□福建省漳州市第二實驗小學迎賓分校 林志慧

小學生的年齡比較小，自主學習能力相對薄弱，在學習中容易出現興趣低下的情況，也容易受到外界因素的影響，難以集中注意力。趣味性教學模式在小學數學教學中的應用，能使學生滿懷興趣學習數學知識，激發(fā)學生的學習熱情?；诖?，本文以趣味性教學為核心，分析趣味性教學在小學數學教學中的作用、應用要求及存在的問題，并提出相關應用策略。

一、小學數學趣味性教學的作用

從小學數學教學入手展開研究，遵循合理要求開展趣味性教學有如下幾點作用。

首先，趣味性教學可以改善學生學習興趣低下和主動性不高的問題，提高學生的學習能力；能通過直觀圖片和趣味性方式開展教學，彌補傳統教學存在的不足；采用學生易于接受的方式開展教學，減輕學生學習的壓力，降低學習難度，確保學生學習數學知識的積極性得到充分調動。

其次，趣味性教學的開展可以實現小學數學教學過程中各類資源的整合，采用趣味性教學模式解決傳統教學面臨的問題，以此構建高效的數學課堂。在趣味性教學背景下，教師可以引入一系列創(chuàng)新模式，組織多種活動，實現優(yōu)化學生學習體驗的目標。可見，小學數學趣味性教學的開展可以豐富教學形式，幫助學生深層次感知數學知識的魅力。

最后，小學數學趣味性教學的實施可以突出學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮小學數學趣味性教學的優(yōu)勢，使學生可以在教師指導下提升學習能力、知識遷移能力和數學核心素養(yǎng)。

二、小學數學趣味性教學的要求

首先，應考慮學生興趣表現做好教學前期準備。教師應根據學生的興趣表現開展小學數學教學，提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與到數學學習中，保障趣味性教學的可靠性和實際開展效果。

其次，應選擇學生所感興趣的內容開展趣味性教學。在實際教學過程中，教師可以配合多媒體教學設備，通過圖片和動畫等方式將較為抽象的數學知識轉換成易于學生接受的知識，讓學生在興趣驅動下開展高效學習。

最后，根據小學數學趣味性教學要求更新教學形式。在考慮學生學習主動性情況下創(chuàng)設合理情境，或者組織相關教學游戲，促使學生在做游戲的過程中深入掌握各項知識，落實小學數學趣味性教學要求，將趣味性教學的作用有效發(fā)揮出來。

三、小學數學教學存在的問題

從目前來看，小學數學教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

首先，沒有按照小學生思維發(fā)展規(guī)律和學習能力制定教學方案，教學目標與新課程教學理念之間存在一定差異，影響了學生的課堂學習參與力度，導致教師的教學質量和學生的實際學習效果受到一定影響。

其次，沒有按照小學生思維發(fā)展規(guī)律和學習能力選擇合理的教學內容。教材內容相對抽象，學生在學習數學知識過程中存在一知半解的現象，知其然而不知其所以然，影響教學效率。

最后，盡管趣味性教學的實施可以提高學生學習數學知識的興趣，但是多數教師對趣味性教學的重視程度不高，僅僅采用照本宣科的方式開展教學。這不僅難以達到教學創(chuàng)新，影響趣味性教學的實施效果，還難以讓學生在興趣的作用下探究數學知識。

四、小學數學趣味性教學的策略

（一）做好趣味性教學導入

為提高學生學習數學知識的興趣和主動性，教師需要根據小學生對數學知識的掌握情況開展趣味性教學，通過趣味性課前導入調動學生的積極性，保證趣味性教學前期準備的合理性。趣味性教學對教師的教學理念有較高要求，應在創(chuàng)新理念支持下開展趣味性教學導入，并在趣味性教學導入的支持下突出學生的課堂主體地位，體現教師的指導者地位，使學生可以在自主學習過程中勇于提出自己的觀點。小學生的感性認知水平呈現明顯上升趨勢，教師應根據學生的感性認知表現對趣味性教學導入進行優(yōu)化處理，以此制定符合趣味性教學要求的課前導入內容，提高學生參與課堂教學的興趣。

比如，在三年級下冊“位置與方向”教學時，教師可以從學生實際生活和感興趣的方向進行教學導入，引導學生從趣味生活角度出發(fā)展開多方面思考，讓學生在符合實際認知的實際生活中提高學習的主動性和興趣，保證教學內容和課前導入的合理性。教師可以向學生提問：“同學們知道太陽是從什么方向升起來的嗎，能不能指出明確方位呢？”學生們雖然知道太陽從東方升起，但不知道該如何指出具體方位。于是，教師可以帶領學生到教學樓外進行觀測，指著太陽升起的方向告訴學生“這就是太陽升起的方向——東方；與之相對的，太陽落下的方向就是西方?！痹趯W生對“東南西北”的概念有了一定認知后，教師可以讓學生自行開展實踐，如人在圖書館，體育館在圖書館的東面還是西面，或是以教學樓為參照物，學校大門在教學樓門口的北面、南面、東面還是西面呢。因此，教師可以通過趣味性教學導入，提高學生的學習興趣，進一步加深學生對該知識點的記憶，讓學生更直接地進入趣味深度學習狀態(tài)。

（二）選擇趣味性教學內容

在小學數學教學過程中，教師應根據趣味性教學要求對相關內容進行優(yōu)化處理，突出教學內容的趣味性特點，將教學內容與趣味性教學結合在一起，使學生可以從自身興趣愛好出發(fā)學習數學知識，這對提升學生數學學習能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。教師應從學生認知特點和心理情況對傳統的教學內容和教學方式進行調整，保證教學內容的趣味性，促使學生在感興趣的情況下深入學習相關內容。突出教學內容的趣味性，這一舉措可以保證學生全身心地參與到數學學習中，引導學生結合自身興趣主動探索各項數學問題，從數學問題中找出答案。教師應圍繞學生感興趣的內容開展教學，選擇合理內容開展趣味性教學，使教學質量和效率得到同步提高。

比如，在三年級下冊“年月日”教學時，教師應從學生實際學習狀況入手選擇適宜的趣味性教學內容，為趣味性教學的順利開展提供有力支持。在本節(jié)課教學過程中，教師可以提前為學生準備相應的紙質日歷，讓學生根據座位順序組成不同的小組，將紙質日歷發(fā)放到每一小組中，讓學生想象自己是一個日歷觀察員，看看每年有幾個月份，各月份的天數又有什么不同？哪個月較為特別？在日歷中你喜歡哪一個日子？為什么呢？學生對日歷表現出極大興趣，紛紛展開討論。學生發(fā)現一年共有12 個月份，有的月份有30 天，有的月份有31 天，其中2 月最為特別。在此過程中，教師可以教學生將手握拳，使月份與拳頭凸起、凹下的位置相對應，凸起的地方每月有31 天，凹陷的地方每月有30 天（除了2 月份）。通過這一方法提高教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，確保學生更加牢固地掌握知識。

（三）創(chuàng)設趣味性教學情境

為了保證課堂教學的趣味性，教師應根據學生實際學習情況創(chuàng)設趣味性教學情境。合理的教學情境不僅可以在短時間內達到相應教學目標，還能提高學生的學習興趣和數學綜合素養(yǎng)。教師應重點關注學生在學習數學知識時獲得的真實體驗，構建適宜的教學情境，從而幫助學生在短時間內體會到數學知識的魅力。教師需按照小學數學趣味性教學要求為學生創(chuàng)設合理情境，營造良好的學習氛圍，使學生可以在趣味性學習過程中提升自身的邏輯思維能力和數學核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設趣味性教學情境時，教師也應加大信息技術和多媒體教學設備的應用力度，實現將教材枯燥內容具體化的目標，為學生營造濃厚的學習氛圍，從而幫助學生更好地理解數學知識。

比如，在“分數”教學時，教師可以根據實際教學內容創(chuàng)設趣味性教學情境，首先，教師先讓學生想象現在正處于中秋節(jié)，家里買了一塊大月餅，月餅只有一個，但是家里有4 個人，這時應該怎么辦呢？學生提出將月餅劃開分成四份即可。此時，教師將一張圓形式樣的紙張發(fā)給學生，讓學生將紙張對折后利用尺子等工具將紙張分為四小份。教師拿起其中的1 份說：“現在總共有4 份月餅，所以老師手中拿的就是4 份中的1 份，它屬于這個月餅的1/4。”一些學生拿起手中的兩份說：“老師我手中拿的2 份就是4 份中的2 份，所以它們是這個月餅的2/4！”教師對學生給予肯定和表揚。這一方式不僅可以提高學生學習分數知識的積極性，還有助于學生扎實掌握分數的基本概念。趣味性教學情境也可以將各項知識的應用性質有效表現出來，使學生對數學學習更加感興趣，并在趣味性情境教學支持下進行高效學習。

（四）開展趣味性教學實踐

教師需要采取適當措施激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以在興趣指引下深入學習，借此推進小學數學教學高效合理地開展。教師應從學生實際學習情況入手開展趣味性教學實踐，保證趣味性教學的針對性和實踐效果，確保學生可以在一系列實踐參與中體會到學習數學知識的樂趣，將趣味性實踐在小學數學教學和學生動手操作能力培養(yǎng)中的作用發(fā)揮出來。競賽作為趣味性教學實踐的重要分支，能夠吸引學生的注意力，促進教學實踐和數學競賽的結合，確保學生可以在實踐參與中了解到趣味性數學競賽的真諦。

比如，在“長方體和正方體”教學時，教師應基于教學內容和學生實際學習情況組織相關的實踐活動，確保學生可以在各項實踐活動中提高自身學習興趣和綜合素養(yǎng)。同時，教師也應根據學生對數學知識的掌握情況組織競賽活動，分成幾個小組進行制作長方體和正方體制作比賽，制作材料自行選擇。在競賽中，一些學生模仿魔方的形狀，采用紙板制作了一個較為規(guī)整的正方形，一些學生使用已經用完的作業(yè)本制作了幾個長方體。除了制作競賽比賽外，教師還可以組織長方體和正方體知識競賽活動，提問學生生活中有哪些常見的物品屬于長方體。一些學生說沒有輪胎的公交車，一些學生說冰箱。接著，教師繼續(xù)提問教室里有哪些物品是正方形。學生的回答五花八門，如魔方、粉筆盒等。舉辦趣味性競賽活動，除了能夠提高學生對知識的掌握程度外，還能夠讓學生對知識在生活中的體現產生更深的認識，使學生可以在趣味性競賽活動中提升動手操作能力及觀察能力，進而提高教學效果。

（五）組織趣味性教學游戲

教師可以根據學生活躍的思維表現組織游戲，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，調動學生學習的主觀能動性，使學生可以在游戲中思考、學習數學知識。不同年齡段學生的愛玩情緒和游戲參與感存在一定差異，教師應結合各項差異表現組織符合學生現實思維狀況的趣味性游戲，推進趣味性教學的有效開展。在組織趣味性教學游戲過程中，教師需要引導學生在趣味性游戲中進行分工合作，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。

比如，在“表內乘法”教學時，教師可以從“九九乘法表”入手組織相關小游戲，比如“摘果子”游戲，在黑板上畫出“9 棵樹”，標明1~9，1 樹上長1 果子，2 樹上長2 果子，3 樹上長3 果子……教師說出一個九九乘法表上的積，比如12，要求學生隨機摘兩個“果子”，保證兩個“果子”的乘積為12。這一游戲的開展不僅體現了數學知識的趣味性特點，還提高了學生對“九九乘法表”理解程度，為后續(xù)教學提供了有力支持。

（六）進行趣味性教學評價

教師應根據學生學習狀況和思維能力展開有效評價，了解學生在趣味性教學中的參與情況和學習情況，并以此為基礎調整后期教學方案。小學數學趣味性教學的實施應結合學生心理特點，保證個性化評價的開展效果，針對學生的閃光點展開評價，并根據學生的不足做出調整，幫助學生在不斷學習過程中查漏補缺。教師應按照趣味性教學情況制定多元化評價標準，在學生完成學習任務和回答問題之后展開相應評價，以積極正面的評價提高學生學習的主動性和自信心。

比如，在“混合運算”教學時，教師可以從實際教學情況和學生基礎知識掌握情況入手布置課后作業(yè)，突出課后作業(yè)的趣味性，調動學生學習和做課后作業(yè)的主動性，并根據學生對混合運算相關知識的掌握情況展開評價。首先，教師可以讓學生之間互相評價，使其在評價、檢查他人作業(yè)時也對自己的作業(yè)情況有基本認知。其次，教師可以讓學生展開自我評價，使其學會自我審視，若發(fā)現作業(yè)中存在不足之處，則日后會更加認真仔細。最后，教師可以通過發(fā)小紅花和插小紅旗的方式給予學生積極評價和正向鼓勵。對于作業(yè)完成得較好的學生，教師可以給予2 朵小紅花、1 面小紅旗的獎勵；對于作業(yè)存在不足的學生，教師可以獎勵2 朵小紅花；對于作業(yè)存在較多問題的學生，則給予1朵小紅花；對于作業(yè)基本沒達到要求的學生沒有小紅花。通過這一趣味評價，學生會明白小紅花和小紅旗就是表揚的象征，因此會更加認真、努力地完成課后作業(yè)，并在這一過程中達到鞏固課堂所學的目的。這不僅可以保證教學評價的趣味性，也能通過正向激勵和評價提升學生的學習能力。

五、結語

為滿足新課程改革對小學數學教學提出的要求，教師應在落實各項要求的情況下加大趣味性教學的應用力度，調整自身教學理念，有效推進小學數學趣味性教學的有效開展，提高學生的學習興趣，讓趣味性教學成為新課改下小學數學教學的轉折點。