董晨曦 滕育松

核心素養(yǎng)視域下體育課程一體化新樣態(tài)及推進(jìn)理路

董晨曦 滕育松

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章旨在探討如何通過(guò)體育課程一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，探究如何通過(guò)構(gòu)建體育課程一體化新樣態(tài)進(jìn)而對(duì)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。研究認(rèn)為，體育課程一體化的新樣態(tài)應(yīng)通過(guò)縱向銜接的課程內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力；通過(guò)“知能行健”的內(nèi)在統(tǒng)一培育學(xué)生的健康行為；通過(guò)學(xué)科德育與思政教育橫向協(xié)同育人培育體育品德；通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使課程內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí)生活?；诖?，文章提出了體育課程一體化新樣態(tài)的推進(jìn)理路，根據(jù)學(xué)生學(xué)段發(fā)展需求，精準(zhǔn)適配課程內(nèi)容；深化知行合一的理念，服務(wù)于身心健康發(fā)展；以學(xué)科德育為主題，橫向聯(lián)結(jié)課程思政教育；創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)情景，多學(xué)科素養(yǎng)相互結(jié)合。

核心素養(yǎng)；體育課程一體化；運(yùn)動(dòng)能力；健康行為；體育品德；全人發(fā)展

隨著教育全球化的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，聚焦體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育，旨在使學(xué)生形成與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的必備價(jià)值觀、個(gè)人品格與關(guān)鍵能力[1]。而體育課程一體化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)培育的重要依托。所以，本研究旨在探討如何通過(guò)體育課程一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育。

1 核心素養(yǎng)視域下體育課程一體化的時(shí)代價(jià)值

1.1 有助于滿足學(xué)生不同學(xué)段的運(yùn)動(dòng)需求

運(yùn)動(dòng)能力包含了身體素質(zhì)的開發(fā)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技戰(zhàn)術(shù)在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的應(yīng)用三個(gè)維度[2]。學(xué)生在強(qiáng)化身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，將所開發(fā)的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中根據(jù)真實(shí)情境做出正確技術(shù)動(dòng)作后，才能將運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)技能。只有在掌握運(yùn)動(dòng)技能后，學(xué)生才會(huì)在運(yùn)動(dòng)比賽中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，從而自發(fā)地參與到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中。而體育課程一體化正是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，然后統(tǒng)整各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展身體素質(zhì)時(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)式的特點(diǎn)，滿足學(xué)生在各學(xué)段對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求，將各階段教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)，最終使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成就感的滿足，促進(jìn)終身體育鍛煉行為的養(yǎng)成。

1.2 促進(jìn)身心健康發(fā)展呼應(yīng)了時(shí)代訴求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類在提高生產(chǎn)力的同時(shí)，各種各樣的身體疾病也開始出現(xiàn)，國(guó)家也愈發(fā)關(guān)注人民的身心健康問(wèn)題?？茖W(xué)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)潛移默化地養(yǎng)成良好的健康行為，進(jìn)而改善人體健康水平。所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)灌輸體育運(yùn)動(dòng)服務(wù)于身心健康發(fā)展這一主旨,牢固樹立“健康第一”的理念?！丁敖】抵袊?guó)”2030規(guī)劃綱要》提出，通過(guò)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康行為，進(jìn)而提高全民健康素養(yǎng)，而健康行為這一核心素養(yǎng)的培育需要體育課程一體化的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。而體育課程一體化是以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為媒介，培育學(xué)生“知能行健”“知行合一”的能力，將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)應(yīng)用于日常體育實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，服務(wù)于自身身心健康的發(fā)展。所以，體育課程一體化是培育學(xué)生健康行為的關(guān)鍵，呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)人體健康發(fā)展的基本訴求。

1.3 體育課程是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要媒介

任何學(xué)科核心素養(yǎng)的培育都應(yīng)將“立德樹人”放在首位，而體育品德這一核心素養(yǎng)是體育與健康課程實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要支柱[4]。體育課堂是培育學(xué)生體育品德的主戰(zhàn)場(chǎng)，而體育品德的培育正是潛移默化地滲透在運(yùn)動(dòng)能力和健康行為形成的過(guò)程之中。所以，在體育課程一體化的設(shè)計(jì)構(gòu)思中，需要圍繞“立德樹人”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，因?yàn)椤傲⒌聵淙?，涵養(yǎng)德行”是所有學(xué)科開展的價(jià)值引領(lǐng)。在培育學(xué)生良好體育品德的過(guò)程中，學(xué)生所形成的體育品德會(huì)潛移默化地向個(gè)人品德、社會(huì)公德和家庭美德正向遷移。所以在橫向一致的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)形成體育品德和體育“課程思政”協(xié)同育人的合力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

1.4 引導(dǎo)課程內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域

各個(gè)獨(dú)立學(xué)科的育人目標(biāo)不能局限于該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，甚至忽視該學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)科間割裂式教學(xué)會(huì)破壞知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。在培養(yǎng)體育與健康課程核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)體育課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)體育課程與其他課程核心素養(yǎng)的交融。使知識(shí)學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在問(wèn)題的能力。因此，體育課程一體化構(gòu)建不僅要“內(nèi)部一體化”還要實(shí)現(xiàn)“外部一體化”，實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同育人的功能。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)體育課程與其它課程之間的融合，使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育回歸現(xiàn)實(shí)生活。

各學(xué)科間割裂式的教學(xué)會(huì)破壞知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性與銜接性，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)到了獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)，無(wú)法形成綜合運(yùn)用多學(xué)科視角解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所遇到的問(wèn)題的能力。體育與健康課程作為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的關(guān)鍵課程，在未來(lái)的教育改革中，課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生獲得知識(shí)后，具備從多學(xué)科視角理解社會(huì)生活中所發(fā)生的現(xiàn)象并解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所遇到的問(wèn)題的能力。所以，體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育，要回歸真實(shí)的社會(huì)生活情境，將體育學(xué)科所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在體育課程一體化構(gòu)建的過(guò)程中，還應(yīng)將體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育與其他課程核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行一體化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“全一生活”的目標(biāo)。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境，以體育課程所學(xué)知識(shí)為主題與其他課程知識(shí)進(jìn)行融合，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

2 構(gòu)建體育課程一體化新樣態(tài)的思維向度

2.1 運(yùn)動(dòng)能力的形成依靠縱向銜接的課程內(nèi)容

體育與健康課程需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，統(tǒng)整大、中、小、幼四個(gè)階段的課程內(nèi)容。將各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)的現(xiàn)象。學(xué)生在身體素質(zhì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從大肌肉群的開發(fā)到小肌肉群的開發(fā)，從基本技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)中技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，都需要通過(guò)縱向銜接來(lái)統(tǒng)整學(xué)生各學(xué)段的課程內(nèi)容，體現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的“銜接性”與“邏輯性”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力這一核心素養(yǎng)的一體化課程體系中，需要根據(jù)學(xué)生的需求，通過(guò)“縱向銜接”的理念，統(tǒng)整各學(xué)段課程內(nèi)容，滿足學(xué)生身體和心理在不同學(xué)段對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求，根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，統(tǒng)整各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)九年的義務(wù)教育過(guò)程中至少熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.2 健康行為的養(yǎng)成基于知能行健的內(nèi)在統(tǒng)一

體育課程是為學(xué)生身心健康發(fā)展而服務(wù)的，無(wú)論是認(rèn)知層面還是實(shí)踐層面，都要把學(xué)生身心健康發(fā)展放在首位。體育課程要將認(rèn)知層面的知識(shí)與實(shí)踐層面的行為進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)知層面的知識(shí)要引導(dǎo)具體的實(shí)踐行為，而具體的實(shí)踐行為要將認(rèn)知層面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，形成良好的體育習(xí)慣。因此，在培育學(xué)生健康行為這一核心素養(yǎng)的一體化課程體系中，還需要培育學(xué)生“知行合一”的能力，將體育課堂中所學(xué)的體育保健知識(shí)與技能應(yīng)用于體育實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的提升與健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成相互貫通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

“課程思政”和學(xué)科（課程）德育是不同學(xué)段的同一概念[7]，因此，體育品德這一核心素養(yǎng)的培育就等同于體育課程思政對(duì)學(xué)生的教育。在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“立德樹人”為目標(biāo)，推進(jìn)體育課程思政一體化建設(shè)。體育課程思政一體化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校體育領(lǐng)域開展德育教育的重要載體[8]。因此，體育品德這一核心素養(yǎng)的培育，需要基于各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性與過(guò)程性特征，圍繞一體化具體要求，立足橫向上體育品德培育與體育課程思政協(xié)同育人，縱向上前后學(xué)段互動(dòng)銜接，內(nèi)在上“知能行健”的統(tǒng)一[9]，實(shí)現(xiàn)體育品德培育與體育課程思政橫向協(xié)同育人的作用。最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

2.3 體育品德的培育與體育課程思政橫向協(xié)同

規(guī)制合法性是指滿足制度的規(guī)制性約束，規(guī)制性過(guò)程包括規(guī)則設(shè)定、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲活動(dòng)。規(guī)則設(shè)定和政府認(rèn)可的社會(huì)組織身份可以使社會(huì)組織具有在社區(qū)治理中采取行動(dòng)、享有權(quán)利和獲得收益等能力。在獲取了組織的規(guī)范合法性和認(rèn)知合法性之后，取得社會(huì)組織身份以增強(qiáng)規(guī)制合法性成為L(zhǎng)L的主要合法化任務(wù)。

2.4 全一生活的目標(biāo)以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主線

低收入家庭在獲得住房救助方面，主要是獲得住房改造補(bǔ)貼，占比18.2%，且主要集中在農(nóng)村地區(qū)；獲得廉租房/公租房的比例為8.9%，主要集中在中心城市、城鄉(xiāng)郊區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部以及縣城和建制鎮(zhèn)；僅有0.2%的低收入家庭獲得經(jīng)濟(jì)適用房/限價(jià)房。這跟低收入家庭住房來(lái)源密切相關(guān)，農(nóng)村地區(qū)低收入家庭主要居住自建房，獲取住房改造補(bǔ)貼較多，而中心城市居住租賃房較多，購(gòu)房比例較少，因此獲取廉租房/公租房的較多。值得留意的是，低收入家庭購(gòu)買經(jīng)濟(jì)適用房/限價(jià)房的比例極低，即使房?jī)r(jià)比市場(chǎng)價(jià)更低，但是并沒(méi)有因房?jī)r(jià)的降低而縮小低收入家庭自身資本與房?jī)r(jià)之間的差距。

3 體育課程一體化新樣態(tài)的內(nèi)涵分析

3.1 縱向銜接：統(tǒng)整各學(xué)段課程內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)能力形成的過(guò)程是養(yǎng)成健康行為、培育體育品德和體育知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐媒介，而健康的行為、優(yōu)良的體育品德和體育知識(shí)技能生活化引導(dǎo)著運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展方向。所以，運(yùn)動(dòng)能力是體育與健康課程核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運(yùn)動(dòng)能力包含了基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)維度。基本運(yùn)動(dòng)技能服務(wù)于日常生活所需，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能服務(wù)于自身喜愛運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與與終身體育鍛煉，而體能服務(wù)于基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)現(xiàn)[5]。然而，運(yùn)動(dòng)能力的形成需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)縱向銜接的課程內(nèi)容，而縱向銜接的課程內(nèi)容需呈現(xiàn)出“銜接性”和“邏輯性”[6]。因此，體育課程一體化需要統(tǒng)整各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，從大、中、小、幼四個(gè)階段來(lái)整體設(shè)計(jì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容在具備階段性主題的基礎(chǔ)上緊密相連。

3.2 內(nèi)在統(tǒng)一：貫徹健康第一的理念

運(yùn)動(dòng)能力與健康行為是相互作用的，運(yùn)動(dòng)能力的形成過(guò)程為健康行為培育提供了實(shí)踐場(chǎng)域，而健康行為的養(yǎng)成可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的可持續(xù)發(fā)展。而知能行健的內(nèi)在統(tǒng)一，可以使學(xué)生在形成運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中起到對(duì)學(xué)生健康行為的培養(yǎng)的作用?！爸奔催\(yùn)動(dòng)認(rèn)知，在進(jìn)行體育實(shí)踐活動(dòng)中，要將訓(xùn)練知識(shí)、安全知識(shí)和健康知識(shí)滲透在技能教學(xué)和體能訓(xùn)練的過(guò)程中。體育運(yùn)動(dòng)具有激烈的對(duì)抗性，在對(duì)抗的過(guò)程中難免會(huì)有磕碰，因此，在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中需要滲透如何健康安全進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知?！澳堋奔磳W(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，出色的運(yùn)動(dòng)能力是突破自我的基礎(chǔ)，但在突破自我的過(guò)程中隱藏著受傷的風(fēng)險(xiǎn)。所以要不斷深化自身體育健康認(rèn)知水平，在保證自身健康的基礎(chǔ)上突破自我，實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)?！靶小奔大w育行為，良好的體育行為是進(jìn)行體育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，是學(xué)生走出校園后參加社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的體育行為不僅僅體現(xiàn)在良好的體育鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣上，還體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重對(duì)手和保護(hù)對(duì)手等行為上?！敖　奔唇】敌袨?，學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，需要通過(guò)健康的體育鍛煉行為來(lái)保證自身在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中避免傷病。因此，“知能行健”的內(nèi)在統(tǒng)一要以健康行為的培育為主線，良好的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知引導(dǎo)著健康行為實(shí)踐，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的形成和健康行為的養(yǎng)成基于運(yùn)動(dòng)能力開發(fā)的過(guò)程而實(shí)現(xiàn)。以此形成綠色的循環(huán)過(guò)程，最終服務(wù)于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.3 橫向一致：將立德樹人放在首位

所有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，都離不開“立德樹人”這一主題。體育課程是大腦勞動(dòng)與身體勞動(dòng)相結(jié)合的一門課程，而體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程為體育品德和思想政治的培育創(chuàng)造了必要的環(huán)境。在身體素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程中可以培育學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實(shí)地和艱苦奮斗等個(gè)人品德，在組織學(xué)生觀看國(guó)家間運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷等。因此“立德樹人”這一主題不應(yīng)局限于縱向銜接的學(xué)段中，還應(yīng)體現(xiàn)在橫向上體育品德的培育與體育課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中。充分利用體育課程資源開發(fā)體育課程思想政治教育的潛在作用，所以，體育課程一體化還應(yīng)體現(xiàn)體育品德培育與思政教育一體化。體育品德與體育課程思政在橫向上應(yīng)立足于“立德樹人”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以體育品德培育為主題，圍繞體育課程思政一體化建設(shè)，體現(xiàn)體育課程具備“立德樹人”的價(jià)值。

3.4 內(nèi)容耦合：貼近真實(shí)的生活情境

在體育課程一體化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將健康知識(shí)和健康技能進(jìn)行一體化融合。將學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中所學(xué)的健康知識(shí)和健康技能達(dá)到“知行合一”的境界，最終形成健康行為，服務(wù)于自身身心健康的發(fā)展。在健康知識(shí)和健康技能融合的過(guò)程中，要體現(xiàn)出健康知識(shí)的系統(tǒng)性和健康技能的可操作性。首先，健康知識(shí)的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，即全面性。在確定健康知識(shí)內(nèi)容時(shí)，健康知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要為更好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)而服務(wù)，還需要為現(xiàn)實(shí)生活中的生存需求而服務(wù)。健康知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)包括對(duì)自身機(jī)體的認(rèn)知、健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)膳食和運(yùn)動(dòng)心理調(diào)節(jié)[11]。其次，在健康技能傳授的過(guò)程中，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動(dòng)條件進(jìn)行傳授，健康技能是健康知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的媒介，如果健康技能不具備在現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的操作性，那么學(xué)生所學(xué)的健康知識(shí)就只是停留在“知”的層面，并沒(méi)有將“知”轉(zhuǎn)化為“行”。所以健康技能的傳授要具備在現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)情景中的可操作性，才能做到“知行合一”，形成健康行為，進(jìn)而服務(wù)于身心的健康發(fā)展。

4 體育課程一體化新樣態(tài)的推進(jìn)理路

4.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)段發(fā)展需求，精準(zhǔn)適配課程內(nèi)容

學(xué)生只有對(duì)某種運(yùn)動(dòng)有強(qiáng)烈的需求或欲望時(shí)，才會(huì)驅(qū)動(dòng)自己滿足自身的需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[10]。因此，在體育課程一體化設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)段發(fā)展需求，精準(zhǔn)適配課程內(nèi)容。首先，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的基本身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)技能，滿足學(xué)生參與自身喜愛運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求和現(xiàn)實(shí)生活中的生存需求。其次，基于運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，滿足學(xué)生自我成就的需求。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得要回歸真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，學(xué)生將掌握的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在具體的實(shí)戰(zhàn)情景中所展現(xiàn)時(shí)，是滿足學(xué)生內(nèi)心自我成就感的關(guān)鍵，而自我成就感的滿足是激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)自主性的關(guān)鍵。最后，當(dāng)學(xué)生在校園體育活動(dòng)中不斷獲得自我成就感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的自覺性和積極性，使學(xué)生全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。因此，體育課程一體化在縱向銜接的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要基于學(xué)生的發(fā)展需求，精準(zhǔn)適配并且統(tǒng)整各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)段中持續(xù)獲得自我成就感，積極投身于體育實(shí)踐活動(dòng)中。

4.2 深化知行合一的理念，服務(wù)于身心健康發(fā)展

核心素養(yǎng)下體育課程一體化不僅要體現(xiàn)在學(xué)段內(nèi)容縱向銜接、健康教育內(nèi)在統(tǒng)一和德育內(nèi)容橫向協(xié)同的一體化中，在以核心素養(yǎng)為主旨的體育課程教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)在體育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活需求的一體化。在日常生活中，沒(méi)有一個(gè)生活情境從屬于某一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活情景中所遇到的問(wèn)題，需要通過(guò)多學(xué)科視角來(lái)解決。因此，在體育課程教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科課程內(nèi)容耦合時(shí)，要根據(jù)真實(shí)的生活情境將體育課程的核心素養(yǎng)與其他學(xué)科課程的核心素養(yǎng)相融合，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)與真實(shí)生活的聯(lián)系。在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的需求，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)交叉融合，將在學(xué)校中所形成的核心素養(yǎng)與社會(huì)生活對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化。

得到用戶的初步認(rèn)可后，可進(jìn)入方案的改進(jìn)階段，此階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容將直接最終面對(duì)用戶，內(nèi)容主要包括人機(jī)交互、操作邏輯、意思表達(dá)、界面美觀等方面的完善。例如，在對(duì)閘門進(jìn)行控制操作時(shí)，應(yīng)按頁(yè)面自上而下點(diǎn)擊操作，為減少確認(rèn)次數(shù)，只需在最終提交操作指令時(shí)生成操作前準(zhǔn)備清單一次予以確認(rèn)；在填寫預(yù)設(shè)指令和參數(shù)時(shí)要有一定的格式判斷條件，降低誤操作；故障報(bào)警及事件描述應(yīng)用簡(jiǎn)短精煉準(zhǔn)確的詞句；聲光提示應(yīng)柔和，不能太生硬；預(yù)設(shè)各種情況的描述，按照出現(xiàn)概率和頻次進(jìn)行合理排序。

巡視工作涉及面廣，政治性、政策性、專業(yè)性、紀(jì)律性很強(qiáng)，工作難度很大。堅(jiān)持原則、嚴(yán)格程序、規(guī)范運(yùn)行，是巡視工作的生命線。要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握規(guī)律，完善配套制度，規(guī)范方式方法，推進(jìn)巡視工作持續(xù)健康開展。

如圖4，利用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證：給定一個(gè)銳角A，拖動(dòng)點(diǎn)B改變?nèi)切蔚拇笮。瑢?duì)邊與斜邊、鄰邊與斜邊的比值不變，即銳角A的正弦值sinA、余弦值cosA均不變；拖動(dòng)點(diǎn)A改變銳角A的大小，對(duì)邊與斜邊、鄰邊與斜邊的比值均改變，銳角A越大，sinA的值越大，cosA的值越小.

4.3 以學(xué)科德育為主題，橫向聯(lián)結(jié)課程思政教育

體育課程德育與體育課程思政教育協(xié)同育人，是培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。體育課程思政建設(shè)的要點(diǎn)就是要精準(zhǔn)支持立德樹人教育的根本任務(wù)，使學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能夠與民族復(fù)興、強(qiáng)國(guó)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)[12]。在進(jìn)行德育與思政教育協(xié)同育人時(shí)，需圍繞一體化的具體要求，充分挖掘以體育為主題的德育和思政教育資源和素材，將其滲透在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，應(yīng)突出邏輯性。體育課程德育與思政教育在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體育課程德育與思政教育一體化的整體規(guī)劃。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)體制機(jī)制，結(jié)合本校自身現(xiàn)實(shí)所具備的條件，充分挖掘體育課程德育和思政教資源并進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與校本體育課程德育與思政教育的互動(dòng)銜接。其次，應(yīng)突出多樣性。學(xué)校在挖掘課程德育和思政教育資源時(shí)，要體現(xiàn)出德育和思政教育資源的多樣性，并根據(jù)適配性將多樣化的德育和思政教育素材進(jìn)行融合，提升體育課程思政育人的靈活性。最后，靈活性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。多樣化的德育和思政教育資源素材是培育學(xué)生體育品德的關(guān)鍵路徑。但是，在教學(xué)過(guò)程中，要保證不同的德育和思政教育資源和素材與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，合理有效地將體育課程德育和思政教育資源與體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配套，避免無(wú)效的強(qiáng)硬融合。

4.4 創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)情景，多學(xué)科素養(yǎng)相互糅合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須要將學(xué)生所學(xué)的主題知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)放在一定的情境中進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究不同課程所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科視角理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所存在的現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，而多元化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的目的就在于提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題的能力。首先，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建需要圍繞體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)將體育課程教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)情境。然后搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確體育學(xué)科知識(shí)可以與那些跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，避免“生硬化”糅合。其次，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境后，需要通過(guò)提出問(wèn)題將學(xué)生代入到特定的問(wèn)題情境中。問(wèn)題的創(chuàng)建需要貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群而產(chǎn)生的多元學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生是否將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)情境和生活情境中，因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的就在于讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中未必能將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，這時(shí)，就需要教師來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

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The New Pattern of PE Curriculum Integration and its Promotion from the Perspective of Core Literacy

DONG Chenxi, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

董晨曦（1998—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育。

滕育松（1968—），碩士，教授，研究方向：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)。