張 倩(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 210019)

自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì)是指通過(guò)一系列的問(wèn)題和情境,幫助學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在面對(duì)學(xué)習(xí)中困難和挑戰(zhàn)時(shí),既能自主解決問(wèn)題,又能相互幫助和支持的一種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并在必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

教師掌握閱讀教學(xué)中自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則,依據(jù)相關(guān)原則設(shè)計(jì)問(wèn)題,能使課堂更加高效。

1.全員性

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有全員性,教師要全面、細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生,包括學(xué)生知識(shí)掌握程度、興趣點(diǎn)、性格特征、自信程度、年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律等,根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的問(wèn)題要面向全體學(xué)生,能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的解決中來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的參與感和合作意識(shí)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),設(shè)置自主朗讀課文,組內(nèi)交流任務(wù)。為保證全員參與到這一任務(wù)中,交流環(huán)節(jié)可以采用組與組之間“點(diǎn)將法”。一個(gè)小組任意點(diǎn)出另一個(gè)小組成員,讓其匯報(bào)字詞積累結(jié)果。

2.趣味性

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性,有趣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課導(dǎo)入時(shí),可以出示幾幅鄉(xiāng)村生活的圖畫,或者出示幾句學(xué)生耳熟能詳?shù)拿鑼戉l(xiāng)村生活的古詩(shī)名句,讓學(xué)生猜一猜圖畫或者古詩(shī)描寫的是哪里的生活,用競(jìng)猜的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這些具有趣味性的自主互助問(wèn)題,不僅可以激發(fā)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力,還能幫助他們?cè)趯?shí)際情境中思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),逐漸提高學(xué)生自主互助的能力,并實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.梯度性

在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。問(wèn)題的難度要由易到難,具有層次性,一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的路徑。例如,教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生“感受鄉(xiāng)村生活的美好,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”這一教學(xué)重點(diǎn),可以設(shè)置如下梯度問(wèn)題:“鄉(xiāng)下人家是怎樣裝點(diǎn)自己的家園的? 鄉(xiāng)下人家又是怎樣生活的? 你從哪些句子中感受到了鄉(xiāng)村生活的美好? 多讀幾遍,并畫下來(lái)。”利用梯度問(wèn)題、化難為易,學(xué)生就能在問(wèn)題指引下一步一步理解文本情感之美和寫作之法。

4.可行性

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有可行性。在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要明確課程的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,考慮學(xué)生的興趣和背景,以確保問(wèn)題的難度契合學(xué)生水平;要考慮教學(xué)資源包括教科書、參考書籍、互動(dòng)白板、視頻和音頻等,設(shè)置有趣的問(wèn)題情境,以吸引學(xué)生的注意力;要考慮時(shí)間的限制等。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課“屋前瓜架”圖時(shí),教師可設(shè)置問(wèn)題:“你能說(shuō)出文中‘讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐’一句中哪些字寫得好嗎?”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了擬人修辭,這個(gè)問(wèn)題具有可行性。

5.開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題可以幫助學(xué)生深入思考和探索,培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),通過(guò)多角度問(wèn)題和反轉(zhuǎn)問(wèn)題,可以幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)其思維靈活性和創(chuàng)造力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),教師可設(shè)置如下問(wèn)題:“這六幅圖畫你最喜歡哪一幅呢? 為什么?”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地發(fā)現(xiàn)美、感受美,利用文本語(yǔ)言提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì),提高學(xué)生的適應(yīng)性和靈活性,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

6.實(shí)踐性

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性,能讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中解決問(wèn)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),在布置作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置如下問(wèn)題:“課后參觀身邊一處景點(diǎn),如公園、河畔、廣場(chǎng)、農(nóng)田等,試著把你觀察到的內(nèi)容寫出來(lái)吧。”這樣具有實(shí)踐性的作業(yè),既能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行寫作,又能在觀察中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊到處都有美,潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感受民族文化博大精深、進(jìn)而形成文化自覺(jué)和文化自信。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,而教師設(shè)置的問(wèn)題是三者對(duì)話發(fā)起的源頭。教師在閱讀教學(xué)課堂上的有效問(wèn)題設(shè)置,能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考,激發(fā)他們的閱讀熱情,提升他們的閱讀水平。

1.圍繞目標(biāo),全員設(shè)置

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài),必須認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況。要面向全體學(xué)生,既要分析學(xué)生的整體特點(diǎn),還要分析學(xué)生間的個(gè)體差異,具體分析不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等。教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平等,以便設(shè)置適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。一篇閱讀教學(xué)的文本可以設(shè)定多個(gè)教學(xué)目標(biāo),教師在備課時(shí)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、單元教學(xué)目標(biāo)等來(lái)設(shè)置相應(yīng)知識(shí)能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不要設(shè)置過(guò)多,要簡(jiǎn)而精,這樣課堂中便于圍繞這一目標(biāo)集中設(shè)置問(wèn)題,而且目標(biāo)也便于達(dá)成。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有層次性和梯度性,使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。尤其基礎(chǔ)性的問(wèn)題必須保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),確保問(wèn)題面向全員,能夠達(dá)到學(xué)生個(gè)個(gè)參與目的,夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課,在“初讀課文,自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié),教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題:“獨(dú)立閱讀課文,積累14個(gè)認(rèn)讀生字和5個(gè)認(rèn)寫生字,并在小組內(nèi)交流互查?！边@樣在問(wèn)題設(shè)置后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互幫助,查缺補(bǔ)漏,通過(guò)閱讀課文、查閱資料等方式自主解決問(wèn)題,從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和積累語(yǔ)言的目標(biāo)。

2.梯度設(shè)置,層層推進(jìn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)自主互助問(wèn)題要以學(xué)生為中心,以合作學(xué)習(xí)為基本形式。教師應(yīng)該抓住難點(diǎn),設(shè)置梯度化的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作互助,共同解決難題,從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。難點(diǎn)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的難以理解或者容易出錯(cuò)的地方。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo),選擇合適的難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課,可以把“感受并體會(huì)鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意”作為文章重難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教師可以設(shè)置如下系列合作探究問(wèn)題:“想一想作者用優(yōu)美細(xì)膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面,每一幅畫面中主要畫了什么事物? 你能為課文中每幅畫面起一個(gè)名字嗎? 課文總共向我們匯報(bào)了幾幅美妙的畫面呢? 選擇你最喜歡的畫面讀一讀吧! 你能從課文最后一句話中找到兩個(gè)贊美鄉(xiāng)下人家的詞語(yǔ)嗎?”這些問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)了梯度化原則,由淺入深,層層推進(jìn),激發(fā)了學(xué)生的思考和探究興趣,逐步解決了課堂重難點(diǎn)。學(xué)生在研究討論過(guò)程中,逐一解決每個(gè)小問(wèn)題,突破教學(xué)難點(diǎn)。他們既能體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感,也能融入團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.多元設(shè)置,全面發(fā)展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì),需要聚焦聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)。借助文本從不同能力點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。因此,教師可以設(shè)置多元化的問(wèn)題,甚至可以跨學(xué)科設(shè)計(jì)問(wèn)題,以幫助學(xué)生提高各種能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要多關(guān)注文本細(xì)節(jié),從細(xì)節(jié)入手利用問(wèn)題把文本分析和學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課,可以抓住“獨(dú)特”“迷人”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),設(shè)置能力培養(yǎng)問(wèn)題:“讀出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下風(fēng)光‘獨(dú)特’或者‘迷人’的句子,并談一談你的理解;如果你喜歡繪畫,那么請(qǐng)你選擇一幅圖畫,用各種顏色的筆把它畫出來(lái)吧! 如果你喜歡唱歌,那就用你的歌聲唱出你心中最美的畫卷吧!”這些問(wèn)題巧妙地把文本理解和朗讀能力、繪畫能力、歌唱能力、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起,使得課堂形式新穎多樣,既能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,又能挖掘?qū)W生各個(gè)方面潛力,使得人人在課堂竭盡所能展現(xiàn)自己才華,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

4.關(guān)聯(lián)生活,知行合一

語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主互助問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)生活,將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。這些問(wèn)題可以是關(guān)于文本主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的,也可以是關(guān)于文化、社會(huì)、歷史等方面的。通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容,并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外,這種方法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助和合作。學(xué)生可以通過(guò)小組討論、角色扮演、互相提問(wèn)等方式,共同探討問(wèn)題,并相互學(xué)習(xí),從而促進(jìn)彼此之間的交流和合作,更好地理解和掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)一體化。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),可以把文本內(nèi)容和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的問(wèn)題,這就需要分為鄉(xiāng)下學(xué)校和城市學(xué)校兩種情況設(shè)置關(guān)聯(lián)問(wèn)題。如果是鄉(xiāng)下學(xué)校,可以這樣設(shè)置問(wèn)題:“我們的鄉(xiāng)下生活‘獨(dú)特’又‘迷人’,你還能說(shuō)出或者寫出我們家鄉(xiāng)生活的‘獨(dú)特’‘迷人’之處嗎,讓我們和作者比一比吧!”如果是城市學(xué)校,可以這樣設(shè)置關(guān)聯(lián)問(wèn)題:“鄉(xiāng)下人家的生活‘獨(dú)特’又‘迷人’,我們城里人家的生活不也同樣‘獨(dú)特’又‘迷人’嗎,動(dòng)動(dòng)你的腦、眼、嘴、手,讓我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫我們城市人家的生活吧!”讓語(yǔ)文與生活緊密相連。在合作互助中,學(xué)生通過(guò)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題,更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng),增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,達(dá)到了知行合一的目的。