■ 周云波（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)飲馬河中心學(xué)校/吉林省長(zhǎng)春市）

如今的教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)資源和多樣的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，為小學(xué)生提供更加高效便捷的教學(xué)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與效率的提高帶來(lái)助力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理使用信息技術(shù)，把枯燥的課堂變得富有生機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，本文將對(duì)“信息化2.0”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行研究，并從課前、課中、課后三個(gè)階段提出解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考，并助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的全面優(yōu)化。

一、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可借助信息技術(shù)編制預(yù)習(xí)方案，課前共享到學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)的形式做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還可在預(yù)習(xí)方案中加入一些學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地了解到預(yù)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。與教師過(guò)去以書(shū)面形式布置的預(yù)習(xí)任務(wù)相比較，借助信息技術(shù)的預(yù)習(xí)方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的過(guò)程中，教師在做預(yù)習(xí)方案時(shí)，可對(duì)其中的“預(yù)感，揭曉，盤繞在一起，彌漫開(kāi)來(lái)”之類的生詞進(jìn)行講解，用圖文形式，做成預(yù)習(xí)課件，這樣就能使學(xué)生明白這些生詞所蘊(yùn)含的含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于豌豆這一植物將產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)生詞有了一定程度的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容也會(huì)更為了解，學(xué)習(xí)的效率也就更高了。若學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或是不懂的地方，也可以在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行探討，詢問(wèn)教師和同學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)

小學(xué)生的思維能力還在不斷形成的過(guò)程中，注意力保持的時(shí)間比較短暫，如果教師不能及時(shí)有效地引導(dǎo)他們，學(xué)生就無(wú)法集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而降低了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)作為一種新型教育手段，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)契機(jī)，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的課堂參與積極性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

就閱讀教學(xué)而言，合理利用信息化技術(shù)手段，能使學(xué)生熟練掌握誦讀技巧，在感情上找到切入點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在寫作方面，教師可充分利用信息技術(shù)資源，將其作為一種有效的教學(xué)方式和策略。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要積極利用信息化教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，借此提高教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師可借助課件播放四季圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。教師首先可以用多媒體課件呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬四季之美，且伴有雨、風(fēng)等音效，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的直觀感受。接著，教師用幻燈片將四季景色一一展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加深理解。其次，教師可以通過(guò)課件一步步引導(dǎo)學(xué)生了解各季節(jié)的不同特點(diǎn)，由此讓學(xué)生明白畫出不同色彩的陽(yáng)光的緣由。再次，教師可結(jié)合具體生活情境和相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲，讓學(xué)生充分體會(huì)到大自然的多姿多彩，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深刻的了解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到文章，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，邊讀邊記，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由討論與練習(xí)。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生能夠積極投入讀書(shū)的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章，學(xué)生能夠感受到自己是在一個(gè)完整而又連貫的文章之中去進(jìn)行閱讀理解的，并且能體會(huì)到文章所表達(dá)的感情以及作者對(duì)生活的感悟和思考。學(xué)生在全身心投入朗讀中之后，能夠提高自己的閱讀能力。在之后的寫作練習(xí)中，為了緩解后續(xù)寫作的壓力，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察能力和表達(dá)興趣，又可增強(qiáng)其習(xí)作意識(shí)?？傊?，在信息技術(shù)的輔助下，教師展示了文章對(duì)應(yīng)的畫面，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，本文是一個(gè)歷史故事，曹操率領(lǐng)群臣探討如何計(jì)算大象的體重。7歲的曹沖出了個(gè)主意，他建議利用浮力的原理，把大象的體重折算為石頭的重量，再通過(guò)稱量散落的石頭，最終計(jì)算出大象的體重。這個(gè)故事有相關(guān)的影像資料，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體播放視頻，讓學(xué)生直觀地看到“稱象”的全過(guò)程，由于視頻的趣味性，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，極大地提高了教學(xué)的效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)能夠進(jìn)行多種多樣的教育，營(yíng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易參與到課堂學(xué)習(xí)中去，不用解釋太多便能讓學(xué)生體會(huì)到課文的中心思想，并且獲得學(xué)習(xí)感悟。

三、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，難度較大的地方莫過(guò)于文言文和古詩(shī)鑒賞了。雖然學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有著濃厚的興趣，但是由于學(xué)生缺乏一定的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于古詩(shī)詞的內(nèi)容比較難以理解，詩(shī)中有很多生僻字，所以學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)遇到一些困難。為了能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，信息技術(shù)與古詩(shī)文相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，再現(xiàn)古詩(shī)所繪場(chǎng)景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師可用教學(xué)視頻呈現(xiàn)出文章所描述的西湖景色，如“西湖六月”“接天蓮葉”“映日荷花”等等，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)蓮葉和荷花的互相映襯。全文借荷花的清廉高潔，比喻林子方具有剛直的品格，以寫詩(shī)的方式，祝愿朋友能夠得到美好的生活。另外，還可利用視頻“畫面感強(qiáng)”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解荷花的特點(diǎn)，更好地感受荷花高潔的品格。同時(shí)，教師可結(jié)合其他帶有“送”字的古詩(shī)，讓學(xué)生感受到“送”字是表達(dá)情感時(shí)非常重要的一種表達(dá)方式，讓學(xué)生把荷花和送別連在一起，對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行深入理解。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解了這首詩(shī)是在借物喻人，抒發(fā)了作者對(duì)朋友林子方的依依不舍之情。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)也不全在于古詩(shī)詞，某些課文也是比較難懂的，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難突破學(xué)生的思維定式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)，同樣可以借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師可借助“微課”，提煉文章的重難點(diǎn)知識(shí)，并做成精致的微課課件，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直觀的課件之后，思路就更清晰了。在對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)及深層含義進(jìn)行剖析時(shí)，就能迅速突破難點(diǎn)，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，對(duì)于這篇文章的背景，學(xué)生是陌生的，理解起來(lái)就有些困難。因此，為了小學(xué)生能夠深入理解文章主旨，教師可借助信息技術(shù)，把影視作品中私塾課堂上的情景做成微課，以減少學(xué)生在理解上的困難。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師首先和學(xué)生進(jìn)行交流：“有同學(xué)知道學(xué)校在古代被稱為什么嗎？你們看這里面的人是不是都把學(xué)校稱為‘私塾’呀？”借問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力與好奇心，之后教師再播放微課課件，使學(xué)生對(duì)私塾有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解到私塾不同于現(xiàn)代學(xué)校之處。這樣，學(xué)生不僅能感受到私塾的神秘氛圍，還能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感教育

小學(xué)語(yǔ)文在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出濃厚的人文特征，教師通過(guò)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，介入教學(xué)活動(dòng)，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，情感教育是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上借助多媒體，能夠開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)，這種方式能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)有關(guān)感情的理解，提升自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文中有許多革命題材的文章，在教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，重點(diǎn)在于“暖”和“寒”二字，“暖”與“寒”的巧妙結(jié)合，既體現(xiàn)出作者匠心，又表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情和浪漫主義情懷。但由于篇幅較長(zhǎng)，教師在教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生對(duì)這一歷史事件的興趣。這時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體營(yíng)造出形象真實(shí)的教學(xué)情境，渲染出生動(dòng)鮮活的教學(xué)氛圍。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，它可以把文字、圖形、影像等多種媒體有機(jī)地組合在一起，它能突破時(shí)空的限制，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)更有趣味，達(dá)到排疑解難的目的。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，以“暖”與“寒”為例，教師可以利用多媒體展示紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)役的過(guò)程，隆隆的炮火聲和勇士們的身影使學(xué)生感到緊張又振奮，就像回到了金沙江畔、大渡河邊一樣，同樣接受著戰(zhàn)火的考驗(yàn)?？赐陜啥武浵?，教師再來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品析“暖”與“寒”，學(xué)生就會(huì)頓悟其意，對(duì)紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生崇敬之情，被詩(shī)人的用詞之巧妙深深折服?！芭迸c“寒”的問(wèn)題就迎刃而解。

再如學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，教師就需要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)人物的素質(zhì)，基于學(xué)生已基本掌握的有關(guān)“情”的學(xué)習(xí)體會(huì)，在了解課文重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，緊緊抓住文章的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，在理解內(nèi)涵，體味語(yǔ)言文字的同時(shí)，體會(huì)到劉伯承鋼鐵般的意志和大無(wú)畏的英雄氣概。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英雄人物的了解，體會(huì)他們的偉大與崇高。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察與思考，總結(jié)人物形象塑造成功的原因，從而樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠深深體會(huì)到劉伯承的英雄氣概：正是由于劉伯承等英雄人物內(nèi)心的堅(jiān)定信念，才使祖國(guó)和民族充滿希望。

又如，在學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，由于這篇課文中涉及中國(guó)的傳統(tǒng)戲曲之一，許多學(xué)生很難用閱讀的方式來(lái)理解這些內(nèi)容，所以教師要運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境。教師可從網(wǎng)上搜索藏戲的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生初步了解藏戲的內(nèi)涵。之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件來(lái)輔助課堂教學(xué)。教師可以給學(xué)生們播放比較有名的藏戲錄像，使學(xué)生能透過(guò)真實(shí)的曲目來(lái)理解文章所包含的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟，并使學(xué)生置身于藏戲天地，體會(huì)藏戲的獨(dú)特魅力，從而讓學(xué)生感受到濃濃的民族文化。

五、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固

在語(yǔ)文教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，能夠加深對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的印象，提高知識(shí)掌握程度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握正確的梳理知識(shí)途徑和復(fù)習(xí)鞏固方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為，教師在課堂的最后采用語(yǔ)言總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行記憶，對(duì)全文的知識(shí)要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思與概括，學(xué)生因個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)能力存在不同，也就導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果有所不同。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)方式能夠很好地克服這一問(wèn)題，如教師可在學(xué)習(xí)群中引入“作業(yè)”這一功能，通過(guò)引入線上背誦等方式豐富課后作業(yè)，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固。線上作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》后，教師可在學(xué)習(xí)群發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音朗讀作業(yè)內(nèi)容。朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，課堂教學(xué)中的朗讀形式，更多的是教師范讀，學(xué)生齊讀，由于課堂時(shí)間的限制，教師不能確保每一位學(xué)生都有單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，就能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或是停頓不當(dāng)，教師也可進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生進(jìn)一步感受到古詩(shī)的韻律和感情，有助于深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生也可將自己朗讀的片段上傳至學(xué)校網(wǎng)站上，之后進(jìn)行評(píng)比，對(duì)未達(dá)到預(yù)期要求的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)；對(duì)完成得比較理想的同學(xué)，教師可進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)達(dá)到一定積分時(shí)，可以換取“小紅花”。通過(guò)這樣的方式，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)，還能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而幫助存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行改正。

綜上所述，在“信息化2.0”環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)，不但能持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，也有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生們可以更為專心的學(xué)習(xí)，從而有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與效果。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的需求，綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。