□山東省淄博市張店區(qū)科苑小學 曹 原

時代的進步推動著教育體制的改革，社會人才需求的變化則為教育體系的改革提供了指引。進入新時代，教師始終以新提出的課程標準與改革政策為依據(jù)，對自身的教學理念、教學方式和教學目標做出調整，在實踐中探究最符合學生成長規(guī)律，也最能夠為學生提供指導和幫助的教學策略，以推進學生素質與能力的全面發(fā)展，為學生的成長提供助力。教學評一體化概念在新課標中被明確提出，將“教什么”“怎么教”和“教成什么樣”這三個問題的答案進行了統(tǒng)一，要求教師將課堂上的“教”“學”“評”導向同一個方向，為學生提供更有針對性的學習指導，也帶領學生走上科學、高效的學習之路。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要遵循教學評一體化理念，將教學評目標與方向的一致性貫穿整個教學過程。

一、教學評一體化的內(nèi)涵與特征

教學、學習和評價是教學評一體化理念的三個基礎元素，貫穿一次完整教學活動中的所有環(huán)節(jié)，這種整體視角下的一致性追求對落實立德樹人根本目標、實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要作用。具體而言，教師在課堂上的“教”、學生在課堂上的“學”和師生共同完成課堂后的“評”需要在方向上保持一致，保障“教”的內(nèi)容能夠指引“學”與“評”的內(nèi)容，“學”的方式能適應“教”與“評”的方式，而“評”要貫穿課堂始終，助力教學模式的優(yōu)化與教學質量的提高。

結合新課標對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，教學評一體化教學的基本特征可以總結為如下內(nèi)容：1.目標一致性，即一體化視角下的課程教、學、評需要圍繞統(tǒng)一的目標展開；2.結構循環(huán)性，即教與學、學與評、評與教之間的關系需要形成一種螺旋式的循環(huán)；3.評價即時性，即一體化視角下的教學評價同時處于內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)和外循環(huán)評價系統(tǒng)中，強調過程和反饋。綜合看來，當課堂上的教學、學習與評價活動都圍繞統(tǒng)一的目標展開時，總體會呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢。以評促教、以評促學是教學評一體化教學的核心追求，及時且全面的評價與反饋有助于教師對課堂上的教學活動做出及時調整，以真正落實培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

二、小學語文閱讀教學評一體化教學的現(xiàn)狀

語文是小學教學基礎課程之一，也是小學生需要重點學習的關鍵課程之一，備受社會、家庭和學校的重視。雖然教學評一體化是目前小學語文課程改革的大趨勢，但在落實到實踐的過程中卻難免出現(xiàn)各種適應性的問題，尤其是在具體教學活動的開展過程中。針對課堂教學的優(yōu)化與改革而言，找到問題并解決問題才是提高教學有效性的關鍵，因此在推進教學評一體化理念在課堂教學活動中的滲透與融合時，教師需要先站在多視角下分析當前實際的課堂教學情況，再以課程標準為依據(jù)對現(xiàn)狀進行總結與剖析，最后分別從教學層面、學習層面和評價層面出發(fā)，探尋新一輪小學語文教學改革的錨點與出發(fā)點，為小學語文閱讀模塊的教學評一體化教學提供參考。

（一）教學層面

在新課標與新課改的大背景下，小學語文閱讀教學模式已經(jīng)做出一定調整，與傳統(tǒng)模式相比更加關注學生能力與思維的發(fā)展情況，在一定程度上推動了小學語文閱讀教學質量的提高。但結合實踐來看，部分教師在設計教學活動時仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，尤其是在教學目標和教學內(nèi)容的設計上，提高學生考試成績的這個終極目標并沒有被完全動搖。這就導致教師設計的教學目標與學生實際的學習需求存在偏差，學生的主動性無法得到完全發(fā)揮，很大程度上影響了學生思維的發(fā)散與思維能力的提升。站在教學評一體化視角下分析，教學目標在方向上的偏移導致教學模式內(nèi)部的一致性變得難以實現(xiàn)，既不利于教學評一體化理念在日常教學中的滲透，也不利于促進學生的全面發(fā)展。

（二）學習層面

學習本質上是一項個體提升活動，學生是學習的唯一主體，學生在學習過程中是處于主動地位還是被動地位在很大程度上影響著最終的學習效果?；趥鹘y(tǒng)教學理念與教學模式的固化，學生在學習過程中常常處于被動地位，“要學什么”“為什么要學”“要怎么學”“要學到什么程度”等問題的答案都是教師提前設定好的，學生在學習的全過程中很少有機會發(fā)揮自身的主觀能動性，學習動力由外部給予，學生被教師推著走，長期下來熱情和積極性都會受到嚴重打擊。站在教學評一體化視角下，沒有學生參與而設計出來的學習目標很難真正反映學生的學習需求，哪怕是教學目標與學習目標在表面上看起來方向一致，但落實到教學實踐中以后，并不能為學生的學習提供助力，也達不到促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。

（三）評價層面

現(xiàn)階段，教師針對自身教學和學生學習情況的評價實際上是獨立于教與學以外的環(huán)節(jié)，雖然也對教與學進行總結，但流于形式，難以真正反饋到教學或學習的過程中。站在教學評一體化視角下分析，當前教學活動中的評價環(huán)節(jié)不僅存在與教學內(nèi)容、教學目標不一致的情況，還存在與學習內(nèi)容、學習目標不一致的情況。在評價依據(jù)的選擇和評價標準的設置上，部分教師沒有真正做到真實、有效和全面，而這也是評價與教學和學習脫節(jié)的主要原因。雖然新課標與新課改的落實已經(jīng)讓教師意識到了評價的重要性，但教學內(nèi)容與評價內(nèi)容、學習方式與評價方式之間仍缺乏關聯(lián)性。這種關聯(lián)性的匱乏是影響教學評一體化發(fā)展的主要干擾因素，直接導致評價落實形式化，甚至直接影響到教學質量的提高。

三、教學評一體化在小學語文閱讀教學中的應用

教學評一體化理念在課堂教學中的落實有兩個關鍵點，一是教學模式內(nèi)部元素一致性，二是評價反饋的有效性。從教學模式內(nèi)部元素的一致性出發(fā)，既需要保持目標內(nèi)容的一致性，包括教學目標、學習目標與評價目標，以進一步推進目標的有效達成，還需要保持目標程度的一致性，包括教到什么程度、學到什么程度和評到什么程度。結構化、系統(tǒng)化且有條理的教學、學習和評價，才能真正構建有利于學生發(fā)展的長遠教學計劃。從評價反饋的有效性出發(fā)，既需要保持評價的準確性，包括對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價、對學生學習能力不足的評價和教師教學行為弱點的評價，以真實地還原教與學的過程，還要保持評價的即時性，即以學生在課堂上表現(xiàn)出的態(tài)度、展現(xiàn)出的思想和說出的話為參考，即時性地獲取與學生學習相關的信息，并針對其中的問題給出即時反饋，從而實現(xiàn)即教、即學、即評的目標。

（一）教學層面

1.整體教學目標的確立。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對教學評的一體化理念做出明確解釋，要求教師樹立教學評一體化意識，在教學、學習和評價的全過程中，采取科學的方法激發(fā)學生的學習積極性。落實到實踐，教師需要基于教學評一體化理念，先依據(jù)學生學習和教學評價的需要確立目標的大方向，并在這個大方向上完成具體教學目標的設置，以便為后續(xù)學習目標和評價目標的設置提供指引。

以部編版語文二年級下冊課文1 板塊中的《開滿鮮花的小路》教學為例，這是一篇立意在快樂和共享上的課文，講述鼴鼠先生在去往松鼠太太家的路上，不小心將包裹中的種子灑落了一路的故事。篇名中“開滿鮮花的小路”指的就是在來年春天時，由鼴鼠先生家通過松鼠太太家的那一條小路。結合二年級學生的認知水平與成長需要，教師可以為學生設定包含認識生字、理解文意、仿寫句式等在內(nèi)的閱讀目標，并將整體的教學指向對“美好的禮物”真正含義的解析中，為學生的學習和課后的評價指引一個更加明確的方向，以加深學生對課文內(nèi)涵的理解。

2.基礎教學方向的確立。

一直以來，教學的本質問題始終不變的是“教什么”和“怎么教”，而教學評一體化理念在教學中的落實也需要從對這兩個問題的回答入手。針對小學語文閱讀教學而言，基礎教學方向的確立需要從對“讀什么”和“怎么讀”這兩個問題的探究入手，基于教學評一體化理念，教師需要先明確閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法。通常情況下，教材課文是閱讀教學最主要的載體，具體怎么讀還要分析閱讀的內(nèi)容有什么特征。

以部編版語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》教學為例，教材在導語部分明確了這一單元閱讀教學中應該“讀的內(nèi)容”，即民間故事。牛郎織女的故事就是中國一則經(jīng)典的民間故事。在確定了閱讀的內(nèi)容是民間故事以后，教師需要結合民間故事的內(nèi)容特征和立意特征為學生確立最基礎的閱讀方法，要求學生在閱讀的過程中先了解課文講了什么，再從課文中提取關鍵詞和關鍵句，最后結合提取出來的關鍵信息，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地復述或概括?；A教學方向的確立不僅有助于教師對課堂教學活動的劃分，也有利于學生在學習中解決“為什么學”和“要怎么學”的基礎學習問題，更能將教學評一體化模式下“教”的主導地位和“學”的主體地位充分體現(xiàn)出來。

（二）學習層面

1.對“為什么學”問題的回答。

拋開課程不談，學習的本質目標其實可以用兩個字概括，那就是“提升”，包括對知識儲備的提升、能力水平的提升和思想眼界的提升，因而“為什么學”這個問題最終的答案即為自我提升而學。落實到小學語文閱讀教學中，在教學評一體化視域下帶領學生探究“為什么學”這一問題時，教師可以將切入點放到感知上，確立以感知文章情感、感知文章內(nèi)涵和感知語言美感的閱讀目標，用對課文的全面感知回答“為什么學”的問題。

以部編版語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》教學為例，課文主要寫景，作者透過對天空和大地的描寫表達自己對大自然和美妙世界的熱愛。結合具體文本，教師需要先在學生閱讀前使其樹立以“感知世界的奇妙”為核心的意識，再引導學生從作者對日出、云彩、雨后、落日、群星的描寫中窺探天空的奇妙，然后引導學生從作者對春日綠芽、夏日樹蔭、秋日落葉和冬日冰雪的描寫中窺探大地的奇妙，最后引導學生結合自己生活中的實際觀察和實際感受理解作者想要表達的對這個奇妙世界的熱愛。

2.對“要怎么學”問題的回答。

教師“要怎么教”和學生“要怎么學”之間存在一種相互關聯(lián)又相互影響的關系。在教學評一體化背景下，教師在確定好教的方法以后，還需要幫助學生確定好學的方法，以保證教師的“教”和學生的“學”始終走在方向一致的道路上，進而為學生學習的有效性提供保障。站在整體視角下分析，閱讀的方法有兩種，一是有聲閱讀，二是無聲閱讀。

部編版語文六年級上冊第八單元《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，主要寫的是閏土少年時候的故事。有聲閱讀以朗讀和誦讀為主，強調在閱讀的時候讀出聲音，其中誦讀的對象多是聲調韻律和諧的詩歌或古文，針對《少年閏土》這篇課文而言，教師可以讓學生通過有感情的朗讀來了解內(nèi)容和感悟情感。有聲閱讀更有利于集中學生的注意力，讓學生真正將文字讀進心里。無聲閱讀本質上是對有聲閱讀的升級，學生需要在心里默讀，并一邊讀一邊提煉關鍵信息和思考關鍵問題，更利于學生提煉文章主線和把握文章大意。具體是選擇有聲閱讀還是無聲閱讀，在教學評一體化背景與前提下，教師需要結合教學、學習和評價的一致指向進行判斷，以能否實現(xiàn)目標為主要參考依據(jù)。

（三）評價層面

1.評價的內(nèi)容。

在教學評一體化基本框架下，課后評價的內(nèi)容需要跟隨教師教學的內(nèi)容和學生學習的內(nèi)容變化，大體包含一個內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)和一個外循環(huán)系統(tǒng)。在內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)下，教師需要著重觀察學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，結合具體觀測到的數(shù)據(jù)與信息分析其認知發(fā)展的實際狀態(tài)。因而該系統(tǒng)下的主要評價內(nèi)容是學生的學習行為和學習表現(xiàn)。在外循環(huán)系統(tǒng)下，教師需要結合考試結果或問答內(nèi)容獲取學生預期學習目標的實際達成情況，同時分析學生對課上所學知識的掌握情況。因而該系統(tǒng)下的主要評價內(nèi)容是學生對知識的理解、記憶和遷移、應用。具體而言，完整的評價結果實際上是內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)評價結果與外循環(huán)系統(tǒng)評價結果的綜合，也是過程性評價和結果性評價的整合，這樣才能最大化地保證評價內(nèi)容與“教”“學”的內(nèi)容一致。

2.評價的方式。

基于教學評一體化理念的小學語文閱讀教學評價有兩種判定標準和判定方式，一是定性評價，主要指對學生平時閱讀表現(xiàn)、狀態(tài)做出的具有定性結論的價值判斷；二是定量評價，主要指以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學生閱讀過程中的理解、感悟和收獲做出的定量性數(shù)值判斷。從價值和功能分析，定性評價更多是為了給予學生閱讀的動力，定量評價更多是為了增強學生閱讀的自信。定性評價與定量評價的綜合不僅能夠為學生的閱讀活動提供更多指導，還能夠為教學評一體化教學模式的構建打好基礎。

四、結語

總而言之，教學評一體化是新課標導向下課程改革的目標與方向之一，能夠最大化地發(fā)揮教、學、評三環(huán)節(jié)的互推作用，從而為學生提供更好的引導，不僅能夠滿足新課程標準的要求，也有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標。站在教學實踐視角下，在教學評一體化理念落實到課堂教學的過程中，教師需要先建立對教學評一體化的根本內(nèi)涵和基礎特征的準確認知，再對傳統(tǒng)模式下課堂教學中存在的不足展開全面調研，最后基于問題和不足，結合教學評一體化的核心內(nèi)容與主要目標，為教學、學習和評價三環(huán)節(jié)建立更為緊密的聯(lián)系，并將對教學評一致性方向的目標貫穿到教學的全過程中，構建完整、系統(tǒng)的教學評一體化教學模式，以更好地推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。