)文課程改革，立足于學(xué)生實(shí)際情況，將教育理念與教學(xué)內(nèi)容相融合，制定精細(xì)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻體悟作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師要堅(jiān)持“以生為本”思想，高度重視學(xué)生的主體性。在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)牢牢發(fā)揮這一基礎(chǔ)性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)重點(diǎn)傾向于學(xué)生主體性的培養(yǎng)，有效吸引學(xué)生課堂注意力，使其自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師必須立足于初中學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，以學(xué)生主體為關(guān)鍵點(diǎn)，做好初中語(yǔ)文課堂的組織者、引導(dǎo)者，用自主、合作、探究的精神重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂，明確教師是課堂主導(dǎo)、學(xué)生是課堂主體、素質(zhì)培養(yǎng)是重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

最新的中學(xué)語(yǔ)文人教版教材，將初中學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)作實(shí)踐等模塊中逐一呈現(xiàn)出來(lái)，由這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)共同組成了每一個(gè)大單元的語(yǔ)文要素。因此，教師要牢牢緊扣這些語(yǔ)文要素，抓住每一單元教學(xué)目標(biāo)，從中感悟單元中每篇文章所表達(dá)的思想情感，并在教學(xué)實(shí)踐中精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生可以真切地感悟到文本中的精神品質(zhì)、文化內(nèi)涵等，既要分析作者謀篇布局的手段，更要借助豐富的背景資料展開(kāi)深入探究。

（三）凝聚課堂教學(xué)主題

從初中語(yǔ)文課本教材分析，每一單元、每篇課文都有凝練的教學(xué)主題，其讓整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系更加緊密，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有導(dǎo)向性。因此，教師要提前對(duì)本節(jié)課所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)課本教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)事先準(zhǔn)備教學(xué)方案，精細(xì)化設(shè)計(jì)本節(jié)課程的教學(xué)主題，并將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織內(nèi)核，以保證相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在這一過(guò)程中，教師務(wù)必從思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、能力技巧等方面著手，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不僅要幫助學(xué)生深刻認(rèn)知和熟練理解本篇課文的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)、形式及類型，也要使其感受和體悟到其人文內(nèi)涵，從而構(gòu)建一個(gè)完善、全面的教學(xué)主題。

（四）做好課前備課工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前備課工作是確保教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。作為一名初中語(yǔ)文教師，必須在每一節(jié)課教學(xué)前認(rèn)真精讀課本教材文章，從復(fù)雜繁多的信息中提煉出知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)擁有明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的討論和分析，以提高課程教學(xué)的有效性，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力。同時(shí)，教師也要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，完成課程教案設(shè)計(jì)和生成，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)事先在腦海中預(yù)演一遍，以更好地把控課堂教學(xué)。

教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，按照課文的閱讀提示合理設(shè)置課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的趣味，關(guān)注作者的寫(xiě)作手法，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的精神。接下來(lái)，教師要進(jìn)一步探索課文中的重難點(diǎn)，了解作者生平及寫(xiě)作背景（可以引用古詩(shī)詞補(bǔ)充課文），進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)，突出教學(xué)管理的貫穿線

（一）營(yíng)造積極的課堂氛圍

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生主體、興趣發(fā)展，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和手段有效吸引了學(xué)生的注意力。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法、生活案例法等教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，使其可以在本節(jié)課知識(shí)框架中自由探索、思考和創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身想法和看法，促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂氛圍中感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，獲得滿足感、成就感。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，以此建立尊重、信任的師生關(guān)系。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》一課教學(xué)為例，根據(jù)作者在文章中所描寫(xiě)的片段，分析得出其選自紹興戲《游園吊打》一段。鑒于初中學(xué)生初次接觸戲曲，相對(duì)陌生，所以教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，按照越劇戲曲演出流程，將學(xué)生分成四組，分別是收集越劇知識(shí)、繪畫(huà)越劇臉譜（大紅臉、花旦、潑旦）、演唱越劇小組、訪談當(dāng)?shù)貞蚯闆r小組。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分預(yù)習(xí)和教師精心備課，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演出，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中逐步了解戲曲的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)戲曲的深入掌握徐徐展開(kāi)本篇文章教學(xué)，使學(xué)生深刻體悟到作者對(duì)戲曲看法的變化，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧妙利用思維導(dǎo)圖

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面、健康成才成長(zhǎng)。為此，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖工具，指的是教師在傳授教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中采用比較、聯(lián)系等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)之間的相同性和差異性，逐步構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，使其可以更好地完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)人教版課本教材特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制一個(gè)整式的知識(shí)樹(shù)，或讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，將自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)，發(fā)展邏輯思維的同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

（三）以不同視角指導(dǎo)閱讀

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課本文章類型是多種多樣的，其中的一些課文是故事性文章，涉及不同人物角色及故事情節(jié)。基于語(yǔ)文精細(xì)化教學(xué)角度，教師可以從不同的人物、情節(jié)等方面出發(fā)，立足于不同的視角，側(cè)重于學(xué)生閱讀理解的弱項(xiàng)開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度閱讀課文，幫助學(xué)生更好地理解文章知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，并獲得不同的情感體驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，教師也要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)為依據(jù)科學(xué)制定指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》一課教學(xué)為例，節(jié)選片段中所涉及的人物較多，主要人物有劉玄德、諸葛孔明，次要人物有關(guān)羽、張飛及書(shū)童。教師可以將人物作為閱讀視角，圍繞一個(gè)個(gè)人物依次展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。首先，從劉玄德的視角出發(fā)進(jìn)行閱讀，了解其在第三次前往南陽(yáng)諸葛廬時(shí)的表現(xiàn)，從幾段語(yǔ)句中抓住劉玄德的人物特點(diǎn)，如“昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得見(jiàn)一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？”其次，從諸葛孔明視角切入進(jìn)行閱讀，逐一分析其對(duì)劉玄德的看法。在這兩個(gè)視角下，學(xué)生可以精準(zhǔn)把握“劉玄德三顧茅廬，諸葛亮決策隆中”的故事線。最后，從關(guān)羽、張飛等人物角度出發(fā)，對(duì)文中部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

（四）組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在減負(fù)增效背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位，為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)合作探究模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而提高其課堂參與度。在這一過(guò)程中，為推進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，教師需要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三大類組建合作學(xué)習(xí)小組，有效控制每組中各類學(xué)生占比，并給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)自主探索和合作討論，發(fā)散學(xué)生邏輯思維，敢于說(shuō)出自己的想法，從而更好地提高學(xué)生的整體參與度。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式展開(kāi)探究和討論，圍繞“父親曾經(jīng)為我做過(guò)的事情”主題展開(kāi)討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，引用日常生活中發(fā)生的案例，描述父親對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生在合作討論中理解課文主旨，加深學(xué)生對(duì)本篇文章的理解。同時(shí)，教師也可以制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則和計(jì)劃，如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后為其所在小組加分，當(dāng)小組總分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后給予該小組獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放小獎(jiǎng)品等，以此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

三、注重融合，促進(jìn)教學(xué)管理的全覆蓋

（一）跨學(xué)科融合型教學(xué)

在知識(shí)不斷拓展下，傳統(tǒng)學(xué)科間的劃分逐漸模糊，提高了開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的可行性。為了促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化其綜合運(yùn)用能力，教師必須注重不同學(xué)科間的聯(lián)系、融合，要依托于跨學(xué)科教學(xué)法，將其他學(xué)科內(nèi)容融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性、開(kāi)放性，逐步提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地應(yīng)對(duì)日常生活中所面臨的困難。在此期間，教師要充分重視這一教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇跨學(xué)科融合內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、政治、歷史、音樂(lè)等，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以設(shè)計(jì)課前自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理我國(guó)從古至今的輝煌歷史，有抵御匈奴的萬(wàn)里長(zhǎng)城、有橫跨南北的千里運(yùn)河，也有近百年來(lái)無(wú)數(shù)先輩烈士、偉大名人涌現(xiàn)出的精神品質(zhì)，在自主探究中學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀品格，如堅(jiān)韌不拔、百折不撓、堅(jiān)持自我、敢于挑戰(zhàn)。此外，教師還可以融入政治學(xué)科知識(shí)，在課堂中介紹紅色文化精神，如紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征、黨的百年征程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于紅色文化精神的知識(shí)，回顧黨史中不怕苦、肯吃苦的實(shí)干精神和為民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。

（二）教育技術(shù)融入創(chuàng)新

文圖結(jié)合、聲頻融合、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教育平臺(tái)等都屬于現(xiàn)代教育手段之一。目前，不少初中學(xué)校陸續(xù)引入多媒體教學(xué)工具，標(biāo)志著初中教育教學(xué)已初步進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代，但仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，或因自身信息技術(shù)素養(yǎng)不足，難以熟練應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，對(duì)于一些僅靠傳統(tǒng)的實(shí)物圖片或語(yǔ)言難以理解的知識(shí)，未能利用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行講解。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)管理的精細(xì)化目標(biāo)，教師要提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況，圍繞課本教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源加以補(bǔ)充，并自主創(chuàng)建多媒體課件，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生更好地理解課本文章中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等要素，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)方案的有效性。

（三）構(gòu)建語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)

作為近幾年來(lái)悄然興起的教學(xué)實(shí)踐，相比于傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式，群文閱讀更具有突破性，能夠轉(zhuǎn)變以往單一、固化的課堂教學(xué)模式。群文閱讀指?jìng)?cè)重于某種有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章，集中呈現(xiàn)一兩個(gè)訓(xùn)練要素，以學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)為主，以師生交流分享、小組合作探究、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為輔，構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》教學(xué)為例，文中有我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江和人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江兩篇新聞稿件，不僅讓學(xué)生了解了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期渡江戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)及事件發(fā)展趨勢(shì)，還讓學(xué)生在新聞解讀中被無(wú)數(shù)解放軍先烈們勇往直前、奮不顧身、舍生忘死的英雄氣概所折服。在此期間，教師要向?qū)W生講解新聞稿件的特點(diǎn)（真實(shí)性、及時(shí)性、簡(jiǎn)明性）、結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、引題、主題、副題）、要素（時(shí)、地、人、事、故、如何），使學(xué)生能夠更加深入地了解毛澤東的語(yǔ)言風(fēng)格及寫(xiě)作背景，體會(huì)其所傾注的思想情感及表達(dá)方式，以達(dá)到群文閱讀教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映出教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)清楚認(rèn)知，使其可以確定今后學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著正確目標(biāo)和方向積極努力學(xué)習(xí)。所以，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力采用差異化評(píng)價(jià)方式，并將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)等方式融入其中，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)；另一方面，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，除了包含學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要進(jìn)一步完善課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等，從而構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，教師要不斷提升教學(xué)深度，做到課堂教學(xué)管理的精細(xì)化，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)明確目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)；循序漸進(jìn)，突出教學(xué)管理的貫穿線；注重融合，促進(jìn)教學(xué)管理的全覆蓋三方面靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，確保初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。