□福建省平潭三中 蘇楷星

《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》進一步明確了高中生物育人的學科目標，提倡構(gòu)建以學生為本的教學模式，繼續(xù)推進學生生物核心素養(yǎng)的提升。概念是生物學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是貫穿整個生物知識體系的脈絡。推進概念深度學習能幫助學生抓住高中生物知識體系的核心，拓展延伸對該學科不同模塊的研究深度，引導學生主動構(gòu)建不同主題的知識體系，實現(xiàn)對生物學科的深度學習。新課標背景下高中生物教師應對當前高中生物課堂上的概念深度學習狀況進行全面分析，深刻掌握高中生物課堂推進概念深度學習的必要性，積極探索引導學生深度學習生物概念的方法，整體提升學生的深度學習能力，達到提升學生核心素養(yǎng)的教學目的。

一、高中生物課堂上概念深度學習現(xiàn)狀分析

（一）教師對概念教學研究不夠深刻

高中生物概念教學的實施需要教師系統(tǒng)掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，探索科學的教學實踐，引導學生圍繞概念學習主動建構(gòu)生物知識。然而當前許多教師對概念教學的研究不深刻，主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，教師對概念教學的相關(guān)理論如認知同化理論、建構(gòu)主義理論、概念轉(zhuǎn)變理論等了解得不夠深刻。概念教學缺乏充足的理論支持及科學依據(jù)；第二，教師對概念教學的重要程度不夠。概念教學的課堂占比小，并且在整個課堂教學中缺乏對概念進行鞏固及呼應的環(huán)節(jié)；第三，教師所應用的概念教學方法傳統(tǒng)單一。在概念教學過程中，教師普遍以直接講述的形式向?qū)W生灌輸生物概念的內(nèi)涵，要求學生抓住關(guān)鍵詞，機械式記憶概念解釋語。教師對概念教學研究不夠深刻直接影響了學生對概念的深度學習。

（二）學生對概念學習興趣不夠濃厚

高中生物概念深度學習具有嚴謹性、系統(tǒng)性特點。學生需要在濃厚的興趣驅(qū)動下才能進入深度學習。與理想狀態(tài)不同，當前高中生對概念學習的興趣不夠濃厚且不足以支撐其深度學習。一方面，高中生多是在應試環(huán)境熏陶下成長的，高考命題方向始終牽引著高中生學習的側(cè)重點。新高考背景下直接考查概念內(nèi)涵的題型少之甚少，因此學生對概念的學習興趣始終不夠濃厚；另一方面，高中階段的生物概念主要涉及物質(zhì)的微觀層面，這些概念本身具有抽象性。很多學生在理解概念的過程中會感覺到抽象及晦澀難懂，加之教師采用的教學方法單一固定，使得高中生難以提起學習興趣，進而影響了生物概念深度學習效果。

（三）概念教學處于淺層認知

概念是支撐整個高中生物知識體系的支架，也是學生深度學習生物知識的基礎(chǔ)。學生在深度理解概念的基礎(chǔ)上才能探索更復雜的生物知識，實現(xiàn)對生物學科的深度學習。然而，當前無論是教師對生物概念的教學還是學生對生物概念的學習，都處于淺層認知階段，概念教學整體處于淺嘗輒止的狀態(tài)。在教學過程中，教師習慣將概念單獨提煉出來，要求學生從字面意思理解其含義，即圍繞教材的文字解釋展開。學生在學習過程中沒有深挖概念的引申內(nèi)容，也沒有關(guān)聯(lián)相關(guān)概念。概念學習獨立于其他知識而單獨存在。從廣度來講，概念教學缺乏與其他知識建立關(guān)聯(lián)性；從深度來講，概念教學缺乏對生物概念的延伸應用，整個概念教學難以打破淺層認知的局限。

二、新課標背景下高中生物推進概念深度學習的必要性

（一）夯實學生生物體系基礎(chǔ)

新課標背景下夯實學生的生物基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三大支柱之一。概念是學生需要重點掌握的基礎(chǔ)知識，推進概念深度學習是夯實學生生物知識體系構(gòu)建基礎(chǔ)的必然要求，也是提升學生核心素養(yǎng)的必然要求。在概念深度學習中，學生需要圍繞基本概念對生物知識進行發(fā)散學習，需要從一般現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、分析、推理掌握生物現(xiàn)象的特點與共性，深層理解生物概念的本質(zhì)。在歸納出生物概念后，學生需要研究生物概念的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點和作用等，并通過概念理解分析現(xiàn)實生活中的問題，以抽象的生物概念解釋具象的生物現(xiàn)象，鞏固及驗證對生物概念的理解和認識。這個學習過程涵蓋了生物學科的主要內(nèi)容，加深了學生對生物基礎(chǔ)知識的認知。

（二）優(yōu)化生物課堂教學方法

新課標背景下自主學習是提升學生生物核心素養(yǎng)的主要途徑。概念深度學習是以學生為主體的新型學習方式。教師需要基于科學的教學理念優(yōu)化概念教學方法，引導學生自主探究，掌握概念學習方法。在概念深度學習中，教師需時刻關(guān)注學生對概念的研究興趣，使學生在濃厚的興趣驅(qū)動下主動探究概念知識，同時教師要以引導者角色，借助問題或課堂任務引導學生主動思考，主動探究，主動解決問題，實現(xiàn)對概念的深度理解。這種模式下的生物課堂真正做到以學生為主體，為提升學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。推進概念深度學習優(yōu)化了高中生物課堂教學方法，促進了教學模式的轉(zhuǎn)型，為新課標的落實奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學生建構(gòu)知識體系的能力

新課標背景下主動構(gòu)建生物知識體系是綜合提升學生核心素養(yǎng)的主要形式。生物知識體系多圍繞生物概念而生成。概念深度學習在高中生物課堂中的應用能幫助學生主動構(gòu)建生物知識體系，提升學生對新知識體系的建構(gòu)能力。在概念深度學習中，學生需要對生命現(xiàn)象進行觀察分析，從中掌握生命的本質(zhì)與規(guī)律，抽象出相關(guān)的生物概念。在概念的深入研究過程中，學生需要通過對比、拓展和延伸等學習方式建構(gòu)相關(guān)概念之間的聯(lián)系，將概念學習置于生物知識體系中，從而增強學生對概念理解的廣度與深度，使學生主動構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系。

三、新課標背景下高中生物推進概念深度學習的具體策略

（一）樹立生本理念，優(yōu)化概念深度學習指導方法

新課標進一步明確了生本主義理念在教學活動中的核心地位。教師應以生本理念統(tǒng)領(lǐng)教學新思想，不斷探究課堂教學的新方法。概念深度學習是以學生對概念的深度理解為目標，以學生一系列主動學習行為為關(guān)鍵，最終達到提升核心素養(yǎng)的目的。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教學思維，樹立生本教學理念，明確學生的主體地位，引導學生對生物概念展開既全面又深刻的研究學習。在推進概念深度學習中，教師應深入研究相關(guān)教育理論，分析學生的認知規(guī)律及特點，優(yōu)化教學指導方法，為學生的自主學習保駕護航。

教育理念中的認知同化理論指出，通過建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義理論強調(diào)增強學生的主動建構(gòu)意識，使學生在完整的內(nèi)化與輸出過程中將新知識納入已有的知識體系。概念轉(zhuǎn)變理論則指出要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中對已知的概念進行科學完善。這三種理論思想是概念深度學習的主要理論依據(jù)。教師應在深入研究三種教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要學習的概念摸索創(chuàng)新不同的指導方法，如問題教學法、任務學習法、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學法等，促使學生在已有的認知基礎(chǔ)上掌握深度學習生物概念的方法，促進概念深度學習效果的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)感性情境，激發(fā)學生深究概念的內(nèi)驅(qū)力

概念深度學習是一個由淺入深、由表及里的學習過程，整個學習過程環(huán)環(huán)相扣，步步相連，每個環(huán)節(jié)的疏忽都可能造成認知方面的偏差，影響著學生對生物概念理解的深度與精確性。概念深度學習需要教師不斷關(guān)注學生的學習興趣，持續(xù)激發(fā)學生參與深度學習的內(nèi)驅(qū)力。生物概念多比較抽象，純理論性的研究會增加概念學習的難度，打擊學生學習的積極性。因此，教師應從感性的生物現(xiàn)象出發(fā)，對生物概念進行具象化、趣味化處理，降低概念研究的難度，激發(fā)學生深入研究概念的內(nèi)驅(qū)力，為概念深度學習活動的持續(xù)開展提供充足的源動力。

以人教版高中生物必修一“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”概念教學為例，教師可以事先給學生提供一些實物，如常見的木耳、榕樹葉、魚肉和藍細菌等，以及帶有相應細胞的臨時裝片，然后組織學生結(jié)合顯微鏡實驗深入研究原核細胞、真核細胞兩個重要的概念。教師應從學生所熟悉的實物出發(fā)，組織學生進行觀察研究，給學生創(chuàng)設(shè)感性的學習情境，使學生從多彩的現(xiàn)實生活出發(fā)探究抽象的生物概念，從而激發(fā)學生深究概念的內(nèi)驅(qū)力。

（三）巧用現(xiàn)代技術(shù)，加深學生對概念的深度理解

在概念深度學習中，學生更希望從具象的、直觀的角度出發(fā)，通過觀察、思考、分類、歸納及總結(jié)形象化生物概念，深度理解生物概念的內(nèi)涵。然而，生物概念的微觀特性是對學生想象力的極大考驗，也是影響學生深度理解概念的重要因素。因此，教師需要借助外力彌補學生想象力的不足，幫助學生走出概念深度學習困境。

新課標提倡教師要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，創(chuàng)新教學指導模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)集合了圖、文、聲、像多種呈現(xiàn)形式的優(yōu)勢，融合放大、縮小功能實現(xiàn)了局部與整體的結(jié)合，以仿真虛擬技術(shù)生動展現(xiàn)了微觀世界?，F(xiàn)代教育技術(shù)在生物概念教學中的應用能夠發(fā)揮不可小覷的作用。教師應巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，將微觀世界的內(nèi)容進行直觀處理，加深學生對生物概念的深度理解。

以人教版高中生物必修一“核酸是遺傳信息的攜帶者”概念教學為例，由于教材中對核酸概念的表述十分抽象，教師可以借助電子白板圖像結(jié)合的形式具體展示核酸的分布狀況、結(jié)構(gòu)組成，以虛擬軟件模擬展示核酸在遺傳、變異及蛋白質(zhì)生成過程中的作用形式。在直觀的視覺觀察下，學生能對核酸這一生物概念有更加全面、深刻的理解。

（四）關(guān)聯(lián)相關(guān)概念，啟發(fā)學生構(gòu)建生物概念體系

概念深度學習不僅指學生對單個概念的深度理解，還在于學生能明確單個概念在生物體系中的角色。生物學的有些概念之間存在一定的聯(lián)系，如光合作用與呼吸作用、體液免疫和細胞免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)等。學生只有精確掌握了每個概念的含義與特性，才能具體了解這些關(guān)聯(lián)概念的異同。在概念深度學習中，學生需要關(guān)聯(lián)相關(guān)概念，構(gòu)建系統(tǒng)的生物概念體系，能在對比中實現(xiàn)概念的深度學習。新課標提倡建構(gòu)學科內(nèi)容前后知識之間的聯(lián)系，鼓勵學生主動構(gòu)建知識體系，推進學生的深度學習。因此，教師應在概念深度教學中帶領(lǐng)學生搜集與課堂教學相關(guān)聯(lián)的其他概念，組織學生對相關(guān)概念進行對比學習，啟發(fā)、指導學生構(gòu)建生物概念體系。

以人教版高中生物必修一“主動運輸與胞吞、胞吐”概念教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生關(guān)聯(lián)前面所學的被動運輸概念，展開對比學習。結(jié)合被動運輸概念，學生能深刻認識到主動運輸與被動運輸同屬于細胞物質(zhì)運輸?shù)膬煞N形式。與被動運輸中的協(xié)助擴散相同之處是兩種運輸都需要蛋白的協(xié)助，不同的是主動運輸需要消耗細胞內(nèi)化學反應所釋放的能量。這樣一來，學生能對主動運輸有更深刻的理解，同時也能自主構(gòu)建細胞中物質(zhì)輸入輸出的概念知識體系。

（五）組織綜合實踐，強化學生對概念的深度應用

運用生物概念解決現(xiàn)實生活中的實際問題是概念深度學習的落腳點。概念深度學習不僅需要學生主動學習內(nèi)化概念理論，還需要主動思考，運用科學思維對概念進行創(chuàng)新應用。加強學生對概念的深度應用，能鞏固學生理論階段的概念學習，提高學生內(nèi)化概念的成果，使學生在實踐應用中提高概念深度學習效率。新課標提倡教師要重視組織綜合實踐活動，建構(gòu)學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，給學生提供更多參與社會的機會，推進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應分析新課標的指向，關(guān)注生物綜合實踐活動的開展，給學生提供研究生物概念應用的機會，鼓勵學生深度探究生物概念的具體應用。

以人教版高中生物必修一“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”概念教學為例，課程結(jié)束后，教師應布置實踐作業(yè)，組織學生從生物學角度研究光合作用在園林景觀中的具體應用。園林景觀多在布置植物格局、設(shè)計植物修建外觀時綜合考慮光合作用，建造出既健康又美觀的園林環(huán)境。在實踐活動中，學生會對光合作用的概念應用有更深刻、更真實的理解，從而鞏固對光合作用概念的深度學習。

（六）開展多元評價，跟蹤評價概念深度學習實況

教學評價是高中生物課堂的重要組成。通過評價，教師能掌握學生在概念深度學習中的表現(xiàn)，了解學生對生物概念的掌握程度，檢測學生的學習成果，進而發(fā)現(xiàn)學生在概念學習過程中產(chǎn)生的問題，以及時糾正學生學習行為及對概念認知中的偏差，充分發(fā)揮以評促教的作用。新課標的推行進一步強調(diào)了教學評價的重要作用，倡導教師要在課堂中開展多元評價，推進高中生物課堂的教學評一體化。在概念深度學習中，教師應借助多元教學評價對學生的概念學習過程及成果進行全方位評價。

以人教版高中生物必修一“細胞的分化”概念教學為例，教師可以組織學生以小組合作的形式研究細胞分化的概念。在巡視與旁聽的過程中，教師可以對每個小組的合作狀況進行客觀評價。同時，教師可以開啟智能評價軟件與攝像頭，借助智能軟件的人工識別系統(tǒng)對每名學生的課堂實況進行詳細跟蹤評價。結(jié)合智能軟件輸出的大數(shù)據(jù)，教師可以對每個小組及每名學生的學習過程進行綜合評價，并進行相應的“干預”與引導?？梢姡嘣脑u價方式能糾正學生概念深度學習中的不足，推進生物概念深度學習。

四、結(jié)語

新課標背景下，高中生物教師應提高對概念深度學習的重視程度，認識到概念深度學習對提升學生自主學習能力及生物核心素養(yǎng)的重要性。教師要深度剖析新課標的教學指導，優(yōu)化概念深度學習的指導方法，給學生創(chuàng)造良好的概念研究環(huán)境，引導學生以概念為核心發(fā)散思維，指導學生開展概念深度學習，全面促進學生生物核心素養(yǎng)的提升，推進新課標的落實。