■ 陳圣（南寧沛鴻民族中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)南寧市）

教育部提出的“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，解讀了“為什么考、考什么、怎么考”三大問(wèn)題?！耙缓恕奔础傲⒌聵?shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答了“為什么考”的問(wèn)題；“四層”即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答了“考什么”的問(wèn)題；“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答了“怎么考”的問(wèn)題。思政課教師在開(kāi)展高中思想政治復(fù)習(xí)課時(shí)，必須圍繞“一核四層四翼”，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找到提高復(fù)習(xí)課成效的教學(xué)路徑。

一、高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在地區(qū)的幾所高中，就思政課教師開(kāi)展高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，從復(fù)習(xí)課的課前備課、課堂教學(xué)實(shí)踐以及課后的教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，得出高中思想政治復(fù)習(xí)課所存在的主要問(wèn)題：

（一）教師精心設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，課前準(zhǔn)備不足，缺乏溫度

縱觀復(fù)習(xí)課的課前備課情況，“四少”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一是教研組開(kāi)展有關(guān)復(fù)習(xí)課的教研活動(dòng)少；二是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新有關(guān)提高復(fù)習(xí)質(zhì)效的理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用少；三是教師借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)和優(yōu)化復(fù)習(xí)課少；四是教師上復(fù)習(xí)課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)（或編寫導(dǎo)學(xué)案）、精心設(shè)計(jì)和制作課件少。

超聲表現(xiàn)為:未探及左冠狀動(dòng)脈在主動(dòng)脈的開(kāi)口,左冠狀動(dòng)脈開(kāi)口于肺動(dòng)脈瓣上,多位于后側(cè)壁,右冠狀動(dòng)脈開(kāi)口于主動(dòng)脈,內(nèi)徑增寬,平均為3mm,左室明顯增大,室間隔與左室后壁搏動(dòng)幅度明顯減低,心功減低,EF值最低為28%,最高為40%,平均為32%,腱索僵硬,增粗,回聲增強(qiáng),乳頭肌回聲增強(qiáng)。

顯而易見(jiàn)，思政課教師復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備工作匱乏，不夠用心，缺乏溫度?！耙缓怂膶铀囊怼钡母呖荚u(píng)價(jià)體系下，只有教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，才能有效發(fā)揮思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用，思政課才會(huì)越來(lái)越有溫度。

（二）教師缺乏有效復(fù)習(xí)模式，課堂效果欠佳，缺乏深度

縱觀復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)實(shí)踐情況，“五沒(méi)有”現(xiàn)象十分常見(jiàn)。一是復(fù)習(xí)課沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。大部分的思政課教師是采用被動(dòng)問(wèn)答式（教師問(wèn)學(xué)生答）的教學(xué)模式上復(fù)習(xí)課，小部分采用灌輸式（教師講學(xué)生聽(tīng)）的教學(xué)模式上復(fù)習(xí)課，很少采用探究式（師生或生生共同探究）教學(xué)模式上復(fù)習(xí)課；二是在復(fù)習(xí)課中沒(méi)有有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維體系；三是復(fù)習(xí)課中沒(méi)有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探索記憶方法，教師對(duì)記憶方法的探究也不夠深入；四是復(fù)習(xí)課中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)辨別易混易錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生辨析易錯(cuò)知識(shí)的必要性認(rèn)識(shí)不足；五是復(fù)習(xí)課沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生探究和歸納解題技巧、沒(méi)有進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)舉一反三、學(xué)以致用和創(chuàng)造性作答。

“授人以魚，不如授人以漁?！睆?fù)習(xí)課不是對(duì)新授課已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、典例訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷滲透學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力，讓學(xué)生收獲終身受益的關(guān)鍵能力。

（三）教師缺乏不斷優(yōu)化的理念，課后安于現(xiàn)狀，缺乏高度

縱觀復(fù)習(xí)課后的教學(xué)反思情況，教師缺乏根據(jù)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)，沒(méi)有深入思考本次復(fù)習(xí)是否達(dá)到效果、是否增效提質(zhì)并尋求改進(jìn)辦法。教師只有在“教中改、改中教”的不斷探尋中，教學(xué)效果才會(huì)不斷提高，思政課才會(huì)越來(lái)越有高度。

二、高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）遵循梳理知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則

在教學(xué)中，復(fù)習(xí)課在怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題上都應(yīng)有更高的要求。一方面，高中思想政治復(fù)習(xí)課要對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建出具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的知識(shí)體系，才能更好地鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，教師也要教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到梳理知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。

人生的直面與關(guān)照，取決于對(duì)生活的態(tài)度，努力樹(shù)立以正確的世界觀和人生觀，去確立積極向上的人生價(jià)值取向，是我的畢生的追求。在這一過(guò)程中，注重生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中去收獲每滴汗、每一個(gè)笑、每條縐紋、每一個(gè)眼神和每份喜怒哀樂(lè)。因?yàn)槲矣X(jué)得，生活的細(xì)節(jié)是最真實(shí)，無(wú)論是甜的、酸的、苦的、辣的，還是平淡如水，都讓人心動(dòng)的，讓人心醉，讓心靈打下烙印。而獨(dú)特的生活細(xì)節(jié)，賦予思辨和個(gè)性光彩。

習(xí)題訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課中的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題訓(xùn)練不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。為此，在“攻克典型，提升能力”環(huán)節(jié)中，教師要精選習(xí)題，充分發(fā)揮典型習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在寫題的過(guò)程中增加對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）遵循習(xí)題訓(xùn)練和滲透教學(xué)相統(tǒng)一的原則

總的來(lái)說(shuō)，大部分教師尚未找到適合學(xué)情的復(fù)習(xí)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，缺乏深度。教師只有在課堂實(shí)踐當(dāng)中不斷探尋，才能找到復(fù)習(xí)課的高效模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，符合“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的要求，思政課才會(huì)越來(lái)越有深度。

（三）遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的原則

正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，是保障復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師要在充分了解教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變成一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。

三、高中思想政治復(fù)習(xí)課的優(yōu)化策略——采用“美式四環(huán)”教學(xué)法

在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下，教師應(yīng)該精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該有深度，采用科學(xué)復(fù)習(xí)模式。教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一理念的指引下，筆者學(xué)習(xí)了特級(jí)教師唐美忠的“美式四環(huán)”復(fù)習(xí)法，在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，探尋到高中思想政治復(fù)習(xí)課的優(yōu)化策略——采用“美式四環(huán)”教學(xué)法，即“環(huán)節(jié)一：構(gòu)建體系，夯實(shí)基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)，落實(shí)考點(diǎn)；環(huán)節(jié)三：辨析易錯(cuò)，走出誤區(qū)；環(huán)節(jié)四：攻克典型，提升能力”的“美式四環(huán)”復(fù)習(xí)課。

（一）環(huán)節(jié)一：構(gòu)建體系，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.課前自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中思想政治課中，概念多、原理多，而這些知識(shí)本身又比較抽象，教師在開(kāi)展高中思想政治復(fù)習(xí)課時(shí)，要善于厘清易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“辨析易錯(cuò)，走出誤區(qū)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師精選出的易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷并說(shuō)明理由，從而讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，走出誤區(qū)，避免出錯(cuò)。

2.主觀題的解題技巧

2.課上合作學(xué)習(xí)，碰撞思維火花

課前，學(xué)生已經(jīng)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。課上，教師可以選取優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行展示并闡述這樣構(gòu)建體系的理由，接著讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)，給予肯定。

我承認(rèn)自己刷大字時(shí)走神了，李老黑請(qǐng)喝酒的事老是在腦子里晃來(lái)晃去的，不然不會(huì)犯那樣的低級(jí)錯(cuò)誤。我一直在琢磨李老黑為什么請(qǐng)我去的問(wèn)題，琢磨來(lái)琢磨去，卻沒(méi)有任何結(jié)果。

lncRNA在肺癌、神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤、消化系統(tǒng)腫瘤及其他腫瘤中調(diào)節(jié)自噬可以增強(qiáng)化療藥物敏感性、減少耐藥性；在心肌細(xì)胞及腦細(xì)胞缺血再灌注中，lncRNA通過(guò)調(diào)節(jié)自噬減少細(xì)胞凋亡；lncRNA的改變影響了神經(jīng)細(xì)胞的自噬過(guò)程，找到了治療神經(jīng)退行性疾病的新方法；在細(xì)菌的感染中，lncRNA調(diào)節(jié)自噬的過(guò)程可能成為根除病原體、抵抗炎癥反應(yīng)的重要途徑。另外，不僅局限在以上疾病中，還有研究提示，lncRNA通過(guò)調(diào)節(jié)細(xì)胞自噬影響治療藥物的敏感性，如胰島素[31]。因此，在更多領(lǐng)域中進(jìn)一步研究lncRNA調(diào)控自噬過(guò)程仍有許多挑戰(zhàn)。

在這一系列的過(guò)程當(dāng)中，既有自主探究，也有合作探究，既有生生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，化被動(dòng)問(wèn)答式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，為提升課堂效果打下了良好的基礎(chǔ)。

1例產(chǎn)超廣譜β-內(nèi)酰胺酶肺炎克雷伯菌重癥肺炎患者的藥學(xué)監(jiān)護(hù) ………………………………………… 孫瓊?cè)A等（3）：378

（二）環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)，落實(shí)考點(diǎn)

科學(xué)的知識(shí)梳理，精準(zhǔn)的落實(shí)考點(diǎn)，是提升復(fù)習(xí)課質(zhì)效的重要一環(huán)。教師在知識(shí)梳理時(shí)，要搞清楚“講什么、為什么講、怎么樣講”的問(wèn)題，這就要求教師要在備課環(huán)節(jié)上下功夫，備好課是有效梳理知識(shí)、精準(zhǔn)落實(shí)考點(diǎn)的前提。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，要厘清課本知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，要定位好教學(xué)目標(biāo)，要找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，要選取合適的教學(xué)情境，要設(shè)置符合學(xué)情的探究活動(dòng)，要探尋便于學(xué)生記憶的方法，要順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過(guò)這一系列精心備課后所呈現(xiàn)出的“梳理知識(shí)，落實(shí)考點(diǎn)”環(huán)節(jié)，才能更利于學(xué)生在教師講授時(shí)更好地理解、識(shí)記，從而才能更好地在具體情境中提取和應(yīng)用知識(shí)信息。

（三）環(huán)節(jié)三：辨析易錯(cuò)，走出誤區(qū)

高中思想政治課知識(shí)點(diǎn)繁多，且抽象難懂。在復(fù)習(xí)課中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖顯得十分必要。思維導(dǎo)圖可以“以點(diǎn)帶面”，將零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、串聯(lián)、重構(gòu)，形成知識(shí)體系，使原本零散的知識(shí)變得邏輯化、系統(tǒng)化，便于識(shí)記、理解和運(yùn)用。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，具體操作流程為：第一步，在進(jìn)行教材的文本閱讀時(shí)，先找到單元或框題的中心主題；第二步，圍繞中心主題，確定與之相關(guān)的子主題；第三步，對(duì)子主題按照“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯關(guān)系進(jìn)行拓展和延伸，如此不斷進(jìn)行下去；最后，用不同的字體、顏色等對(duì)不同層級(jí)的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，完善呈現(xiàn)方式。

如在復(fù)習(xí)人教版必修4《生活與哲學(xué)》第七課第一框《世界是普遍聯(lián)系的》時(shí)，教師在“辨析易錯(cuò)，走出誤區(qū)”這一環(huán)節(jié)，精選出易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由：1.任何兩個(gè)事物之間都存在聯(lián)系。（錯(cuò)。事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系又是有條件的，聯(lián)系的普遍性并不等于任何兩個(gè)事物之間都存在聯(lián)系。）2.聯(lián)系是客觀的，人們無(wú)法改變。（錯(cuò)。聯(lián)系是客觀的，人不能隨意改變事物之間的固有聯(lián)系。但是，人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的具體聯(lián)系。）3.人為事物的聯(lián)系是主觀的。(錯(cuò)。自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系都是客觀的，只要是聯(lián)系，都是客觀的。)4.自在事物的聯(lián)系是在主客觀因素共同作用下形成的。（錯(cuò)。自在事物的聯(lián)系跟人的主觀因素沒(méi)有任何關(guān)系。人為事物的聯(lián)系才是在主客觀因素共同作用下形成的。）通過(guò)辨析易錯(cuò)，使得學(xué)生對(duì)本框題的重點(diǎn)知識(shí)“聯(lián)系的普遍性、條件性、客觀性、多樣性”有了更進(jìn)一步的理解。

（四）環(huán)節(jié)四：攻克典型，提升能力

證件加蓋鋼印現(xiàn)仍然是人工操作來(lái)完成，耗時(shí)長(zhǎng)，質(zhì)量不穩(wěn)定。如果證件數(shù)量很多，操作人員的工作強(qiáng)度大，難免會(huì)產(chǎn)生印跡部位受力不均勻，字跡不清晰。目前市場(chǎng)上的全自動(dòng)鋼印機(jī)雖解決了自動(dòng)加蓋鋼印，但仍需人工把證書放在相應(yīng)位置，并未真正解決人工操作難題，無(wú)法大幅度提高工作效率?，F(xiàn)設(shè)計(jì)一種全自動(dòng)鋼印打印機(jī)，通過(guò)氣動(dòng)抓手抓取證書、自動(dòng)打印，完成后自動(dòng)取出證書，對(duì)提高工作效率具有實(shí)際的意義。

1.客觀題的解題技巧

客觀題在高中政治試卷中具有十分特殊的地位，即使學(xué)生一無(wú)所知，也有25%的正確概率。因此，掌握客觀題的解題技巧，對(duì)提高客觀題的正確率，提高客觀題的作答效率有所幫助，能夠?yàn)樽鞔鹬饔^題贏得更多的寶貴時(shí)間。解答客觀題時(shí)，要弄清客觀題的構(gòu)成和特點(diǎn)?？陀^題由題干和題枝兩部分構(gòu)成。題干又包括題目的主要內(nèi)容和題目要求，而題枝就是選項(xiàng)，包括正確選項(xiàng)和干擾選項(xiàng)兩個(gè)部分。客觀題的普遍特征就是設(shè)置干擾選項(xiàng)，故掌握排除干擾選項(xiàng)的方法成為提高客觀題正確率的關(guān)鍵。常用的排除干擾選項(xiàng)的方法有：一是“主次顛倒法”，例如生產(chǎn)決定消費(fèi)，選項(xiàng)“主次顛倒”為消費(fèi)決定生產(chǎn)；二是“偷梁換柱法”,例如“黨要依法執(zhí)政”，選項(xiàng)偷梁換柱為“黨要依法行政”；三是“絕對(duì)表述法”，例如只要掌握客觀規(guī)律辦事情就能取得成功，而事實(shí)是掌握客觀規(guī)律只是辦事情取得成功的原因之一；四是“張冠李戴法”，例如承認(rèn)矛盾的普遍性是堅(jiān)持唯物辯證法的前提，“張冠李戴”為承認(rèn)矛盾的特殊性是堅(jiān)持唯物辯證法的前提。

綜上所述，一次性根管充填技術(shù)治療慢性牙髓炎和慢性根尖周炎的臨床療效與傳統(tǒng)多次法根管充填術(shù)的應(yīng)用效果相當(dāng)，但具有療程短的臨床特點(diǎn)。

以復(fù)習(xí)人教版必修4《生活與哲學(xué)》第六課《求索真理的歷程》為例，第一步，學(xué)生先找到中心主題“認(rèn)識(shí)論”；第二步，圍繞中心主題“認(rèn)識(shí)論”，確定與之相關(guān)的子主題“實(shí)踐”和“認(rèn)識(shí)”；第三步，對(duì)子主題“實(shí)踐”按照“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯關(guān)系進(jìn)行拓展和延伸，確定知識(shí)點(diǎn)“實(shí)踐的含義、特征、基本形式，以及實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，如此不斷進(jìn)行下去；最后，對(duì)不同層級(jí)的“認(rèn)識(shí)論”“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”標(biāo)注顏色，形成思維導(dǎo)圖。

主觀題在高中政治試卷中具有十分重要的地位，它對(duì)學(xué)生的解題能力和解題技巧提出了更高的要求。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何解答主觀題，并反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，打磨解題能力。

（1）知：掌握主觀題的解題步驟

主觀題的解題步驟為：第一步是審設(shè)問(wèn)，包含四個(gè)方面：①審知識(shí)范圍，明確作答時(shí)的知識(shí)指向；②審核心問(wèn)題，明確作答時(shí)的中心主題；③審題型，明確作答時(shí)的答題規(guī)律；④審分值，明確作答時(shí)的要點(diǎn)。第二步是審材料，先是按段落、句號(hào)或分號(hào)做好分層并標(biāo)注編號(hào)，接著提取關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，最后根據(jù)分層、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)遷移。第三步是生成答案，教師要做到理論支撐和材料分析有機(jī)結(jié)合，答案書寫做到要點(diǎn)化、序號(hào)化、美觀化。

（2）行：進(jìn)行典例訓(xùn)練變式訓(xùn)練

萬(wàn)洋山序列巖體稀土元素特征為∑REE為122.27×10-6～289.34×10-6，平均值為203.19×10-6，∑Ce/∑Y比值為1.90～5.20，平均值為3.34，δEu為0.28～0.72，平均值為0.41，反映出區(qū)內(nèi)巖體稀土總量較高，但為富輕稀土型。

要熟練地掌握主觀題的解題技巧，毫無(wú)疑問(wèn)必須進(jìn)行典例訓(xùn)練、變式訓(xùn)練。所以，教師必須精選試題，而歷年高考真題就是最好的典型試題，學(xué)生在攻克典型試題的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用。

例如：“結(jié)合材料，運(yùn)用當(dāng)代國(guó)際社會(huì)的有關(guān)知識(shí)，分析我國(guó)提出共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略構(gòu)想的正確性?！笨梢宰兪綖椋鹤兪接?xùn)練1“結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放的知識(shí)，分析我國(guó)為什么要提出共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的戰(zhàn)略構(gòu)想”。變式訓(xùn)練2“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活的相關(guān)知識(shí)，分析我國(guó)提出共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的戰(zhàn)略構(gòu)想對(duì)促進(jìn)中亞文化交流的意義”。變式訓(xùn)練3“結(jié)合材料，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析我國(guó)提出共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略構(gòu)想的正確性”。通過(guò)這樣的變式訓(xùn)練，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)多角度研磨學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力。

“環(huán)節(jié)一：構(gòu)建體系，夯實(shí)基礎(chǔ)——環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)，落實(shí)考點(diǎn)——環(huán)節(jié)三：辨析易錯(cuò)，走出誤區(qū)——環(huán)節(jié)四：攻克典型，提升能力”的“美式四環(huán)”教學(xué)法，通過(guò)層層遞進(jìn)、科學(xué)縝密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，極大提升了高中思想政治復(fù)習(xí)課的成效，展現(xiàn)了政治課的課堂魅力，是“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下，高中思想政治復(fù)習(xí)課的有效模式，筆者將繼續(xù)改進(jìn)和完善這一模式，發(fā)揮思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用。