吳 宇(安徽師范大學(xué) 241000)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,古詩(shī)詞是跨越千年進(jìn)行古今對(duì)話,在文字與形式中探求讀者與詩(shī)人之間所產(chǎn)生的共鳴。為將語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與審美教育緊密結(jié)合,初中語(yǔ)文教材更是大量選錄盛唐詩(shī)歌。盛唐詩(shī)歌以渾厚雄壯的特點(diǎn)展現(xiàn)文化意義上的盛世氣象與現(xiàn)實(shí)意義上的浪漫蓬勃,并善用大自然物象傳達(dá)某種感動(dòng)與振奮,使學(xué)生在積累、感悟、運(yùn)用中不斷提升拓展審美能力。如何通過(guò)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞特別是盛唐詩(shī)歌實(shí)施審美教育,促進(jìn)學(xué)生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美,成為令人關(guān)注的話題。

一、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教育的缺失問(wèn)題

當(dāng)下,由于部分教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等,無(wú)法給予學(xué)生所必需的審美教育,致使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在不少問(wèn)題。

1.音韻吟誦,淺嘗輒止

“詩(shī)源于歌,歌與樂(lè)相伴,所以保留原有音樂(lè)的節(jié)奏?！甭暵珊吞圃?shī)創(chuàng)作融為一體,“朗朗上口”成為一首好唐詩(shī)的必備因素。然而,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多教師忽視了詩(shī)詞韻律,只限于一種“解意”。

例如,崔顥的《黃鶴樓》以雄渾氣勢(shì)被推崇為七律壓卷之作,雖不完全符合“律詩(shī)”格律要求,然而正如許印芳先生所說(shuō):“此詩(shī)前半雖屬古體,卻是古律參半。”可謂是“變而不失其正,方合體裁”。在普通“家常課”里,教師大多從字詞角度出發(fā),著眼于崔顥懷古思鄉(xiāng)的不得志之情進(jìn)行講解,全然忽略詩(shī)中浩然正氣的音樂(lè)美感。也有部分教師的確關(guān)注到《黃鶴樓》需要以朗誦為主,會(huì)組織學(xué)生多次進(jìn)行朗讀,要求讀出“氣勢(shì)”和“情感”,但點(diǎn)評(píng)方式只限于“讀出了詩(shī)人的愁緒”“讀得很有畫面感”,沒(méi)有體現(xiàn)詩(shī)詞音韻格律,無(wú)法深入文本給予學(xué)生充分的審美體驗(yàn)。

2.局限書本,缺失情感

對(duì)于田園風(fēng)光,學(xué)生所感知到的只是不同于高樓大廈的鄉(xiāng)村小路;對(duì)于羈旅之情,學(xué)生也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷真正感受何為“懷才不遇”;對(duì)于遠(yuǎn)鄉(xiāng)故土,長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行便捷溝通的學(xué)生更無(wú)法切身體會(huì)。一方面,教師忽略將詩(shī)人情感與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系,以“報(bào)國(guó)無(wú)門”“思念家鄉(xiāng)”幾句話潦草解讀;另一方面,教師不知該如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴,使其獲得審美體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往,教學(xué)方式僵化,學(xué)生不能對(duì)古詩(shī)詞形象畫面產(chǎn)生感性認(rèn)知,更不能從只言片語(yǔ)中體悟到作者的個(gè)性情緒,無(wú)法從審美角度出發(fā)進(jìn)行正確審美理解。

3.套用公式,破壞意境

當(dāng)前部分語(yǔ)文教師以提升課堂效率,贏得分?jǐn)?shù)為目的,將古詩(shī)詞鑒賞演變?yōu)樘子媚撤N公式進(jìn)行詩(shī)詞解析,從而最大程度上提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

例如,當(dāng)考題出現(xiàn)分析課外著名詩(shī)人所作詩(shī)歌時(shí),教師要求學(xué)生以“關(guān)鍵詞”來(lái)答題:分析李白的詩(shī)歌,則回答浪漫飄逸;分析杜甫的詩(shī)歌,則回答沉郁頓挫;分析白居易的詩(shī)歌,則回答通俗現(xiàn)實(shí)。這樣不僅無(wú)法深入剖析詩(shī)人作品的藝術(shù)價(jià)值,更是全然破壞每首詩(shī)詞所營(yíng)造的不同意境。

4.流程僵化,忽視趣味

在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,部分教師為完成教學(xué)任務(wù),以教師講解為主,讓學(xué)生聽講并記筆記,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文本對(duì)話與興味,缺少審美趣味,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握片面化。教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)于主旨解讀,忽略古詩(shī)詞語(yǔ)言品味感悟,沒(méi)有從美學(xué)角度欣賞文本細(xì)微精彩之處,學(xué)生被動(dòng)接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理性灌輸,無(wú)法產(chǎn)生自我感性的認(rèn)識(shí)。

唐詩(shī)通過(guò)對(duì)語(yǔ)詞的選擇強(qiáng)調(diào)具象和隱喻,具有極強(qiáng)外在形象展示性,并伴隨意象情境,承載更多情思,值得挖掘。例如,《望岳》與《登高》皆為杜甫因景抒情而作,但兩首詩(shī)有極大可比價(jià)值:在形象上,一位是雖逢落榜卻卓然獨(dú)立的青年,一位是流寓他鄉(xiāng)、窮困潦倒的飄零老人;在語(yǔ)詞選擇上,一個(gè)“凌絕頂”是何等豪邁氣魄,而另一邊的“濁酒杯”將無(wú)法排解的愁緒訴說(shuō)得淋漓盡致。兩首詩(shī)極具美學(xué)賞析價(jià)值,且在和諧感、自由感、形式感上不盡相同。而由于部分教師缺乏深厚文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),或進(jìn)入職業(yè)倦怠期導(dǎo)致教學(xué)思維僵化,教學(xué)流程固定,教學(xué)方法單一,“不想拓展”也“無(wú)法拓展”,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從審美角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)比解讀。

二、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教育的實(shí)施途徑

古詩(shī)詞審美教育教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康審美情趣。語(yǔ)文教師需通過(guò)多渠道,有計(jì)劃、有針對(duì)性地高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)。本文根據(jù)缺失問(wèn)題提出以下相應(yīng)實(shí)施途徑:

1.感受詩(shī)歌音韻美,培養(yǎng)審美感知

“情動(dòng)于中而形于言;言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故歌詠之?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中為更好探求唐詩(shī)內(nèi)容與情感變化,感知詩(shī)歌美,需關(guān)注其音韻吟誦。

(1)誦讀美詩(shī),探求情感

在初中教學(xué)階段,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)能力,采用誦讀法,強(qiáng)調(diào)平仄與韻律。在聽覺(jué)刺激中,學(xué)生快速領(lǐng)悟詩(shī)歌整體感情基調(diào),進(jìn)入到詩(shī)歌氛圍,感受音韻美,而其審美感知力亦可在美讀中得到培養(yǎng)。

例如,在王維《使至塞上》教學(xué)過(guò)程中先由學(xué)生自由讀,分享對(duì)詩(shī)歌的感受。之后在朗讀過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀節(jié)奏,以及傳授朗讀技法口訣:一二聲平三四仄,入聲歸仄很奇特。平聲吟長(zhǎng)仄聲短,韻字平仄皆回緩,并讓學(xué)生用“—”標(biāo)注為平聲,“|”標(biāo)注為仄聲,讓學(xué)生根據(jù)口訣朗讀:單車欲問(wèn)邊(— —||—),屬國(guó)過(guò)居延(|—|— —)。征蓬出漢塞(— — —||),歸雁入胡天(—||— —)。大漠孤煙直(||— — —),長(zhǎng)河落日?qǐng)A(— —||—)。蕭關(guān)逢候騎(— — —||),都護(hù)在燕然(—||— —)。再由教師評(píng)點(diǎn)范讀。并帶著四個(gè)目標(biāo)“正字音、讀流暢、劃節(jié)奏、找韻腳”進(jìn)行朗讀。

(2)借助音樂(lè),培養(yǎng)語(yǔ)感

為保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞吟誦片段,簡(jiǎn)單講解吟誦知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,并設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的吟誦練習(xí)。

以王維《使至塞上》為例。為讓學(xué)生感知《使至塞上》中盛唐之氣魄,教師可播放“經(jīng)典詠流傳”中所表演的《使至塞上》,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其吟誦片段。在課堂上,聲、畫、情交融聯(lián)結(jié),既保留吟唱的風(fēng)味,讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的真正韻味所在,同樣也以優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)聲吸引學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力。

2.感悟詩(shī)歌情感美,培養(yǎng)審美理解

為讓學(xué)生感悟詩(shī)歌情感,教師需要進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)和比較辨析,傳授系統(tǒng)完整知識(shí),培養(yǎng)其理解詩(shī)歌情感美的能力。

(1)歸納總結(jié),整體把握

教師在教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞類型進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié),學(xué)生把握詩(shī)歌整體類型,進(jìn)行審美理解。例如,初中語(yǔ)文教材中共收錄李白六首詩(shī)歌:《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《送友人》《行路難(其一)》,而其中五首皆有思鄉(xiāng)送別之意。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將李白送別詩(shī)作為主體研究對(duì)象,進(jìn)行歸納總結(jié)教學(xué)。主要從意象與情感入手,剖析李白送別詩(shī)的整體特征,欣賞其美學(xué)價(jià)值。一方面,關(guān)注李白詩(shī)中多以山、水、秋、月、酒為送別意象,寄托內(nèi)心情思;另一方面,關(guān)注李白詩(shī)中除離別傷情之外,更有盛唐詩(shī)積極向上的慷慨激昂之情。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷,把握與友人、與家鄉(xiāng)依依惜別之情,深層次感受李白詩(shī)中真摯感人的送別情感與氣勢(shì)浩大的送別意境。

(2)比較辨析,微觀探究

嚴(yán)滄浪《詩(shī)話》謂:“盛唐諸公,唯在興趣。羚羊掛角,無(wú)跡可求?！碧圃?shī)情感微妙,難以簡(jiǎn)單辨析,在“只可意會(huì)不可言傳”的唐詩(shī)學(xué)習(xí)之中,應(yīng)當(dāng)充分利用比較閱讀方式,在比較中采用靈活多變的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想拓展能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生審美能動(dòng)性,進(jìn)行深入的審美理解。

例如,教材中李白的《春夜洛城聞笛》與岑參的《逢入京使》皆為盛唐詩(shī)人抒發(fā)思鄉(xiāng)之情所作的七言絕句,并且都運(yùn)用夸張修辭手法。兩者雖體裁相同、情感相似、手法相仿,但因當(dāng)時(shí)所處社會(huì)環(huán)境不同,人生際遇不同,兩首詩(shī)歌仍有較大區(qū)別?！洞阂孤宄锹劦选芬造o夜襯笛聲,借笛曲《折楊柳》,以喜轉(zhuǎn)憂委婉表達(dá)思鄉(xiāng)情;《逢入京使》是信口而成所作,曉暢即興地以悲轉(zhuǎn)喜抒發(fā)真摯情感。學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受詩(shī)人背井離鄉(xiāng)時(shí)對(duì)歸家的盼望期許,在細(xì)微之處體會(huì)到詩(shī)歌創(chuàng)作手法與所表達(dá)情感上的區(qū)別,從而獲得深層審美理解。

3.領(lǐng)悟詩(shī)歌意境美,培養(yǎng)審美欣賞

唐詩(shī)本身就極富意境,詩(shī)人的寥寥幾筆便使得主觀感受與客觀景物的巧妙融合。教師可善用教材插圖、開發(fā)線上線下資源,激發(fā)學(xué)生主觀想象,培養(yǎng)其欣賞詩(shī)歌意境美感。

(1)善用插圖,激發(fā)想象

在教學(xué)之中,為領(lǐng)悟唐詩(shī)的意境,需要激發(fā)學(xué)生的充沛想象力。以插圖為基準(zhǔn),合理展開聯(lián)想,可拓寬鑒賞詩(shī)詞的思維,對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行整體感知,把握詩(shī)歌意境之美。

例如,七年級(jí)上冊(cè)選錄李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與王灣的《次北固山下》,并配之以一幅小船在江面悠然前行的淡彩水墨畫。雖皆在寫景中含愁情之感,但一邊是李白遙寄對(duì)友人的關(guān)切,飄零離別之中不乏真摯與豪邁;另一邊是王灣看景思鄉(xiāng),漂泊羈旅之中卻仍向上勃發(fā)。教材之中的水墨畫則與古詩(shī)詞相得益彰,淡雅清致,大量留白,使得畫有盡而意無(wú)窮。教師可從此入手,在畫中以一葉小船獨(dú)自飄零解讀李白與王灣的離愁別緒,以闊達(dá)江面轉(zhuǎn)向二者心境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想。

(2)開發(fā)資源,切身體會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代科技,構(gòu)建“大語(yǔ)文”平臺(tái),盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)詞、與自己展開對(duì)話。

例如,杜甫作為見證唐朝盛衰的詩(shī)人,其作品亦有時(shí)代轉(zhuǎn)變的鮮明體現(xiàn)?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”洋溢著涵天蓋地的浩蕩雄渾之感。即使落榜,仍以如此寬闊胸懷寫下《望岳》,可見其磅礴盎然的生命氣息與當(dāng)時(shí)的盛唐氣象。但《登高》卻是撲面而來(lái)的肅殺寂寥之感。時(shí)代的苦難、個(gè)人的壯志未酬、好友的相繼離世是年歲時(shí)光難以抹平的傷痛。在教學(xué)過(guò)程中,可將兩首詩(shī)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比,借此機(jī)會(huì)深入了解杜甫一生心路歷程。在線上,可要求學(xué)生觀看紀(jì)錄片《杜甫:中國(guó)最偉大的詩(shī)人》,在東西方文化交流對(duì)話中感受不同的“杜甫形象”并進(jìn)行觀后感寫作;在線下,可前往中國(guó)規(guī)模最大、保存最完好、知名度最高且最具特色的杜甫行蹤遺跡地——成都杜甫草堂博物館,感受唐代成都地區(qū)的生活風(fēng)貌以及杜甫的生活軌跡。通過(guò)開發(fā)線上線下各種資源,把握詩(shī)歌命脈,跨越千年距離,深刻感受詩(shī)歌意境之美。

4.挖掘詩(shī)歌趣味美,培養(yǎng)審美創(chuàng)造

為更好地感受詩(shī)詞之美學(xué)趣味,教師可豐富教學(xué)設(shè)計(jì),促使學(xué)生不斷興發(fā)創(chuàng)造,在個(gè)性解讀中培養(yǎng)審美趣味與審美能力。

(1)自行品析,探究煉字

以李白的《渡荊門送別》為例?！抖汕G門送別》是李白二十五歲出蜀之作,年少滿志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中“隨”字變化莫測(cè),“入”字則恰好拓寬詩(shī)歌的平面分布圖,是為佳字。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自行選擇某一字詞進(jìn)行品析煉字,而非傳統(tǒng)只單純側(cè)重于“隨”和“入”字。教師可將此處的“入”字與王灣的《次北固山下》的“入”字進(jìn)行比較聯(lián)系,探究煉字的藝術(shù)概括力。此外“平野”“大荒”的開闊氣勢(shì)也足以見時(shí)代之風(fēng)采,志向之遠(yuǎn)大。天鏡“飛”來(lái),海樓“結(jié)”成,給人豁然開朗之感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不斷延伸拓展中自主對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí),感受到詩(shī)人獨(dú)具匠心,在有盡的語(yǔ)言表述中咀嚼無(wú)窮的意蘊(yùn)想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)。

(2)借助想象,感知畫面

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌所描繪的景象,并借助插圖形成初步畫面感,培養(yǎng)學(xué)生審美感知。但不可否認(rèn)的是,這種知覺(jué)以感性為主,為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生從感性為主的審美感知進(jìn)入到更為理性的階段,需要對(duì)唐詩(shī)內(nèi)在美進(jìn)行細(xì)致條理地分析。教師可通過(guò)某一形象畫面作為切入點(diǎn)。例如,岑參《白雪歌送武判官歸京》中多次以色彩進(jìn)行勾勒點(diǎn)綴,使得景色雀躍于紙上,生動(dòng)鮮明。一句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”則凸顯雪景之下立體且動(dòng)態(tài)的生命之感。教師在教學(xué)中可以此畫面為基點(diǎn)進(jìn)行拓展,通過(guò)語(yǔ)言描繪的方式,要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境與記憶中的雪景,跨越時(shí)空發(fā)散聯(lián)想,重新對(duì)詩(shī)文進(jìn)行文字編寫拓展,獲得審美體驗(yàn)。也可從視覺(jué)角度出發(fā),要求學(xué)生依據(jù)詩(shī)詞進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或教師借助多媒體進(jìn)行圖片演示勾畫出一幅色彩鮮明,形象豐富的邊塞風(fēng)景圖。

(3)跳脫傳統(tǒng),創(chuàng)新作業(yè)

在古詩(shī)詞教學(xué)中,師生共同創(chuàng)設(shè)情境,因生制宜,因文變化,重視學(xué)生主觀能動(dòng)性,增加趣味性環(huán)節(jié)提升興趣、拓展眼界,培養(yǎng)健康審美情趣,發(fā)展審美創(chuàng)造能力。例如,孟浩然《望洞庭贈(zèng)張丞相》雖是干謁詩(shī),卻以望洞庭湖起興,盛世之下洞庭秋色盡收眼底,而意欲出仕的情感表達(dá)含蓄委婉。在課后,教師可布置三類層次作業(yè):基礎(chǔ)性作業(yè)、強(qiáng)化性作業(yè)、選做性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為有感情朗讀背誦《望洞庭贈(zèng)張丞相》;強(qiáng)化性作業(yè)為展現(xiàn)自身演講能力,拍攝《我談孟浩然》的視頻以深入了解詩(shī)人內(nèi)心情感;選做性作業(yè)為學(xué)生自選認(rèn)為優(yōu)秀與俗套的干謁詩(shī)各一首,進(jìn)行對(duì)比分析,并以此說(shuō)一說(shuō)一首優(yōu)秀的干謁詩(shī)應(yīng)該具備哪些特點(diǎn),字?jǐn)?shù)在300字左右為宜。