劉 龍,秦 鵬

(1.重慶幼兒師范高等專科學(xué)校,重慶 萬(wàn)州 404047;2.濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué),河南 濮陽(yáng) 457000)

當(dāng)前,部分高等院校體育教育仍然以傳統(tǒng)體育教學(xué)方式為主,注重競(jìng)技項(xiàng)目理論知識(shí)和鍛煉技能的傳授,體育教育的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多關(guān)注于學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)和體能項(xiàng)目達(dá)標(biāo)率[1]。在此背景下,學(xué)生對(duì)體育難以形成正確的認(rèn)知,高校體育教育也難以培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性受到影響,不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展變化和“健康中國(guó)”理念的提出,傳統(tǒng)體育教育模式已然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,同時(shí)也無(wú)法滿足“健康中國(guó)”發(fā)展方向要求。終身體育意識(shí)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),能在引領(lǐng)體育教育改革的過(guò)程中落實(shí)體教融合,全面提升體育教育效果,助力高校體育教育完成“健康中國(guó)”教育任務(wù)[2]。終身體育意識(shí)具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性、豐富性和全民性等特征[3],強(qiáng)調(diào)個(gè)人樹(shù)立終身參與體育鍛煉、接受體育教育并以此促進(jìn)個(gè)人身心健康的觀念與意識(shí)。在終身體育意識(shí)的引導(dǎo)下,人們主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行體育鍛煉,實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心健康全面發(fā)展。對(duì)高校體育教育而言,終身體育意識(shí)具有一定的引領(lǐng)作用,為體育教育指明發(fā)展方向并提供實(shí)踐指引,促使體育教育在培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體教融合,在引導(dǎo)體育回歸教育本真的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)高校體育教育完成“健康中國(guó)”理念要求,并在具體實(shí)施中能以學(xué)生為本,助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在探究終身體育意識(shí)下高校體育教育改革必要性的基礎(chǔ)上,研究當(dāng)前階段體育教育中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因,有針對(duì)性地提出解決策略,為高校體育教育工作者提供參考。

1 終身體育意識(shí)下體育教育改革的必要性

終身體育意識(shí)不僅為高校體育教育改革提供了方向引領(lǐng),而且還將進(jìn)一步提升體育教育效果,將體育教育與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才密切聯(lián)系,展現(xiàn)高校體育教育的重要價(jià)值。只有堅(jiān)持終身體育意識(shí),并將其作為體育教育改革的指導(dǎo)理念之一,在教育模式、課程設(shè)置及教育主體等方面融入終身體育意識(shí),在堅(jiān)持“健康中國(guó)”政策引領(lǐng)的基礎(chǔ)上有效落實(shí)體教融合,體育教育者在傳授體育知識(shí)和鍛煉技能的過(guò)程中才能有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng),助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展,體教融合理念在當(dāng)今時(shí)代已有進(jìn)一步的發(fā)展,更強(qiáng)調(diào)體育回歸教育,要求將體育作為教育的一部分,培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人,培養(yǎng)體育競(jìng)技后備人才,確保人才競(jìng)技水平和文化素質(zhì)水平的協(xié)同發(fā)展。目前,高校體育教育尚處于體育與教育結(jié)合階段,二者尚未實(shí)現(xiàn)深度融合,體育素養(yǎng)教學(xué)尚未深入學(xué)生內(nèi)心,還需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)知和自覺(jué)鍛煉的意識(shí),與體教融合理念的要求存在較大差距。高校體育工作需在終身體育意識(shí)的引領(lǐng)下深化體育教育改革,在教育模式設(shè)置、課程體系安排等方面融入終身體育意識(shí),拓展體育教育的內(nèi)涵與外延,真正實(shí)現(xiàn)體教融合。一方面,高校實(shí)現(xiàn)體育與教育的融合需要接受終身體育意識(shí)的引領(lǐng),將該意識(shí)深度融入體育教育各環(huán)節(jié),在思想指導(dǎo)層面深化意識(shí)引領(lǐng),推進(jìn)體教融合理念;另一方面,體教融合還涉及教育主體的全面性,需將高校、家庭、社會(huì)等主體聯(lián)系在一起,發(fā)揮各方主體協(xié)作育人作用,在全方位、全過(guò)程育人中實(shí)現(xiàn)體育教育最終目標(biāo)。體育教育應(yīng)堅(jiān)持終身體育意識(shí),在教育改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的全面性,將與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的主體全部納入體育教育主體,在發(fā)揮各主體協(xié)作效用的同時(shí)進(jìn)一步深化體育教育對(duì)學(xué)生的影響,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)[4]。

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》要求促進(jìn)全民健康的制度體系更加完善,健康領(lǐng)域發(fā)展更加協(xié)調(diào),健康生活方式得到普及,健康服務(wù)質(zhì)量和健康保障水平不斷提高,健康產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展,基本實(shí)現(xiàn)健康公平,在2030年主要健康指標(biāo)進(jìn)入高收入國(guó)家行列。大學(xué)生是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的后備軍和接班人,其健康意識(shí)和身體素質(zhì)對(duì)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展具有重要影響。高校體育教育是教授學(xué)生體育鍛煉技能、培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主要陣地,是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)[5]。高校需要進(jìn)行體育教育改革,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。在終身體育意識(shí)的引領(lǐng)下進(jìn)行教育改革,通過(guò)體教融合使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展要求的時(shí)代新人,完成“健康中國(guó)”任務(wù)要求,助力大學(xué)生具備良好的身體和心理素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)其全面成長(zhǎng)成才。改革體育教育,在教育理念、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面融入終身體育意識(shí),在向?qū)W生傳授體育知識(shí)和鍛煉技能的同時(shí),有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、個(gè)人體育核心素養(yǎng)、體育教育深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)出符合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求的時(shí)代新人,助推大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

當(dāng)前,體育教育較多關(guān)注于學(xué)生體育鍛煉技能的提升和理論知識(shí)的掌握,較少關(guān)注學(xué)生體育競(jìng)技心理素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)體育教育內(nèi)涵的認(rèn)知和學(xué)生體育核心素養(yǎng),傳統(tǒng)體育教育模式存在一定的固定性和滯后性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。體育核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力,只有具備自主健身意識(shí)和能力,大學(xué)生才能在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要完成培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的任務(wù),需對(duì)目前的體育教育模式進(jìn)行變革,將終身體育意識(shí)融入教育各環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握鍛煉技能的基礎(chǔ)上深化對(duì)體育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),在內(nèi)心深處形成對(duì)終身體育意識(shí)的認(rèn)同,養(yǎng)成健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。只有以終身體育意識(shí)引領(lǐng)體育教育改革,關(guān)注大學(xué)生主體,將大學(xué)生德、智、體、美、勞置于統(tǒng)一地位,強(qiáng)調(diào)體育對(duì)于美育、德育、智育等的作用,在教育實(shí)踐中發(fā)揮各方面協(xié)作育人的作用,全面促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,并使其在思想層面、思維能力角度理解認(rèn)同終身體育意識(shí),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo),使高校體育教育符合素質(zhì)教育要求[6]。

2 終身體育意識(shí)下體育教育改革的阻礙因素

在終身體育意識(shí)下開(kāi)展體育教育改革,對(duì)教育理念、教育模式、體育課程體系及教育環(huán)境等方面都提出較高要求。

高校體育教育多以傳授體育理論知識(shí)和體育鍛煉技能為主,忽視了對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在接受體育教育后,只得到身體素質(zhì)的短期提升,難以形成對(duì)體育教育和體育鍛煉的內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。究其原因,一方面是當(dāng)前體育教育理念普遍滯后,多以傳統(tǒng)理念引領(lǐng)和實(shí)施體育教育,影響了體育教育內(nèi)容的全面性和教育效果的持久性;另一方面是終身體育意識(shí)尚未融入體育教育,教育活動(dòng)的開(kāi)展多采取傳統(tǒng)模式,無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變遷,人們對(duì)體育的認(rèn)知發(fā)生了變化,越來(lái)越關(guān)注自身身體素質(zhì)的提高和維護(hù),自發(fā)進(jìn)行體育鍛煉的積極性有較大提高。高校體育教育的開(kāi)展缺少終身體育意識(shí)的引領(lǐng),導(dǎo)致體育教育無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心,教育效果凸現(xiàn)一定的片面性[7]。第一,終身體育教育理念的缺失,導(dǎo)致在設(shè)置體育教育環(huán)節(jié)、安排體育教育課程時(shí)較少分析當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)的特殊性,也未對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行深入探究,仍以傳統(tǒng)理念指導(dǎo)教育活動(dòng),無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí),學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。第二,學(xué)生在接受體育教育時(shí)未形成對(duì)體育教育內(nèi)涵的深入認(rèn)知,無(wú)法深入理解體育運(yùn)動(dòng)的精髓,再加上其在中學(xué)階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少終身體育意識(shí),影響其體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育教育理念的落后及學(xué)生終身體育意識(shí)的缺失是終身體育意識(shí)下體育教育改革的阻礙因素之一。

當(dāng)前,體育教育模式較為單一,既不利于終身體育意識(shí)的培養(yǎng),又無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性,影響了體育教育效果的提升。一方面,高校體育教育多以教育者為主體,在設(shè)置教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法時(shí),多以教育者的專業(yè)儲(chǔ)備和教育水平為主要依據(jù),且體育教育工作者在教育過(guò)程中更多關(guān)注體育知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教師指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生在教育中的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn),其在體育教育過(guò)程中的參與感低,教育內(nèi)容也就無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生深入影響,不利于體育教育改革的推進(jìn)。另一方面,體育教育者在選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法時(shí)因終身體育意識(shí)的淡薄,且教育內(nèi)容固定化、教育方法單一化,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教育的積極性,不利于體育育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

體育課程包括籃球、排球、武術(shù)、健美操等競(jìng)技鍛煉項(xiàng)目。體育課程在設(shè)置時(shí),多以師資力量為主要考量,從教師的專業(yè)入手對(duì)課程進(jìn)行安排,體現(xiàn)了課程的體育項(xiàng)目化,但較少體現(xiàn)終身體育意識(shí),難以發(fā)揮課程載體作用,無(wú)法深化學(xué)生對(duì)終身體育意識(shí)的理解和認(rèn)同,難以提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。一方面,高校體育課程設(shè)置頂層設(shè)計(jì)不完善,尚未將學(xué)生學(xué)情實(shí)際和終身體育意識(shí)融入課程設(shè)置,導(dǎo)致體育課程呈現(xiàn)出一定的項(xiàng)目化趨勢(shì),無(wú)法支撐終身體育意識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心。另一方面,高校體育課程設(shè)置存在片面化特征,多以日常體育項(xiàng)目為主,忽視心理健康、身體素質(zhì)、體育核心素養(yǎng)等內(nèi)容的安排,再加上其選課模式的固化,大學(xué)生無(wú)法在精準(zhǔn)對(duì)接自身需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程選擇,阻礙了體育教育改革的推進(jìn)及育人效果的提升。

當(dāng)前,體育教育依賴校園環(huán)境,學(xué)生接受體育鍛煉指導(dǎo)、進(jìn)行體育理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)域固定于校園內(nèi)。家庭及社會(huì)較少參與體育教育,大學(xué)生在家庭及社會(huì)環(huán)境中也缺少開(kāi)展體育鍛煉的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,體教融合落實(shí)終身體育理念受阻。一方面,高校在體育教育中尚未形成與家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系,教育者多以學(xué)校環(huán)境為支撐開(kāi)展體育教育活動(dòng),尚未在思想觀念層面重視家庭、社會(huì)在體育教育中的重要作用,也未搭建各方主體參與體育教育改革的有效平臺(tái),影響體育教育改革的全面性。另一方面,家庭、社會(huì)在體育教育改革中的參與度不足,由于理念的影響、資金技術(shù)的限制等,家庭、社會(huì)無(wú)法為學(xué)生提供進(jìn)行體育鍛煉的場(chǎng)所支撐和氛圍影響,學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣難以養(yǎng)成,不利于終身體育意識(shí)下體育教育改革的順利推進(jìn)。

3 終身體育意識(shí)下體育教育改革的策略

為有效實(shí)現(xiàn)體教融合,在終身體育意識(shí)下落實(shí)體育教育改革,應(yīng)深入分析各阻礙因素產(chǎn)生的原因,有針對(duì)性地提出策略,在尊重大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生終身體育意識(shí),培育大學(xué)生體育核心素養(yǎng),推進(jìn)體育教育改革。

隨著“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和體教融合要求的提出,終身體育意識(shí)逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視,社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也受到影響。從當(dāng)前階段高校體育教育實(shí)踐來(lái)看,終身體育意識(shí)尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用,學(xué)校體育教育仍以傳統(tǒng)理念為指導(dǎo)。落實(shí)體育教育改革,體現(xiàn)體育育人價(jià)值,要進(jìn)一步更新體育教育理念,強(qiáng)化終身體育意識(shí),以此引領(lǐng)體育教育改革方向。一方面,體育教育工作者作為體育教育的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,所秉持的教育理念對(duì)教育效果具有重要影響。高校體育工作者應(yīng)更新教育理念,在思想層面充分認(rèn)識(shí)終身體育意識(shí)在體育教育中的作用,在終身體育意識(shí)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)體育教育模式、實(shí)施具體教育、開(kāi)展教育評(píng)價(jià),確保體教融合教育方向。作為體育教育的主要引導(dǎo)者和落實(shí)者,應(yīng)結(jié)合國(guó)家政策和時(shí)代變化樹(shù)立創(chuàng)新理念,對(duì)自身教育理念進(jìn)行不斷更新,確保體育教育符合時(shí)代要求,明確終身體育意識(shí)對(duì)教育改革的重要作用,自覺(jué)樹(shù)立終身體育意識(shí),為充分發(fā)揮終身體育思想在體育教育改革中引領(lǐng)作用奠定基礎(chǔ)。另一方面,學(xué)生作為體育教育的主體,應(yīng)意識(shí)到自身在大學(xué)階段接受教育的深層次內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變對(duì)體育教育的傳統(tǒng)認(rèn)知,理解新時(shí)代背景下只關(guān)注專業(yè)課學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,自身的身體素質(zhì)、心理健康狀況等都會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生應(yīng)在個(gè)人成長(zhǎng)和接受教育的過(guò)程中充分理解并認(rèn)同終身體育意識(shí),正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與體育鍛煉之間的關(guān)系,意識(shí)到只有具備鍛煉身體的自覺(jué)和能力、保持健康的生活習(xí)慣和態(tài)度,才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展[8]。如此,參與體育教育的各方主體俱增強(qiáng)終身體育意識(shí),并以此引領(lǐng)其對(duì)體育教育的理念創(chuàng)新,推進(jìn)體育教育改革。

在更新體育教育理念、堅(jiān)持終身體育意識(shí)引領(lǐng)下落實(shí)體育教育改革,還需創(chuàng)新體育教育模式。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上選擇體育教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)體育教育方法、完善體育教育評(píng)價(jià),并將終身體育融入各環(huán)節(jié),使教育模式真正成為落實(shí)終身體育意識(shí)的有效載體,切實(shí)推進(jìn)體育教育改革。在創(chuàng)新體育教育模式的過(guò)程中,首先,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展期,具備個(gè)性化特征,主體地位意識(shí)日益突出。改革教育模式需要充分尊重大學(xué)生的習(xí)慣和特征[9],從大學(xué)生主體角度入手選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在教育過(guò)程中密切師生互動(dòng),為學(xué)生提供新穎的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn),既能提升教育活力,又能增強(qiáng)終身體育意識(shí)。其次,在選擇體育教育內(nèi)容時(shí),應(yīng)在充分堅(jiān)持終身體育意識(shí)指導(dǎo)的前提下對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行高效整合,按體育鍛煉類型和單元進(jìn)行歸類,以分門(mén)別類的方式選擇教育內(nèi)容,確保教育內(nèi)容貼合大學(xué)生實(shí)際需求,全面擴(kuò)大終身體育意識(shí)影響,堅(jiān)持健康教育原則[10]。最后,應(yīng)變革教育方式,依據(jù)終身體育意識(shí)要求和全面的體育教育內(nèi)容需求對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新,確保教育過(guò)程中師生的充分參與,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)終身體育的理解和認(rèn)同。有調(diào)查顯示,在籃球教學(xué)過(guò)程中選用創(chuàng)新性教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,在游戲教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)其合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)體育育人目標(biāo)[11]。體育教育者可將翻轉(zhuǎn)課堂、情景體驗(yàn)式教學(xué)、混合式教學(xué)等方法運(yùn)用于體育教育,在堅(jiān)持終身體育意識(shí)引領(lǐng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng),助力學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉的內(nèi)涵,養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣。此外,還應(yīng)關(guān)注體育教育評(píng)價(jià)體系的完善,確保評(píng)價(jià)考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受教育后心理狀態(tài)、思想觀念等層面發(fā)生的變化,反映終身體育意識(shí)在教育各環(huán)節(jié)的融入效果,扎實(shí)推進(jìn)體育教育改革見(jiàn)成效。

落實(shí)體育教育主要依靠體育課程。終身體育意識(shí)下改革體育教育,需關(guān)注課程體系的優(yōu)化,為終身體育意識(shí)融入體育教育各環(huán)節(jié)提供支撐。為此,首先,應(yīng)明確體育課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì),在充分考慮院校體育教育師資力量、場(chǎng)地設(shè)備和學(xué)生身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上,有機(jī)結(jié)合終身體育意識(shí)、體教融合理念和時(shí)代發(fā)展變化需求,在頂層設(shè)計(jì)層面明確體育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則和實(shí)踐策略。同時(shí),還應(yīng)改進(jìn)體育課程實(shí)施具體方案,助力體育課程既體現(xiàn)終身體育意識(shí),又符合學(xué)情實(shí)際,在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)擴(kuò)大終身體育影響。其次,在設(shè)置體育課程時(shí),應(yīng)考慮終身體育意識(shí)融入的科學(xué)合理性,分析體育核心素養(yǎng)要素,以堅(jiān)持課程教學(xué)在體育教育中重要地位的方式組織與學(xué)生水平相適應(yīng)的體育課程,通過(guò)科學(xué)合理的課程安排吸引大學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,營(yíng)造良好體育教育環(huán)境。最后,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展還應(yīng)關(guān)注線上課程設(shè)置,為開(kāi)展混合式體育教學(xué)提供平臺(tái)支撐。高校應(yīng)建設(shè)體育教育在線平臺(tái),并在其中設(shè)置相應(yīng)課程,以線上情景體驗(yàn)或翻轉(zhuǎn)課程的模式開(kāi)展體育教育,在促進(jìn)師生充分互動(dòng)的同時(shí)完成課堂教學(xué),確保線上課程貼近當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有效地支撐終身體育意識(shí)的融入,助力學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外,還應(yīng)關(guān)注體育課程選課模式的創(chuàng)新,在必修課與選修課的結(jié)合中創(chuàng)造性突顯終身體育意識(shí),在學(xué)生自主選課的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的重視。例如,重慶科技學(xué)院在設(shè)置體育健康課程時(shí),就對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)情研究和分類整合,針對(duì)不同年級(jí)、不同體質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的課程項(xiàng)目,確保學(xué)生體育鍛煉效果得到有效提升。該校有針對(duì)性地從學(xué)生需求出發(fā),以課程設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生在身心健康層面的缺失,在融入終身體育意識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),助力學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升[12]。

為有效落實(shí)體育教育改革,踐行終身體育意識(shí),與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的各方主體應(yīng)深化聯(lián)系,發(fā)揮協(xié)作育人作用,共同致力于培育學(xué)生終身體育意識(shí),強(qiáng)化體育教育效果。體育教育是培育學(xué)生健康體育運(yùn)動(dòng)的主要途徑,也是幫助大學(xué)生樹(shù)立健康終身體育意識(shí)、培育體育核心素養(yǎng)的主要路徑。高等院校應(yīng)創(chuàng)新體育教育模式和課程體系,在頂層設(shè)計(jì)層面重視與家庭和社會(huì)的聯(lián)系,重視家校社協(xié)作在落實(shí)體育教育改革中的作用,開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng),積極推進(jìn)家校社一體育人,在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)體教融合。對(duì)家庭而言,作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所,家庭應(yīng)密切與高校的聯(lián)系,主動(dòng)承擔(dān)起培育大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的職責(zé),為大學(xué)生在家進(jìn)行體育鍛煉提供支持和幫助,助力學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中更多受家長(zhǎng)行為、家庭氛圍潛移默化的影響,家庭更應(yīng)該積極營(yíng)造體育教育變革氛圍,為學(xué)生提供體育鍛煉的條件和環(huán)境,助力其形成終身體育意識(shí)。對(duì)社會(huì)而言,學(xué)生健康學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成與社會(huì)環(huán)境密不可分,社會(huì)應(yīng)為高校實(shí)現(xiàn)體育教育改革提供便利條件,為大學(xué)生提供進(jìn)行戶外體育鍛煉、參與體育競(jìng)賽的機(jī)會(huì),為高校提供必要的設(shè)備、資金支持,為體育教育改革奠定基礎(chǔ),助力高校深化教育改革?；诖?家庭、高校及社會(huì)積極參與體育教育改革,在明確自身在體育教育中的地位及責(zé)任的基礎(chǔ)上開(kāi)展協(xié)作,在堅(jiān)持終身體育方向的同時(shí)踐行體育教育的價(jià)值觀,在堅(jiān)守體育教育改革正確方向的基礎(chǔ)上落實(shí)體教融合[13]。