■ 魏學(xué)娟（甘肅省臨夏州臨夏縣安家坡學(xué)區(qū)中寨小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，標(biāo)志著語文課程正式步入素養(yǎng)立意新階段，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的深度思考與實(shí)踐探索?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素為主線，強(qiáng)調(diào)單元的有機(jī)整合，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新思路。大單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用大單元教學(xué)法，對(duì)于改變知識(shí)本位思維下語文認(rèn)知孤立、膚淺的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)大有裨益。對(duì)于廣大一線教師而言，將大單元教育理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)方法，能夠從根本上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)闡釋

（一）小學(xué)語文大單元教學(xué)特點(diǎn)分析

《教育大辭典》中對(duì)單元教學(xué)的概念做出了詮釋：一種將教材、活動(dòng)劃分為完整的單元進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。其目的是改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的手和腦來獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此可見，小學(xué)語文的大單元教學(xué)呈現(xiàn)從整體視角出發(fā)，聚焦對(duì)情境、主題、資源與過程的系統(tǒng)整合的特點(diǎn)。

具體而言，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性。規(guī)范有序的組織結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文大單元教學(xué)最為顯著的特征，教師不再是按部就班地講解一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞單元核心議題，思考教學(xué)的起始點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從整體上對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，突出知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，盤活隱性的教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生完成自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建。

第二，教學(xué)過程深刻性。在大單元教學(xué)視角下，小學(xué)語文改變了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的整合，語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的整合，能夠有效平衡師生角色定位，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與收獲。

第三，教學(xué)成果生長性。小學(xué)語文的大單元教學(xué)并不拘泥于完成課本知識(shí)的講解，其核心目標(biāo)為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)成為一個(gè)持續(xù)性、遞進(jìn)式的認(rèn)知成長過程，不斷為學(xué)生語文能力的發(fā)展賦能。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)更具彈性空間，支持學(xué)生的個(gè)性化成長，注重學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力以及語文感知力的塑造，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

1.是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的必由之路

在素養(yǎng)立意的新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)的落腳點(diǎn)是如何讓核心素養(yǎng)在課堂中落地生根，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知持續(xù)性的大單元教學(xué)，是將素養(yǎng)立意落到實(shí)處的有效路徑。

第二，形成發(fā)展關(guān)鍵能力的驅(qū)動(dòng)。大單元教學(xué)的重心由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，主張教師從整體著眼，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與解決問題的過程中提高思維能力與創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的遷移與應(yīng)用，能夠促使學(xué)生立足真實(shí)的語境，完成知識(shí)辨析與知識(shí)解構(gòu)，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，搭建塑造必備品格的支點(diǎn)。大單元教學(xué)更易于激活語文課程的人文特征，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識(shí)表征背后的語文認(rèn)知規(guī)律與人文素養(yǎng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生語感的形成，而且能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.促成教學(xué)相長的有力舉措

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，促使教師改變一成不變的教學(xué)思路，重新設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于促成教學(xué)相長具有積極意義。

第一，從教師角度而言，以往教師的關(guān)注點(diǎn)在于向?qū)W生傳遞了多少知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體需求與內(nèi)心感受。雖然致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是在教與學(xué)關(guān)系定位未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化的情況下，教學(xué)改革的效果并不盡如人意。而在大單元教學(xué)視域下，教師深入解讀新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，深入剖析教材的編寫意圖，能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)與教學(xué)方法的運(yùn)用重新做出調(diào)整，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思與修正。有助于激活教師的教學(xué)思維，堅(jiān)持以學(xué)生為中心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第二，從學(xué)生角度而言，受制于應(yīng)試教育觀念，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，雖然腦海中裝滿了各種語文知識(shí)，但是無法遷移到實(shí)際問題背景或是生活場(chǎng)景之中，欠缺學(xué)以致用的能力。大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，借助與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界息息相關(guān)的情境任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考、表達(dá)、實(shí)踐等一系列的主觀學(xué)習(xí)行為，讓語文知識(shí)變得鮮活起來，學(xué)生更容易利用知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）緊扣單元導(dǎo)語確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，決定教學(xué)走向與教學(xué)層次。制定具有前瞻性、生長性、可行性的教學(xué)目標(biāo)是保證大單元教學(xué)有序、高效落實(shí)的基本前提。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元以精簡的導(dǎo)語點(diǎn)明核心議題，教師可以由此抽象出單元整體教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的綱領(lǐng)。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，本單元圍繞虛構(gòu)小說專題編排，包括《橋》《窮人》《金色魚鉤》三篇課文。在單元導(dǎo)語中有這樣的描述，“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”點(diǎn)明了小說的本質(zhì)，指出了結(jié)合生活感悟小說文本的教學(xué)主題思路?！白x小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”兩句話揭示了本單元的語文要素，明確教學(xué)的核心目標(biāo)。教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語的啟示設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)層次而言，有感情地朗讀課文，找出關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作及語言刻畫的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小說的文本特色。從能力層次而言，從文本解析中總結(jié)小說閱讀方法，感受人物形象，能夠體會(huì)其中反映的人物的性格品質(zhì)，掌握塑造鮮活人物形象的技巧。從價(jià)值觀層次而言，學(xué)生能夠體會(huì)小說體裁的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成積極的審美情趣。

最后，也是很重要的一點(diǎn)，田文鏡在治理黃河時(shí)，還支持并且向雍正上報(bào)了當(dāng)時(shí)河南鞏縣知縣張可標(biāo)“官紳一體當(dāng)差”、“一體納糧”的主張，要求河南當(dāng)?shù)氐募濕嫒后w也同當(dāng)?shù)氐钠胀ò傩找粯咏欢惙?，以便彌補(bǔ)黃河修復(fù)工程中資金和勞役的短缺。

（二）圍繞目標(biāo)知識(shí)重組單元教學(xué)內(nèi)容

1.明確核心議題

對(duì)于大單元教學(xué)而言，精準(zhǔn)提煉核心議題是將認(rèn)知板塊有機(jī)融為一體的關(guān)鍵。因此，教師要立足素養(yǎng)立意的底層邏輯，剖析單元議題，挖掘人文主題與語文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，弱化教學(xué)板塊的界限，搭建系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，本單元以民風(fēng)民俗為主題，包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，極具民族風(fēng)情且體裁各異的閱讀材料，以家鄉(xiāng)風(fēng)俗為主題的習(xí)作以及語文園地，緊扣單元主題實(shí)現(xiàn)了由閱讀到表達(dá)，由輸入到輸出的有序過渡。教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)核心議題，如暢談豐富多彩的習(xí)俗文化，緊扣中心議題設(shè)計(jì)多個(gè)子議題，將各個(gè)教學(xué)板塊串聯(lián)起來，形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是風(fēng)風(fēng)火火鬧新春。圍繞春節(jié)這一中國最為盛大的傳統(tǒng)節(jié)日展開，讓學(xué)生在閱讀《北京的春節(jié)》的同時(shí)，聊一聊自己的春節(jié)經(jīng)歷，感受十里不同風(fēng)，百里不同俗的人文主題。二是習(xí)俗的傳承與發(fā)展。風(fēng)俗是廣大勞動(dòng)人民在不斷的探索中塑造的，具有極強(qiáng)的傳承性與發(fā)展性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》等文本中感受風(fēng)俗文化的特性，感受不同時(shí)期的風(fēng)俗特點(diǎn)。三是我心目中難忘的風(fēng)俗。讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，運(yùn)用閱讀中所學(xué)到的寫作手法，刻畫令自己動(dòng)容的風(fēng)俗，促成主客體的融合，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的升華。教師緊扣核心議題組織各自獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，完成對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的重組。

2.構(gòu)建知識(shí)情境

情境既是一種調(diào)節(jié)情感的手段，也是學(xué)生感悟語言的載體。對(duì)于小學(xué)語文大單元教學(xué)而言，建構(gòu)統(tǒng)一的認(rèn)知情境，是促使學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展、遷移運(yùn)用的基本保證。因此，教師圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)相契合的、真實(shí)的語言情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)、新概念、新觀點(diǎn)與固有經(jīng)驗(yàn)相互連接。

以六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元為外國名著單元，教學(xué)重點(diǎn)為閱讀，包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，旨在讓學(xué)生通過閱讀把握名著的主要內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)更為廣闊的世界。針對(duì)單元主題特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)外國文化作品讀書周的活動(dòng)，形成持續(xù)、濃厚的閱讀情境氛圍?；顒?dòng)包括兩大板塊，一是師生共讀。二是創(chuàng)意閱讀。在師生共讀板塊，教師與學(xué)生共同制定為期一周的閱讀計(jì)劃，閱讀教材課文以及外國文學(xué)課外讀物，并每天通過線上渠道以及線下專項(xiàng)課的方式分享閱讀心得。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，針對(duì)外國文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)。此外，創(chuàng)意閱讀為圍繞文本閱讀展開的拓展活動(dòng)，例如，讓學(xué)生任選作品設(shè)計(jì)海報(bào)。又如，舉辦世界名著賞析講評(píng)社，讓學(xué)生以批判性的思維進(jìn)行閱讀。再如，舉行名著影視廳活動(dòng)，讓學(xué)生為喜愛的名著影視作品配音，轉(zhuǎn)化閱讀形式，豐富閱讀體驗(yàn)。通過建構(gòu)整體性的知識(shí)情境，促使學(xué)生沉浸于持續(xù)、穩(wěn)定的語言氛圍中，整體把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）聚焦能力發(fā)展革新單元教學(xué)方式

1.設(shè)置任務(wù)載體

大單元教學(xué)最為突出的特點(diǎn)即改變了碎片化的講練灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)語文知識(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，本單元以感受藝術(shù)的魅力為主題，涉及不同形式的藝術(shù)探討?！恫拦那佟分v述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；《書戴嵩畫?！穭t圍繞唐朝畫家戴嵩畫《斗牛圖》展開；《月光曲》介紹了德國著名音樂家貝多芬因同情鞋匠兄妹，為他們彈琴，即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事；而《京劇趣談》則展示了京劇的藝術(shù)特色及獨(dú)特魅力。教師圍繞單元教學(xué)主題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活布置探究任務(wù)。任務(wù)一，探究藝術(shù)的奧秘，讓學(xué)生借助注釋、插圖以及相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容。通過閱讀感受音樂、繪畫、戲劇等不同藝術(shù)形式之美。任務(wù)二，探尋身邊的藝術(shù)。讓學(xué)生通過實(shí)際走訪、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，收集家鄉(xiāng)的特色藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)由課本向?qū)嶋H生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的感情。

2.組織合作探究

新《課標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文的大單元教學(xué)也應(yīng)平衡師生角色定位，注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)為例，本單元主題為走進(jìn)魯迅，安排了《少年閏土》《好的故事》兩篇魯迅先生的作品，《我的伯父魯迅先生》和《有的人》兩篇他人寫魯迅的作品。從不同視角、運(yùn)用不同方式刻畫魯迅的形象。教師要組織學(xué)生通過合作探究，全方位地了解魯迅。首先，教師要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組。教師要綜合考慮學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)等因素，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引發(fā)深刻的認(rèn)知與思維碰撞。其次，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生以群策群力的方式盡可能多地收集有關(guān)魯迅的資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課堂中，教師要秉持先學(xué)后教的思想，為學(xué)生提供合作探索的時(shí)間與空間，組織學(xué)生展開群文閱讀，在對(duì)比分析中理解詞句含義、體會(huì)語言習(xí)慣、總結(jié)寫作手法，提煉魯迅的人格品質(zhì)與寫作特點(diǎn)。最后，集中點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中反映出的認(rèn)知障礙或薄弱點(diǎn)，展開知識(shí)解讀與方法滲透，將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)引向更深層次。依托合作學(xué)習(xí)，落實(shí)以學(xué)定教，提升小學(xué)語文單元教學(xué)的指向性與有效性。

（四）立足學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的作用，對(duì)于小學(xué)語文大單元教學(xué)這一新型教學(xué)模式而言，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在評(píng)價(jià)與反思中提升教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，教師將評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在教學(xué)過程，深刻全面地了解學(xué)生的學(xué)情信息，收集評(píng)價(jià)依據(jù)，讓評(píng)價(jià)更加客觀、全面，為大單元教學(xué)的優(yōu)化提供參考。教師可以引入檔案袋評(píng)價(jià)方式，為每一位學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)情檔案袋，從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)以及課后拓展等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真觀察學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語文思維、能力水平以及最終成果等，事無巨細(xì)地記錄于學(xué)情檔案之中。此外，在單元教學(xué)的結(jié)尾，教師可以組織成果展示課，將檔案袋發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生透過其中的學(xué)情記錄、評(píng)語等信息了解自己單元學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，建立正確的自我定位，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與不足及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用是推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但是不可否認(rèn)，大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，仍然處于探索階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與修正，形成有趣、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，讓大單元教學(xué)真正發(fā)揮其育人效果，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。