彭江輝,陳玥

(湖南理工學(xué)院 法學(xué)院,湖南 岳陽 414006)

2020年11月,中央全面依法治國工作會議首次提出習(xí)近平法治思想。習(xí)近平法治思想內(nèi)涵豐富、論述深刻、邏輯嚴密、系統(tǒng)完備,是馬克思主義法治理論中國化的最新成果。當前,習(xí)近平法治思想無疑是新時代高校法學(xué)教育中的重要思政元素,應(yīng)系統(tǒng)性地融入法學(xué)專業(yè)課程。在法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中,貫徹習(xí)近平法治思想的豐富內(nèi)涵,探索協(xié)同育人實踐育人新格局、新模式,對于深化法學(xué)專業(yè)課程思政改革、全面落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)具有重要意義。因此,新時代高校法學(xué)專業(yè)在立足傳統(tǒng)思政課程育人的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極探索課程思政改革,深入貫徹習(xí)近平法治思想重要內(nèi)容,推進“法學(xué)知識傳授和價值引領(lǐng)”相結(jié)合,著力提升新時代社會主義法治人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 法學(xué)專業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的目標體系

1.1 為黨育人、為國育才

育才造士,為國之本。當前,黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要、對優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時候都更為緊急迫切[1]。努力培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才,是黨和國家賦予高校的重要使命。高校法學(xué)教育應(yīng)當匯聚起為黨育人、為國育才的磅礴力量,以新時代習(xí)近平法治思想鑄魂育人,在育人過程中實現(xiàn)法學(xué)教育與思想政治教育的有機融合,培養(yǎng)大批適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展要求的法治人才。

1.2 培養(yǎng)“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才

黨的十八屆四中全會以來,全面推進依法治國已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略和基本國策。在全面依法治國這個系統(tǒng)工程中,法治人才培養(yǎng)是重要組成部分。2017年5月3日,習(xí)近平總書記在考察中國政法大學(xué)時提出“立德樹人、德法兼修,培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才”的法治人才培養(yǎng)目標,為我們努力培養(yǎng)法治人才指明了方向。培養(yǎng)“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才,既是高校全面落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措,也是法學(xué)專業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的主要目標。

對于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)法治人才而言,傳授法學(xué)理論知識和塑造良好道德品質(zhì)同等重要。習(xí)近平總書記提出的“德法兼修”法治人才培養(yǎng)目標,既為法學(xué)專業(yè)教育敲響了警鐘,同時也告誡法律人:道德是做人的根本,立身必先立德,無德無以立身。新時代高校法學(xué)教育,不但要提升學(xué)生的法學(xué)知識水平、增強學(xué)生的法律職業(yè)能力,還要將德育內(nèi)容貫穿到法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的全過程各環(huán)節(jié),提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng),使學(xué)生堅定法治信仰,成為全面依法治國的重要力量。

1.3 構(gòu)建協(xié)同育人的法治人才培養(yǎng)共同體

長期以來,我國高校獨自承擔著法治人才培養(yǎng)的主要責(zé)任,法治實務(wù)部門不僅鮮少參與到法治人才培養(yǎng)過程中來,而且也未明確自身在法治人才培養(yǎng)中的角色定位,導(dǎo)致法治人才培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多問題。僅僅依靠傳統(tǒng)的法學(xué)教育部門所培養(yǎng)的法治人才,缺乏應(yīng)有的法治實踐能力和法律職業(yè)道德。只有加強高校與法治實踐部門的協(xié)同協(xié)作,使法治實務(wù)部門積極參與法治人才培養(yǎng),才能使學(xué)生更加真切地了解中國的法治實踐,在熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時,培養(yǎng)其思想道德品質(zhì),增強責(zé)任擔當意識[2]。

構(gòu)建協(xié)同育人的法治人才培養(yǎng)共同體既是時代要求,也是打造與發(fā)展高素質(zhì)法治工作隊伍的必然選擇。構(gòu)建校內(nèi)外“雙師+”協(xié)同育人機制,探索“知識+體驗”的實踐教學(xué)模式,打造以高校為核心、以法治實務(wù)部門為共同責(zé)任主體的“法治人才培養(yǎng)共同體”,充分發(fā)揮法學(xué)教育部門和法治實務(wù)部門的“雙輪驅(qū)動”作用,有利于推進中國特色社會主義法律職業(yè)共同體的建設(shè),實現(xiàn)法學(xué)教育與法治實踐之間的緊密合作和良性互動。

2 法學(xué)專業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的基本原則

2.1 堅持灌輸與滲透相結(jié)合的原則

“灌輸”是教育者通過直接、正面的方式將理論知識系統(tǒng)傳授給受教育者的過程,其強調(diào)教育主體在教育活動中的中心地位。而“滲透”,是教育者通過間接的方式使受教育者不自覺地去吸收、感知教育內(nèi)容的過程,其強調(diào)教育客體在教育活動中的中心地位。

習(xí)近平法治思想的主要內(nèi)容體現(xiàn)為中央全面依法治國會議精辟概括的“十一個堅持”,在法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中僅依靠直接灌輸或者僅依靠滲透,都是考慮不周全的。唯有堅持灌輸與滲透相結(jié)合的原則,切實將兩者進行緊密且合理地結(jié)合,方能實現(xiàn)新時代法學(xué)專業(yè)課程思政改革的目標。一方面,從教學(xué)角度出發(fā),教學(xué)者要準確、熟練地把握教學(xué)內(nèi)容,將習(xí)近平法治思想真正融入法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)全過程,使受教育者領(lǐng)悟習(xí)近平法治思想的豐富內(nèi)涵和核心內(nèi)容。另一方面,從個體的自我需求角度出發(fā),受教育者應(yīng)當改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮自身的獨立性、自主性,推動習(xí)近平法治思想入腦入心,讓習(xí)近平法治思想及其中的思政元素在內(nèi)心和大腦留下深刻烙印。

2.2 堅持理論與實際相結(jié)合的原則

理論與實際相結(jié)合原則,為我國高校法學(xué)專業(yè)課程思政改革提供了基本方向和根本遵循。法學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性較強的學(xué)科,習(xí)近平法治思想是根植于中國特色社會主義法治實踐而形成的新時代創(chuàng)新理論。在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中,一味地片面強調(diào)習(xí)近平法治思想的理論傳授或者實踐教學(xué)而否定另一方,都難以使學(xué)生真正領(lǐng)會習(xí)近平法治思想的深刻內(nèi)涵。

堅持理論與實際相結(jié)合的原則,是啟發(fā)法科學(xué)生正確認識習(xí)近平法治思想的關(guān)鍵,也是深化法學(xué)專業(yè)課程思政改革的必然要求。一方面,對于授課教師而言,在教學(xué)過程中除講透徹學(xué)理、講徹底理論以外,還應(yīng)當體現(xiàn)習(xí)近平法治思想的理論解讀與現(xiàn)實實踐的有機結(jié)合,確保學(xué)生悟透習(xí)近平法治思想的精神實質(zhì)和核心要義。另一方面,于學(xué)生而言,應(yīng)當親身參與和體驗法治實踐,在這一過程中對習(xí)近平法治思想的重要內(nèi)容獲得更深層次的理解;同時要用理論指導(dǎo)實踐,增強自身發(fā)現(xiàn)、分析和解決法律問題的能力。

2.3 堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的原則

習(xí)近平總書記指出:“歷史、現(xiàn)實、未來是相通的。”[3]歷史是現(xiàn)實的來源,習(xí)近平法治思想既一脈相承又與時俱進。他繼承和發(fā)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化、馬克思主義法治思想,其形成是歷史演進的必然結(jié)果。同時,他又準確地把握國內(nèi)外形勢發(fā)展變化,針對依法治國進程中的實際問題,提出了一系列新觀點和新舉措,對于解決現(xiàn)實問題具有重要意義。因此,在法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中貫徹習(xí)近平法治思想,也應(yīng)當堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的原則。

授課教師在教學(xué)過程中,首先,要具備深刻的歷史眼光和歷史意識,應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)、找尋歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點。既要培養(yǎng)學(xué)生利用歷史的眼光解決現(xiàn)實法律問題,又要利用時事熱點來深挖歷史,促使學(xué)生用全新的認知去理解歷史,通過學(xué)習(xí)歷史展望未來。其次,不僅要注重歷史講授與現(xiàn)實關(guān)懷相結(jié)合,還要注重中國立場與世界視野相結(jié)合。世界視野可以幫助學(xué)生客觀正確地認識與判斷形勢,中國立場可以增強學(xué)生對習(xí)近平法治思想的理論認同、情感認同,讓學(xué)生獲得道路自信、理論自信以及文化自信,最終促使學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命而努力奮斗。

2.4 堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則

習(xí)近平總書記曾強調(diào):“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵4]長期以來,顯性教育在我國傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,授課教師擅于運用顯性教育的方法在課堂上旗幟鮮明地向?qū)W生灌輸理論知識。不可否認的是,顯性教育在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中取得了良好成效。但是,長時間直接的灌輸式教育,不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,而且易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性降低,抑制了顯性教育目標的實現(xiàn)。相反,隱性教育作為一種無形的嵌入式教育方法,兼具潛隱性和滲透性的特點。這種教育方法將課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容隱含在喜聞樂見的形式之中,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在未察覺的狀態(tài)下主動地接受教育內(nèi)容。

因此,唯有推動顯性教育與隱性教育相輔相成,將“顯”和“隱”統(tǒng)一于高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)過程中,才能實現(xiàn)法學(xué)教育全過程全方位育人的目標。一方面,教師要向?qū)W生輸送專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng),從而發(fā)揮顯性教育的宣傳性、導(dǎo)向性特點。另一方面,教師應(yīng)避免空洞說教,積極找尋專業(yè)知識中蘊含的德育價值,巧妙地安排在法學(xué)專業(yè)授課中,通過隱蔽的方式將習(xí)近平法治思想的重要內(nèi)容傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的價值觀在不知不覺中得到重塑,達到隱性教育的效果。

3 法學(xué)專業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的有效路徑

3.1 明確法學(xué)專業(yè)課程思政的育人目標

法學(xué)專業(yè)課程思政的育人目標應(yīng)從三個維度來確立:知識目標,能力目標,素質(zhì)目標。習(xí)近平法治思想的內(nèi)容和要求應(yīng)當貫穿法學(xué)專業(yè)課程思政育人目標的全方面。

一是知識目標。目前,法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)以知識教學(xué)為主,基本目標是讓學(xué)生充分掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識,打牢法學(xué)知識功底,形成較為完整的法學(xué)知識體系。此外,還要深入挖掘習(xí)近平法治思想“十一個堅持”中法治建設(shè)方略和實踐路徑的重要論述,將其與十門法學(xué)專業(yè)核心課程進行有效銜接,使習(xí)近平法治思想的核心內(nèi)容貫穿法學(xué)專業(yè)知識教學(xué)的全過程。

二是能力目標。法學(xué)教育應(yīng)當契合實踐需求。法學(xué)院校的主要任務(wù)是在提供法學(xué)知識體系教育的基礎(chǔ)上,使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)法律職業(yè)的要求,具備較強的實務(wù)技能。因此,法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、溝通表達等各方面的基礎(chǔ)法律職業(yè)能力。一方面,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認定事實的能力、適用法律的能力、文字組織表達能力以及邏輯思維能力等,促使學(xué)生養(yǎng)成運用法言法語進行嚴謹表達的習(xí)慣。另一方面,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對案件發(fā)生時的政治、經(jīng)濟、文化等社會環(huán)境的觀察了解能力以及提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力等[5]。

三是素質(zhì)目標。在我國,高校法學(xué)教育側(cè)重于理論知識和職業(yè)技能的傳授,卻忽略了對學(xué)生的思想素質(zhì)教育。法律素養(yǎng)不足可以通過努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能予以彌補,但思想素質(zhì)欠缺,則具有極大的潛在危害。新時代需要的高素質(zhì)法治人才,不僅應(yīng)當擁有豐富扎實的法學(xué)理論功底,還要求具備高尚的思想品德,具有忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法治素質(zhì)[6]。因此,法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀和社會主義法治理念,提高學(xué)生的思想政治覺悟,加強學(xué)生的道德修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。

3.2 靈活運用多種教學(xué)方法

《21世紀中國法學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》強調(diào),法學(xué)素質(zhì)教育目標的實現(xiàn),依賴于課堂講授法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運用[7]。在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和主動學(xué)習(xí),獲取知識、習(xí)得技能。可見,改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式,靈活運用研討式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法,不僅可以突顯法科學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,使法科學(xué)生和授課教師實現(xiàn)自由、平等的交流和溝通,而且有助于培育法科學(xué)生各方面的綜合能力。

3.2.1 研討式教學(xué)法

我國傳統(tǒng)的課堂講授法以教師為主導(dǎo),注重單方面的知識灌輸,法科學(xué)生嚴重依賴于教師的授課,很少進行獨立思考、主動獲取知識。研討式教學(xué)法,是指在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下,由學(xué)生自主完成觀察、思考、提問、討論交流等任務(wù),最后由教師作總結(jié)和評價的一系列研究活動,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、科研創(chuàng)新等綜合能力的一種教學(xué)方法[8]。該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的桎梏,使學(xué)生改變以往被動式的學(xué)習(xí)方式,重新定位學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的關(guān)系,有助于增進學(xué)生對習(xí)近平法治思想的認同感、自豪感。

具體而言,教師可從研討前準備、研討實施及研討后總結(jié)與評價三個方面開展研討式教學(xué)。一是研討前準備。首先,對班級學(xué)生進行摸底,掌握學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)。其次,根據(jù)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)進行分組,盡量將法學(xué)基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行搭配,以平衡每組的研討能力。最后,合理分配教師理論授課與學(xué)生研討課程的學(xué)時?；A(chǔ)理論的系統(tǒng)講授,一方面為學(xué)生構(gòu)建各專業(yè)課程的理論基礎(chǔ),另一方面引導(dǎo)學(xué)生對該法學(xué)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c問題進行初步了解[9]。可見,合理分配理論授課與研討課程的學(xué)時至關(guān)重要。倘若研討的學(xué)時過長,可能會給部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成較大壓力,導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、缺乏課堂互動;倘若研討的學(xué)時過短,則難以發(fā)揮研討式教學(xué)應(yīng)有的功能。二是研討實施。在研討課堂上,應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則,但教師始終是研討課程的主持者和引導(dǎo)者。對于研討主題,既可以由教師事先給出相應(yīng)的選題,學(xué)生以組為單位根據(jù)自己的興趣進行選擇,也可以由學(xué)生自行選取該領(lǐng)域的前沿主題,最后由教師進行確認。每組學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題,將本組的學(xué)習(xí)心得等研究成果向全班同學(xué)匯報,并展示幻燈片,回答教師和全班同學(xué)提出的問題,彼此進行深入探討和交流。三是研討后的總結(jié)與評價。在研討結(jié)束后,先由各組對本次匯報的內(nèi)容進行組間互評,提升學(xué)生參與感;再由教師對研討過程中涉及的疑難問題進行總結(jié)和延伸講解,指出研討過程中存在的不足,從而使全體學(xué)生獲得思想啟迪,提升研討的效果。

3.2.2 案例教學(xué)法

習(xí)近平總書記曾強調(diào):“把社會主義法治國家建設(shè)實踐的最新經(jīng)驗和生動案例帶到課堂教學(xué)中。”[10]案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心,以案例為媒介,通過呈現(xiàn)案例情境,將理論與實踐緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,從而掌握理論知識、提高綜合能力的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例理解教材中的知識內(nèi)容,同時借助經(jīng)典案例向?qū)W生展示法官、檢察官、律師等在處理案件時的職業(yè)行為和精神,使學(xué)生深刻認識到法律人應(yīng)承擔的社會責(zé)任,養(yǎng)成良好的思想品德。

案例教學(xué)法是提高學(xué)生社會責(zé)任感、培育法治精神最有效的教學(xué)方法,是連接法學(xué)理論學(xué)習(xí)和實踐能力訓(xùn)練的橋梁[5]。應(yīng)該明確的是,案例教學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬手段和工具,教師要從課前準備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個階段開展案例教學(xué)。一是課前準備階段。由于用于教學(xué)的案例幾乎都是具有爭議且案情復(fù)雜的經(jīng)典案例,短暫的課堂時間無法消化案件基本事實。因此,教師應(yīng)事先將案例和相關(guān)內(nèi)容提供給學(xué)生,要求學(xué)生提前了解案情、分析證據(jù)、確定爭議焦點,為后續(xù)案例討論作好充分準備。二是課堂教學(xué)階段。首先,按照案件中的角色將學(xué)生分組,并根據(jù)不同的角色為每組設(shè)置若干事實問題和法律問題,由學(xué)生在組內(nèi)進行探討。如法官組可討論案件的爭議焦點,被告組可討論案件的答辯要點等等。其次,組內(nèi)充分討論后,需要回答教師的相關(guān)問題,各組之間也可根據(jù)各自的觀點進行交流。最后,教師對各組的觀點進行總結(jié),并公布法院的裁判結(jié)果和理由。三是課堂作業(yè)階段。在案例討論結(jié)束后,全體學(xué)生根據(jù)自己所擔任的角色撰寫相應(yīng)的法律文書,作為課程考核內(nèi)容的一部分。

3.3 構(gòu)建“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式

習(xí)近平總書記強調(diào):“法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,要養(yǎng)成良好法學(xué)素養(yǎng),首先要打牢法學(xué)基礎(chǔ)知識,同時要強化法學(xué)實踐教學(xué)?！盵10]在我國,高校法學(xué)教育更為注重法學(xué)理論知識的傳授,從而忽視了運用實務(wù)素材、實踐經(jīng)驗、實操技能進行綜合傳授的重要性,導(dǎo)致傳統(tǒng)法律人才的培養(yǎng)傾向于知識教學(xué)。事實上,思想道德品質(zhì)、法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠實踐教學(xué),需要律師、法官、檢察官等有實踐經(jīng)驗的實務(wù)專家走進課堂,充分發(fā)揮實務(wù)專家在法治人才培養(yǎng)中的重要作用。因此,本文通過探索構(gòu)建“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式,力求打破高校和法治實務(wù)部門之間的體制壁壘,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高校法學(xué)教育“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”的局面,打造法治人才培養(yǎng)共同體。

“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式是指以習(xí)近平法治思想為指引,充分整合校內(nèi)外平臺與師資,通過“雙師+校內(nèi)實訓(xùn)”“雙師+專業(yè)實習(xí)”“雙師+社會實踐”三大模塊聯(lián)動的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同育人體系。首先,“雙師+校內(nèi)實訓(xùn)”是指依托校內(nèi)實訓(xùn)中心,開設(shè)法律寫作、法律檢索、模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬法庭、法律談判等校內(nèi)實訓(xùn)課程,由校內(nèi)和校外雙師共同授課。一方面,以法科學(xué)生模擬演練的體驗式教學(xué)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的自主探究潛能;另一方面,由授課教師提供教學(xué)案例與學(xué)習(xí)方法,全過程答疑解惑,課后對學(xué)生的課堂模擬演練進行總結(jié)與點評。以模擬法庭實訓(xùn)課程為例,一般先由教師提供案例與模擬方案,再對全班學(xué)生進行分組,組內(nèi)成員自愿選擇感興趣的角色,由每組輪流進行模擬演練,演練結(jié)束后教師對每組的表現(xiàn)進行評價總結(jié)。其次,“雙師+專業(yè)實習(xí)”是指依托法學(xué)專業(yè)實習(xí)基地,采取“線上線下”混合式指導(dǎo)模式,按照專業(yè)實習(xí)由實務(wù)專家線下指導(dǎo)為主,校內(nèi)老師線上指導(dǎo)為輔的原則,以頂崗實習(xí)的方式,讓法科學(xué)生直接參與到具體案件的辦理,深度了解法治實踐,提高職業(yè)認同。最后,“雙師+社會實踐”是指依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等平臺,以學(xué)科競賽和社會服務(wù)為媒介,由校內(nèi)老師與實務(wù)專家共同擔任社會實踐活動的指導(dǎo)老師,采取案例研討、專題講座、校內(nèi)競賽、法律診所等多種形式實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師對法科學(xué)生的全方位指導(dǎo)。

此外,“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式需設(shè)置科學(xué)合理的多元化綜合評價機制。針對專業(yè)實習(xí),應(yīng)成立不少于3位專家的專業(yè)實踐督查考核小組,考核小組中至少有1位校外實習(xí)基地專家。在專業(yè)實習(xí)結(jié)束后,召開專業(yè)實習(xí)報告會,要求學(xué)生就專業(yè)實踐內(nèi)容進行總結(jié)匯報。同時,應(yīng)評審學(xué)生專業(yè)實踐的材料及成果,主要包括實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)等實習(xí)內(nèi)容的完成度。最后,根據(jù)專業(yè)實踐綜合情況,由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師按“優(yōu)秀、良好、合格和不合格”四個等級共同評定學(xué)生的專業(yè)實踐成績。

“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式以“雙師”的深度融合和互動為主線,貫穿法科學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐等實踐教學(xué)的全過程。該教學(xué)模式不僅可以破解實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的價值引領(lǐng)重視度不夠、協(xié)同育人默契度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強等難題,同時能夠在優(yōu)勢資源共享中實現(xiàn)“德法兼修”高素質(zhì)法治人才的培養(yǎng)目標。

4 結(jié)語

習(xí)近平法治思想為全面依法治國提供了根本遵循和行動指南,將習(xí)近平法治思想融入高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的全過程,是新時代高校法學(xué)教育的時代使命,也是建設(shè)高素質(zhì)法治工作隊伍的重要保障。法學(xué)專業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的主要目標是為黨育人、為國育才,培養(yǎng)“德法兼修”高素質(zhì)法治人才,構(gòu)建協(xié)同育人的法治人才培養(yǎng)共同體。為此,應(yīng)遵循灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的基本原則,明確法學(xué)專業(yè)課程思政的育人目標,靈活運用多種教學(xué)方法,構(gòu)建“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式。在法學(xué)專業(yè)課程思政改革中,深入挖掘習(xí)近平法治思想中蘊含的法治理念與思政元素,將其融入法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)全過程各環(huán)節(jié),能夠有效實現(xiàn)對法科學(xué)生的價值引領(lǐng)和實踐指導(dǎo),最終實現(xiàn)厚德育與重實踐的有機統(tǒng)一。