方小青

(湖南科技大學 外國語學院,湖南 湘潭 411201)

“綜合英語(3)”是湖南科技大學外國語學院為英語專業(yè)二年一期的學生開設的專業(yè)基礎課。它是一門知識與技能相結合的綜合性課程,旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能和綜合運用英語的能力。然而,新時代下英語專業(yè)面臨著新的要求、新的挑戰(zhàn)和新的使命[1]。如何讓學生夯實語言基礎,提升英語的實際運用能力是本課程教學改革亟待解決的問題。本課程團隊面向國家外語戰(zhàn)略發(fā)展的新要求,基于英語專業(yè)的教學實踐和一流課程的建設經驗,從課程建設中教與學的痛點、課程教學創(chuàng)新舉措兩方面對“綜合英語(3)”進行改革與創(chuàng)新,希望對同行有所參考。

本課程改革創(chuàng)新立足于“以學生發(fā)展為中心,立德樹人;以實踐產出為導向,多元交融”的教學理念,以能力及價值觀引領為重點,通過高質量的語言輸入促進語言產出,讓學生在完成任務的過程中整合與內化知識,并通過大量實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的思辨能力、自主學習能力以及綜合人文素養(yǎng)。通過改革,期望進一步提升課程的高階性,培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;突出課程的創(chuàng)新性,實現(xiàn)課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性以及學習結果的探究性和個性化;增強課程的挑戰(zhàn)度,讓學生忙起來、教師強起來、課程優(yōu)起來,以推進一流課程建設[2],實現(xiàn)學生從有所知到有所思再到有所行的跨越。

1 課程建設中存在的痛點問題

根據學生訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn),在“綜合英語(3)”教學過程中,存在著影響學生學習效果、制約學生和課程全面發(fā)展的教與學的痛點問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學痛點問題

1.1.1 教學高階性不足

綜合英語教學內容雖然經典,但在廣度上有一定的局限性,在時間上有一定的滯后性。而且,傳統(tǒng)的教學重語言知識的傳授,輕應用能力的培養(yǎng),未能有效地將知識、能力和素質培養(yǎng)有機融合,顯現(xiàn)出課程教學高階性不夠。課程面臨著如何重構拓展教學內容,緊密聯(lián)系社會生產生活,幫助學生解決“為什么學、有什么用、怎樣用”的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.1.2 教學創(chuàng)新性不強

在高校課改的大背景下,學分壓縮和課時減少已成為常態(tài)。本課程也不例外,每學期的學時從96減少到了48。然而,作為一門綜合性很強的課程,“綜合英語(3)”需要學生大量的時間和精力的投入,同時也需要教師大量的指導和督促才能學好。然而,傳統(tǒng)的綜合英語教學形式單一,生硬的知識滿堂灌,缺乏教學創(chuàng)新性,已經無法滿足現(xiàn)代教學和學習的要求。因此,本課程面臨著如何進行教學體系上的創(chuàng)新,將豐富的教學內容合理安排到有限的教學學時中的挑戰(zhàn)。

1.1.3 教學挑戰(zhàn)度不足

以語言技能為中心的實用性外語教育理念已經形成對外語專業(yè)的基本認知模式和思維定式,導致人們普遍認為英語專業(yè)就是學英語的專業(yè)[3]。在這種理念下,傳統(tǒng)的綜合英語教學以“聽說讀寫譯”為中心,強調語言技能訓練,體現(xiàn)教學挑戰(zhàn)度明顯不足。因此,課程面臨著如何改革教學模式,培養(yǎng)有中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.2 學習痛點問題

1.2.1 學用粘合性不強

作為以工科為主的省屬院校,地域和生源方面相對不占優(yōu)勢。英語專業(yè)的學生主要來自農村,高考也沒有英語口試環(huán)節(jié)。由于學生的語言基礎和認知能力參差不齊,特別是77%的學生來自農村地區(qū),在語音和閱讀等語言基礎方面比較薄弱,因此,他們不敢在課內和課外進行語言實踐,一直存在著“開口難、難開口”“學過的知識不知道如何運用”等學用粘合性不強的問題。

1.2.2 學習內驅力不足

綜合英語涉及的內容較多,但課時較少,這給學生的學習帶來了較大的困難,學生反映學習起來費力,成就感不高。同時,傳統(tǒng)的課堂教學對知識廣度和深度的擴展不足,缺乏創(chuàng)新性,導致學生的學習熱情和參與度不高,這反映出學生學習內驅力不足的問題。

1.2.3 課程理解性不夠

根據調查結果顯示,85%的學生將考級拿證作為英語專業(yè)學習的主要目標,過分強調英語專業(yè)教育的功利化和工具性,忽視了英語專業(yè)的人文學科性質。他們重視知識、忽視素質,重視當下、忽視長遠,這反映了對英語專業(yè)教育本質上是人文教育的認識不足。這種認識不足也體現(xiàn)在學生的英語學習始終停留在語言層面,仍然將詞匯記憶和語法練習作為英語專業(yè)學習的首要任務,而缺乏將知識、能力、素質有機融合,運用英語深入探討和解決復雜問題的能力,這說明學生對英語專業(yè)課程的理解性不夠。

“綜合英語(3)”課程的教學創(chuàng)新需要解決課堂教學中的痛點問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn),這也是推動課程改革的最初動力。為此,課程團隊立足于當前我國新文科建設的背景,結合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)目標,積極推動教學創(chuàng)新,并將在下文進行具體闡述。

2 課程教學創(chuàng)新舉措

2.1 舉措一:“知·思·行”三位一體的教學內容創(chuàng)新

針對教學高階性不足、學用粘合性不強的教與學痛點問題,在滿足國家教學質量標準要求的情況下,課程團隊整合了“知·思·行”三位一體的教學內容,強化基礎,內嵌思政,立足實踐。我們不再泛泛地教授語言知識,而是將課程內容分為低、中、高三個模塊展開。低階模塊以語音、詞匯、句子和修辭等基礎知識為主,打通語言關;中階模塊以賞析、翻譯、文化和應用等技能訓練為主,打通技能關;高階模塊以實踐運用和思辨探究為主,打通思維關。同時,注重將課程思政、實踐產出和課程內容有機融合,以提高課程的高階性。

一方面,挖掘思政素材,重構教學內容,培養(yǎng)學生正確的價值觀,體現(xiàn)英語專業(yè)課程的思政育人功能[4]。教學內容是語言教學的載體,也是課程思政的主要抓手。在“綜合英語(3)”課程教學過程中,我們根據育人目標,結合社會生活實際,篩選具有關聯(lián)性和時代性的教學內容。在為學生提供大量地道語言輸入的同時,挖掘教學內容與思政教育的聯(lián)系點,引發(fā)學生情感共鳴和互動,潛移默化地傳遞優(yōu)秀思想與正確價值觀念。比如,在上完一篇關于一位阿爾茲海默癥老人的故事InMyDay后,我們組織學生志愿者走進敬老院,把“社會公德”課堂搬到敬老院,讓學生在服務老人的社會實踐中學習,在感恩教育中樹立社會責任感和使命感,這一點在學生實踐歸來的英語心得體會里得到了驗證。通過引導學生將學過的知識、社會生活實踐,和價值引領相互捆綁,實施深度教學,真正做到學以致用,學用合一。

另一方面,深化文本內涵,優(yōu)化教學內容,注重語言與文化、語言與思想的關系,挖掘和拓展語言基礎課程教學的人文內涵,促進語言工具性和人文性交融。比如,教師在講到《時代周刊》一篇新聞報導TheManintheWater時,教師基于文本分析,讓學生通過場景重現(xiàn),在課堂模擬現(xiàn)場新聞報導,挖掘水中英雄身上所體現(xiàn)的人道主義精神。同時透過外國英雄故事,延伸到中國英雄人物,引導學生對比中外英雄人物的形象,理解想象中的英雄和現(xiàn)實中的英雄共同的精神特質,總結中外英雄的共有特征。特別是結合新冠疫情、洪水、地震等重大事件,引導學生理解中國人民所展現(xiàn)出的勇敢和凝聚力,闡釋獨屬于中國人民的英雄主義。通過實現(xiàn)遷移創(chuàng)新,講好中國英雄故事,傳遞中國力量,弘揚中國文化。

2.2 舉措二:“四化”線上線下混合式教學體系創(chuàng)新

針對教學創(chuàng)新性不強、學生內驅力不足的教與學痛點問題,我們根據學生學習和認知的發(fā)展規(guī)律,基于“布魯姆教育目標分類理論”,更新教學體系,以學生發(fā)展為中心,滲透“互聯(lián)網+”思維,促進 MOOC、智慧教室、虛擬仿真教室、教學互動軟件等現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合,并將學生的學習從“第一課堂”有效延伸到“第二課堂”,打造線上線下、課內課外一體化的“四化”混合式教學體系:即課前的信息化、課中的主題化教學講解、學生個性化研討以及課后多元化拓展。全方位激發(fā)學生學習興趣,引導學生主動學習,提高課程的創(chuàng)新性。

2.2.1 課前的信息化

課前的信息化是指學生在課前通過慕課、學習通、句酷網等信息化平臺完成課前的自主學習,提交作業(yè)和交流答疑。同時,借助智慧教室、虛擬仿真教室等信息環(huán)境將教師的“無形教學”和學生的“有效學習”相結合,將課堂內外建成一個真實與虛擬相結合的多維英語學習空間,一定程度緩解了課時不足的問題。此外,我們還在學習通上自建了課程資源庫,提供豐富高質量的自主學習材料,比如《你好,中國》《中國范兒》《美麗中國》《四季中國》等經典的英文紀錄片讓學生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,為將來講述獨特的中國故事奠定基礎。

2.2.2 課中的主題化和個性化

課中分為教師促成環(huán)節(jié)和學生研討環(huán)節(jié)。在教師促成環(huán)節(jié),教師根據學生的課前預習反饋情況,以主題為框架,實施翻轉教學,融入語言知識和技能訓練,拓展和內化主題思想,設計產出活動,提升學生的語言與思辨能力。在學生研討環(huán)節(jié),學生根據課前所學進行課內產出,在解決問題的過程中進一步理解所學知識,并就疑點、難點進行師生或生生研討。所有學生都有上臺展示和表達的機會,進行個性化培養(yǎng)。

在個性化環(huán)節(jié)中,我們根據學生的水平和特點將其分成“語音組”“奮進組”和“演講組”,通過學生給學生講解、學生與學生研討、教師給學生點評、學生與學生互評來培養(yǎng)學生的獨立思考能力、批判性思維能力和語言實踐能力。課堂討論、小組合作等形式,讓學生感受到多維融入教學的參與感和歸屬感。同時,教師指導學生從目標與規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價四個維度制定明確的目標和計劃。通過學生反饋,我們可以看到個性化培養(yǎng)滿足了學生的價值期許,使不同層次的學生在課程學習中收獲了滿足感。

2.2.3 課后拓展的多樣化

第一課堂解決了學生“思”的問題,第二課堂解決了學生“行”的問題。兩個課堂結合起來,建立了課程育人的閉環(huán)過程,幫助學生實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

在課后拓展環(huán)節(jié),課程團隊通過多樣化的活動和手段,全方位提升學生的英語水平。例如,通過指導學生撰寫英語名著讀書筆記和舉辦“英語悅讀分享會”,幫助學生提升英語閱讀素養(yǎng);每周一次有主題的班級英語園活動,為學生提供了一個新鮮有趣的口語鍛煉平臺;“綜合英語(3)”每學期期末安排兩周語言實踐活動,包括英語模仿實踐、英語語音實踐、英語語法實踐和英語戲劇實踐,全方位夯實學生聽、說、讀、寫基本語言技能。同時,我們還特別鼓勵學生營造一個沉浸式的英語學習和生活環(huán)境,通過對教室和寢室進行英語布置,做到眼睛落著的地方就要有英語,讓學生在日常生活中接觸到英語,從而實現(xiàn)用英語思考、溝通和解決問題的自然學習方式。

在課堂之外,為進一步提高學生的學習積極性,我們定期舉辦新概念模仿比賽、中國故事英語演講比賽和戲劇大賽,以實現(xiàn)以賽促學、以賽促練、以賽促教。值得一提的是,同學們自導自演的戲劇還走出校門,參加了第十三屆莎士比亞戲劇大賽,并獲得三等獎。為了傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我們組織了紙影、中國傳統(tǒng)民間手工藝等為主題的雙語文化活動,既鍛煉了同學們的英語交際和文化傳播能力,又增強了同學們的文化自信和民族自豪感。此外,學生作為中非經貿博覽會的志愿者,熟練地用英文為外賓們服務,得到了組委會與嘉賓們的一致好評,這些活動讓同學們收獲了滿滿的成就感。

2.3 舉措三:基于產出導向的“五步”教學模式創(chuàng)新

“產出導向法”是以文秋芳教授為代表的外語專家們構建的具有中國特色的外語教學理論,它旨在幫助學生走出傳統(tǒng)教學模式下的被動學習和教師主導的教學困境,以解決英語教學中學用分離、效率不高的問題[5]。針對課程理解性不足的教與學的痛點問題,課程團隊基于“產出導向法”的理論體系,結合我院學生實際情況,設計出“五步法”課程教學模式,包括課前任務驅動、課前學案導學、課堂學習展示、課堂輸入促成、課后拓展總結與反思五個步驟。教學評價貫穿整個教學過程,包括機評、自評、同伴評價、教師評價等。通過以產出為導向,學生為主體、教師為主導的“五步”教學法,優(yōu)化教學設計,帶動教學活動,深化學生的產出能力培養(yǎng),提高課程的挑戰(zhàn)度。

在“五步”教學法中,“驅”指的是教師在課前布置產出任務,讓學生通過相關主題的寫作發(fā)現(xiàn)差距,產生學習的饑餓感和內驅力。而“學”則是指課前學生根據導學案自學,在信息化平臺完成預習,這兩步是課前學生發(fā)現(xiàn)問題的階段。接下來的“示”階段,學生根據小組討論的結果,進行課堂學習展示交流,師生共評。而“促”則是教師結合學生的疑問和存在的問題,引導學生對課文在觀點、結構、語言難點的解構,促成知識的理解、吸收與內化,這兩步是課中師生一起解決問題的階段。最后的“評”則是反思評價和思想升華,這是課后總結問題的階段。

英語專業(yè)不是所謂的工具性專業(yè),而是嚴格意義上的人文學科專業(yè)[3]。因此,在“促”的階段,課程教學特別注意培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng),真正實現(xiàn)思想和語言的水乳交融。例如,在講到“大學教育的目的”這個話題時,教師組織學生進行課堂辯論,探討“大學生是否應該接受文學、藝術、哲學等人文學科的熏陶”,以培養(yǎng)學生的思辨能力。同時,通過對古今中外的教育觀進行多角度比較,同學們發(fā)現(xiàn),人們看教育的角度、方法等存在差異,必然會產生各種各樣的教育觀,并呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。我們應該相互學習、相互借鑒,同時也為中國古人教育智慧的結晶——“君子六藝”這么全面的教育觀而感到驕傲和自豪。在這一點上,我們真正實現(xiàn)了“各美其美,美人之美”的文明互鑒和“美美與共,天下大同”的文化自信。

雖然“評”是第五步,但教學評價基于主體多元化,形式多樣化,標準明確化的原則,貫穿于課堂教學全過程。英語專業(yè)作為外語類專業(yè),其本科教學質量的評價涉及語言能力、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)等各個方面,具有一定的特殊性[6]。因此,課程團隊將“綜合英語(3)”聽、說、讀、寫四項基本技能融入課程評價,采用形成性、診斷性、總評性的考核方法,學生自評、生生互評、教師評價和系統(tǒng)評價相結合,實現(xiàn)“以評促學”“以評為學”。并根據學生出現(xiàn)的問題提出針對性意見,即時反饋,及時改進,幫助學生實實在在的進步。

“五步”教學法一改傳統(tǒng)的以語言技能為驅動的教學模式,實現(xiàn)了教學模式從以教師為中心到以學生為中心、從知識傳授到能力培養(yǎng),從課本課堂到自主學習的三大轉變,對學生和教師都有一定的挑戰(zhàn)。對學生的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在,通過驅動環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學生的筆頭表達能力;通過學案導學環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學生的自主學習能力;通過小組展示環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學生的賞析能力和口頭表達能力。對教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在,教師不再是課堂的領導者,而是教學活動的設計者和引導者,依據學生的不同需求提供合適的“腳手架”,促成產出任務的完成。

3 課程教學改革的成效

以上在教學內容、教學體系和教學模式上的改革創(chuàng)新給“綜合英語(3)”課程教學帶來了顯著的成果。

3.1 學生成長:有所知、有所思、有所行

自2018年以來,“綜合英語(3)”經歷了三輪教學改革實踐。學生們除了學業(yè)成績優(yōu)良率明顯提升外,專業(yè)四級成績一路攀升,2019年專四通過率達到91.57%,遠遠高于全國其他同類型大學專四過級率。近5年來,考研的同學中有超過50%的同學被雙一流高校錄取,繼續(xù)深造。通過問卷調查發(fā)現(xiàn),學生對課程滿意度超過98%,對任課教師的評價高。在最近一次學生反饋中,學生普遍反映主講老師對他們在人格影響、學習拓展和探究思考方面都有很大的幫助。同時,同學們反映在自主學習、課堂參與、表達能力和寫作歸納能力上都有明顯增強。

與此同時,我們的思政教育也頗有成效。例如,有兩位同學成為了同學們身邊的榜樣:一位積極參與家鄉(xiāng)建設的社會實踐活動,獲得“扶貧攻堅奮斗者”的榮譽稱號;另一位則化身主播,助力鄉(xiāng)村振興。他們的典型事跡也被各級媒體廣泛報道。

3.2 教師發(fā)展:教研成果豐碩,教學能力提升,教學競賽成績優(yōu)異

在學生不斷成長的同時,教師也在不斷發(fā)展。課程團隊在教學過程中持續(xù)探索創(chuàng)新,實現(xiàn)了科研與教學良效互動。近5年來,課程團隊共發(fā)表15篇與課程相關的教學論文和2部教學專著,獲批7項教學改革項目,其中省部級項目5項。團隊將言說理論和程式化語言的研究成果運用到教學實踐中,獲省微課大賽三等獎,真正做到了以研促教、以教促研,實現(xiàn)教研相長。同時,教師們教學能力得到了顯著提升,近年來在各大教學競賽中頻頻獲獎,尤其是思政教學競賽獲得了省級一等獎的好成績。此外,“綜合英語(3)”還作為校級課程思政示范課,成為第一門在校內推廣的思政示范課程。

3.3 課程建設成效

在師生們的共同努力下,近5年來,“綜合英語(3)”課程建設取得一定的成效。2019年,該課程獲批省級線下一流課程;2021年,獲得校級課程育人優(yōu)秀案例;2022年,“綜合英語(3)”教學團隊獲“省外語思政教學團隊”的榮譽稱號;2023年獲省教學創(chuàng)新大賽二等獎。同時,在本課程帶動下,推動了一流課程群的建設和形成,目前本系已有3門校級一流課程和3門省級一流課程,產生了較強的示范帶動作用。

4 課程教學改革總結與反思

作為英語專業(yè)基礎階段的主干課程,“綜合英語(3)”是聯(lián)系語言基礎和語言實踐的重要橋梁課程。在《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和“新文科”建設等精神的引領下,課程以培養(yǎng)語言基礎功扎實、能力全面、品行端正的英語專門人才為目標,聚焦教與學兩大痛點問題。在課程教學改革中,課程團隊初步探索形成了以學生發(fā)展為一個中心,價值引領和實踐產出為兩種導向,整合了“知·思·行”三位一體的教學內容,建構了信息化、主題化、個性化和多樣化“四化”混合式教學體系,設計了“驅—學—示—促—評”五步教學模式。經過不斷創(chuàng)新和實踐,實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向實踐課堂、封閉課堂向開放課堂的轉變,以提高課程的高階性,突出課程的創(chuàng)新性,增強課程的挑戰(zhàn)度,實現(xiàn)“語言筑基,實踐賦能,思政育魂”的總體目標。

在課程教學改革和創(chuàng)新過程中,團隊取得了一系列成果,同時也進一步明確了下一階段持續(xù)改進的兩個方向。

第一,課程團隊需要進一步將全過程思政育人充分落實。在寓思想教育與品格塑造于語言教學方面,綜合英語課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。一方面,教師自身要深化對課程的理解和認識。綜合英語不僅僅是一門語言知識和技能訓練課程,更是一門人文素質教育課程。英語教育本質上是人文教育,因此中國文化應成為英語專業(yè)課程思政的基點[7]。另一方面,課程團隊需要完善思政育人評價標準。要打破以學習成績和第一課堂為核心指標的評價體系,量化和考核第一、第二、第三課堂的過程和成效,注重三個課堂的綜合評價和有機統(tǒng)一,真正實現(xiàn)全過程、全方位育人。

第二,課程團隊需要進一步推進信息化教學有效落地。當代大學生是信息時代的原住民,因此,在信息化背景下的外語教學改革刻不容緩。一方面通過教學體系的整體規(guī)劃與設計,大力推動現(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合。選用科學的教學方法,轉變師生的傳統(tǒng)教學和學習理念,提升教師和學生的信息素養(yǎng),克服技術使用的“恐懼感”。另一方面要在創(chuàng)建線上和線下混合式外語教學新生態(tài)的同時,有效合理地利用現(xiàn)代信息技術。比如,針對學生在自主學習過程中頻繁跳轉多個任務平臺的問題,課程團隊計劃利用教材依托的U校園智慧教學云平臺,以及先進的教學管理平臺,一站式解決教與學的交互,克服技術運用的“疲累感”。

教與學的痛點在教學實踐中產生,也必將在教學改革中得到解決。在今后的教學過程中,我們將繼續(xù)以一流課程建設為依托,加大培養(yǎng)力度,提高教師綜合素質水平,建立和完善個性化、專業(yè)化、綜合性強的課程內容體系。同時,進一步提煉、深挖、擴展教學改革創(chuàng)新,發(fā)揮省級一流課程的優(yōu)勢,不斷促進學生的全面發(fā)展和本課程的進一步完善。