摘 要：隨著經濟社會的發(fā)展，國際交流與合作不斷深化，用人單位對人才的英語水平提出了更高的要求。高職院校作為高素質技術技能人才培養(yǎng)基地，應以就業(yè)為導向開展教育教學，結合崗位與社會需求調整教學對策，確保學生所學可以匹配崗位需求。其實，高職英語教學應根據具體職業(yè)進行劃分，教學內容應面向工作實際，促使學生可以獲取職業(yè)技能與知識。因而，高職英語教學的職業(yè)特征明顯，凸顯實用性，其教學模式應隨著用人單位的用人需求有所變化。高職院校應優(yōu)化改革教學策略，將專業(yè)教學與英語教學相融合，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：就業(yè)需求；高職；英語教學

作者簡介：李俊蕊（1992.12-），女，河南開封人，開封文化藝術職業(yè)學院外語教學部，助教，碩士，研究方向：高職英語教學。

隨著高職教育改革的推進，英語學習對于高職學生而言愈發(fā)重要，其有助于促進學生就業(yè)和繼續(xù)深造。不過，在高職教育中，英語教學沒有受到足夠重視，部分高職院校認為英語知識對學生的職業(yè)生涯作用甚微，集中力量培養(yǎng)學生的專業(yè)技術與技能。同時，一些高職院校對英語教學的投入不足，現代化教學設施缺乏（如多媒體設備），并且缺乏完善的教學激勵機制，師生動力不足。在就業(yè)需求導向下開展高職英語教學，培養(yǎng)目標、課程體系需要匹配社會需求，從而幫助學生快速適應崗位工作，獲得長遠的職業(yè)發(fā)展。因此，在就業(yè)需求導向下實施高職英語教學是可行的，是大有作為的。

一、就業(yè)需求導向下的高職英語教學存在的問題

（一）學生基礎不扎實，師資力量薄弱

當前高職學生群體較為復雜，受教育程度差異大，英語基礎普遍不扎實。同時，高職學生并不重視英語學習，認為英語對職業(yè)生涯影響不大，再加上英語學習需要付出很多時間，這導致學生的學習動力不足，出現曠課率高、聽課效率低等問題。高職院校的英語學習氛圍不濃厚，學生的英語基礎薄弱，即使想要學習也無從下手，從而導致心理壓力大，英語學習效果不理想。另外，學生受到應試教育理念的影響，以被動學習為主，學習目標不明確，難以對英語學習進行正確定位，從而導致其自主學習意識薄弱，難以掌握英語實用技能（如口語、寫作、翻譯等技能）。

此外，師資素質影響人才培養(yǎng)質量。部分高職英語教師缺乏工作經驗，對教學內容的把握以及教學模式的應用都難以達到理想狀態(tài)。高職師生配比不合理，教師數量不足，其教學工作往往難以達到高職英語改革要求。一位教師要承擔多個不同專業(yè)的英語教學工作，教師的工作量與工作壓力有所增加，不利于提高高職英語教學質量。另外，部分高職英語教師的知識結構不完善，對學生所學專業(yè)不了解，導致專業(yè)英語知識儲備不足，難以開展與學生所學專業(yè)相關的英語教學。部分英語教師對高職教育的認識不足，以陳舊的教學觀念開展教學工作，同時教學管理才能不足，不具備創(chuàng)新和就業(yè)導向意識，難以針對學生的不良學習習慣以及約束力差等問題來調整教學策略，這不利于英語教學任務的有效完成。

（二）教材專業(yè)性不強，教學模式落后

實現教學目標的前提是選用合適的教材。高職院校的高職英語教師應以應用型人才培養(yǎng)為目標來選擇英語教材。不過，目前部分高職院校選用的英語教材并不合適，教材的適用性與針對性與高職教育發(fā)展不匹配，教材的專業(yè)性不突出。部分高職院校選用與普通高等院校相同的大學英語教材進行教學，教材內容以基礎生活常識以及語言架構為主，難以體現以就業(yè)為導向的高職教育目標。普適性教材與專業(yè)知識聯系少，缺乏與技術技能相關的專業(yè)術語、實踐教學，從而阻礙英語教學與專業(yè)知識的接軌。另外，部分高職英語教材與高中英語教材重合度較大，與專業(yè)英語的關聯度不強，不能有效提高學生的崗位英語運用能力。如部分教材的內容雖然涉及實際工作（如簡報、邀請函、投訴信、貨運單、產品簡介），不過知識的通用性低，導致學生難以熟練處理產品投訴、產品描述等工作。

此外，部分高職院校的英語教學方式以教材+黑板+錄音機為主，學生的英語學習較為被動，這與高職院校操作型、應用型人才培養(yǎng)目標是不匹配的。灌輸式教學模式容易導致教學活動缺乏創(chuàng)新性，不利于調動學生的學習主動性與積極性。同時，多媒體教學設備利用率低，學生在應試教育理念的影響下以追求學分為主，教師采用傳統(tǒng)試卷形式進行考核，這不利于學生英語實際應用能力的提升。

二、就業(yè)需求導向下的高職英語教學策略

（一）科學定位高職英語，建設優(yōu)秀師資隊伍

高職英語教學應堅持科學定位，以培養(yǎng)高素質英語技能人才為目標，在教材選用、教師配備等方面進行創(chuàng)新，從而滿足社會發(fā)展對人才的需求。高職院校開展英語教學改革前，應當確定辦學目標，重視英語理論與實踐相結合。同時針對企業(yè)對于人才英語應用能力的要求，教師應引導學生有效學習專業(yè)英語，從而實現英語知識與工作崗位的對接，滿足企業(yè)對專業(yè)技能型人才的需求。另外，學生自身的價值觀、就業(yè)觀也會影響高職英語教學效果，因而應將英語知識融入職業(yè)技能學習過程中，使學生熟練掌握與職業(yè)技能有關的英語知識技能。學生作為學習的主體，他們的英語學習動力源于對英語學習的自信心。為了避免學生因為英語基礎差而影響學習動力，教師應想方設法提高學生的學習自信心，讓學生認為自己也可以流利說英語。對此，教師可以讓學生大聲朗讀英語詞匯、段落等，給學生當眾開口說英語的機會，并且鼓勵學生積極開口說英語，讓學生可以感覺到自身的進步。當然，為了更好地培養(yǎng)綜合型職業(yè)技能人才，高職英語課程目標定位應基于學生職業(yè)需求，注重對學生職業(yè)適應能力與應變能力的培養(yǎng)。教師應積極挖掘網絡資源，為學生提供合適的學習資料以及背景知識。

教師作為高職英語教學的引導者，應注重自身綜合素質的提高，不斷充實自身的理論知識儲備以及實踐經驗，從而指導學生更好地處理現實問題。目前，部分高職英語師資力量不足，影響高職英語教學改革進程。因此，高職院校要注重創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，促使教師可以吸收英語新知識并在課堂上加以運用，大力打造優(yōu)秀英語教師團隊。教師應及時掌握學生的英語學習需求，積極與其他教師進行交流，以便更好地拓展學生的知識面，提高學生的思考深度。而高職院校應注重英語教師培訓，與相關企業(yè)進行深層次交流與合作，為教師提供到企業(yè)頂崗鍛煉的機會。

（二）注重教材的實用性，革新英語教學模式

高職英語教材應具有實用性，高職院校應結合本校本專業(yè)的特點選用英語教材。高職院校還可組織教師編寫校本教材，從而提高英語教材的適用性。同時，高職院校還應隨時補充教材內容以及英語講義，實現教材的動態(tài)發(fā)展。高職院校應以滿足學生就業(yè)需求為基礎進行教材的選擇，實現教材內容與學生未來職業(yè)發(fā)展掛鉤。因而，高職院校應結合現實需求更新英語教材內容及編排，適當加大英語聽說實踐內容的比例。教師應結合教材內容充分運用多媒體設備組織學生開展情景對話與場景模擬，以便更好地提高學生的英語交流能力?？梢?，越是貼近學生就業(yè)需求的教材，越能取得良好的教學成效。對此，高職院?？梢怨膭钜痪€教師編寫實用性的英語教材。當然，高職院校還可以結合社會需求構建英語課程體系，促使理論與實踐有機融合，學生可以得到多方面發(fā)展。通常英語課程體系包括基礎英語、專業(yè)英語、選修課。其中，基礎英語要求學生掌握英語知識技能，包括簡單的日常交流、涉外交際等能力；專業(yè)英語以崗位所需專業(yè)知識技能的表達為主，其針對性、實用性較強；而選修課以滿足學生的興趣為主，可以作為學生拓展知識技能的途徑，既可深化理解學習內容，又可掌握未來就業(yè)可能使用的知識技能。

此外，教學方式影響教學效果，創(chuàng)新教學方式是高職英語改革的重要內容。教師應以學生為主體，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，同時借助具有實用性的教材推進教學動態(tài)化發(fā)展，從而提高學生的實踐能力。為適應以學生為中心的教學模式，教師需要轉變觀念，在課堂教學中引導啟發(fā)學生進行思考，提高學生的英語交際能力以及與專業(yè)技能相關的英語運用能力。另外，高職院校在組織開展英語教學前，應進行社會調研，充分了解用人單位對于人才英語能力的要求，并在英語課程設置中增添相應的專業(yè)知識技能課，促使專業(yè)課程與英語教學完美結合。高職英語教師應積極活躍課堂氣氛，引導學生自主學習英語技能。教師可以借助多媒體設備導入企業(yè)實際的職場環(huán)境，創(chuàng)設真實的情境，讓學生感受專業(yè)英語知識的應用場景。教師還可以組織英語比賽，建立校園英語服務站，并關注學生個體的實時動態(tài)，找出存在的問題，進而調整教學計劃。教師應鼓勵學生結合英語技能進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而幫助學生理解消化職業(yè)英語內容。高職院?？梢愿鶕Ｆ蠛献鞯那闆r為學生創(chuàng)造應用英語的環(huán)境，教師全程指導幫扶，以便掌握學生實際使用英語的情況。

（三）轉變學生實踐觀念，完善教學考評體系

學生對于英語學習的態(tài)度影響教學效果。部分學生的英語學習理念有誤，英語學習時間過少，以考取等級證書為目的。對此，教師要加強思想教育與職業(yè)培訓，幫助學生明確社會需求。高職院?？梢园才艑W生到企業(yè)實習，促使學生通過親身體驗把握英語學習方向。高職院校還可以組織職業(yè)發(fā)展講座，方便學生進行職業(yè)規(guī)劃，確定學習目標，從而使學生更好地開展英語學習。當然，英語學習離不開實踐教學，“啞巴英語”是不可取的，教師應引導學生大聲朗讀英語單詞、文章，通過朗讀強化讀音的正確性，加深對英語知識的印象。同時，教師應糾正學生的錯誤發(fā)音，通過外部監(jiān)督提升學生的英語聽、說、讀能力。另外，高職學生的自覺性較差，教師可組織社會實踐教學幫助學生自覺反思英語知識應用過程中的不足，安排學生進行企業(yè)崗位實踐，這有助于學生適應就業(yè)需求。

當然，英語考核方式同樣影響教學效果。高職院校應綜合閉卷與開卷、筆試與口試等考核方式，重視口語與聽力測試，從而發(fā)揮評價體系的教育、導向功能，使教師了解學生的英語學習情況。同時，高職院校還應建立科學的教學評價機制，結合課堂評價、課外評價、測試評價等方式，開展學生自我評價、學生互評、教師評價。高職院校應以崗位需求來調整英語考核評價體系內容，增加英語商務洽談、英語情景模擬對話等考評內容。教師劃分英語學習小組并提出探索性強的英語話題，讓小組進行話題討論，各小組派代表用英語陳述本小組討論結果。教師對小組成員的表現進行點評與打分，學生的小組討論情況納入英語考核范疇。

三、結語

總而言之，為更好地滿足用人單位對英語應用型人才的需求，高職院校應確保教學內容的先進性，根據具體專業(yè)進行課程內容的針對性劃分，確保學生所學內容具有實用性。高職英語教師應結合學情開展教學，通過分層、合作教學，提高學生的就業(yè)信心。同時教師還應豐富課堂教學內容，包括口語交流、創(chuàng)意寫作、風土人情等，以便加深學生對英語國家文化的了解，激發(fā)學生的學習興趣。+

參考文獻：

[1]李男.基于就業(yè)導向下的高職英語教學創(chuàng)新策略分析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019（4）：57-58.

[2]陳越.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J].遼寧高職學報，2019（2）：81-84.

[3]談穎.以需求為導向的高職英語專業(yè)教育教學研究[J].食品研究與開發(fā)，2022（5）：234.

[4]向暉.以就業(yè)需求為導向的高職英語微課教學[J].校園英語，2021（22）：87-88.

[5]方耀萍.就業(yè)導向視野下的高職英語教學轉型路徑分析 [J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：100，102.

[6]溫招英.高職英語教學中ESP教學模式應用策略概述[J].英語廣場，2022（28）：70-72.