宋永紅 宋漢濤

摘 ?要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，全國大中小學(xué)紛紛采用了互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下的在線教學(xué)模式。在在線教育背景下，我國農(nóng)村中小學(xué)教育資源不平衡的問題更加突出。目前，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化面臨著巨大的壓力，但由于環(huán)境因素和自身信息素養(yǎng)等原因，農(nóng)村在線教育開展效率普遍低于城鎮(zhèn)水平，發(fā)展緩慢。文章以在線教育為背景，嘗試提出農(nóng)村中小學(xué)如何在當(dāng)前教育信息化建設(shè)的困境中突圍的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教育信息化；疫后教育；農(nóng)村教學(xué)改革

2018年4月13日，中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》正式提出了教育信息化2.0，提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)?！叭敝附虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代正式進(jìn)入2.0時代。

一、我國中小學(xué)教育信息化教學(xué)實(shí)施困境

（一）在線學(xué)習(xí)中不同地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備存在較明顯的差距

2020年，新冠肺炎疫情突然襲擊神州大地。面對這一阻礙線下教學(xué)的困境，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”工作提出明確意見。提出了在特殊時期、非常時期全體學(xué)生不能到學(xué)校上課，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教、學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程居家學(xué)習(xí)的方式。

這一特殊時期的在線教學(xué)方式對部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育提出了“特殊考驗(yàn)”，重點(diǎn)體現(xiàn)在：一方面，這些地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)覆蓋不夠，利用率相對較低；另一方面，學(xué)校專業(yè)從事計(jì)算機(jī)教育的教師人員配比不足，硬軟件資源優(yōu)化整合存在建而不用、用而不管、管而不實(shí)的現(xiàn)象。

此外，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信號不普及，部分地區(qū)僅有3G網(wǎng)絡(luò)信號，甚至只有2G網(wǎng)絡(luò)信號，比如《人民日報(bào)》曾報(bào)道，新冠肺炎疫情居家隔離期間，陜西榆林的農(nóng)村學(xué)生馬小娜，由于家中信號不好，她便跑到山頂，以樹為架，以繩為媒，將手機(jī)掛在樹上上網(wǎng)課?？梢?，目前西北地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，難以滿足人們對網(wǎng)絡(luò)音視頻依賴度較高的信息化在線課堂的質(zhì)量需求。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)處于亟待提升關(guān)鍵階段

根據(jù)2020年8月23日第二屆中國西部教育發(fā)展論壇發(fā)布的《疫情期間中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的東中西部比較》報(bào)告顯示，東中西部教師對在線學(xué)習(xí)制約因素的看法完全不同。西部地區(qū)的教師普遍反映“缺少終端設(shè)備”是制約因素占比48.23%，認(rèn)為“不熟悉在線教學(xué)的形式”是主要制約因素的比例為40.71%。

報(bào)告發(fā)布人、中國教育科學(xué)研究院國際比較教育研究所所長王素在接受訪談中提出，由于資源、條件先天不足，中西部地區(qū)教師無論是從教學(xué)意愿，還是在線教學(xué)能力上來分析，相對東部地區(qū)教師都比較弱。而學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)條件也難以得到保障，這就容易產(chǎn)生新的數(shù)字鴻溝。

農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)偏低情況，主要表現(xiàn)在：部分教師在使用在線教學(xué)平臺時技術(shù)儲備不足、制作信息化教學(xué)課件難度大、視頻錄課效率低等，在課堂互動較線下教學(xué)時嚴(yán)重不足的情況，在線教學(xué)的備課和上課時間往往比傳統(tǒng)教學(xué)要長，并且，部分教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)變能力不足，在在線教學(xué)的技術(shù)故障等突發(fā)問題時，缺乏應(yīng)變技巧，從而嚴(yán)重影響在線教學(xué)的正常開展。在這一現(xiàn)狀下，教師總是對在線教學(xué)表現(xiàn)出心有余而力不足的趕課疲怠狀態(tài)。

（三）信息化教學(xué)互動中教師獲得學(xué)情反饋不及時的情況普遍

目前，疫情帶來的教育觀念的改變已然開始，在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聽網(wǎng)課等教學(xué)手段在全社會普及后，盡管各地區(qū)中小學(xué)積極擁護(hù)改變，但網(wǎng)絡(luò)在線教育在實(shí)時互動上的弊端仍然成為網(wǎng)絡(luò)教育效率的重大挑戰(zhàn)，這種弊端在農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。究其原因和農(nóng)村信息化發(fā)展水平不足、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低、留守兒童多等現(xiàn)狀分隔不開。首先，網(wǎng)絡(luò)課堂打破原有的實(shí)體課堂空間的限制，教師、學(xué)生分割在不同物理空間，教師擁有了更大的時間和展示空間的自由，但隨之而來的問題是，大部分教師失去了實(shí)時獲得學(xué)生學(xué)情反饋的互動環(huán)節(jié)，難以適應(yīng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中與學(xué)生面對面的傳授知識不同，傳統(tǒng)課堂教師可通過觀察學(xué)生面部表情、互動程度等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生表情反饋、情景互動等紛紛在屏幕的另一端，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極容易讓師生、生生在在線課堂中產(chǎn)生“隔閡”，失去趣味性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化在在線教育中缺位現(xiàn)象原因分析

（一）在線教育處于眾口難調(diào)的轉(zhuǎn)型階段

在后疫情階段，結(jié)合教育信息化2.0規(guī)劃，各地教育部門開始因地制宜，實(shí)施適合本地區(qū)地域特色的教育信息化建設(shè)方案，但在這一階段中往往存在只注重硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)的情況。究其原因，農(nóng)村中小學(xué)的在線教育中，載體分為兩個部分，承擔(dān)在線教育資源呈現(xiàn)方式的硬件設(shè)施和完成在線教育互動的軟件工具。從具體使用情況來看，硬件在部分農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)現(xiàn)全普及仍然存在較大難度，軟件使用也集中以錄課觀看或視頻資料觀看為主，這就導(dǎo)致部分教育資源往往有更新不及時、信息不對稱的弊端。承擔(dān)起教學(xué)互動關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)類型App在教育信息化平臺上呈現(xiàn)參差不齊的情況，在線教育初期階段，專門類的App尚未開發(fā)，學(xué)校采用了騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?yīng)用，在線教育發(fā)展起來后，學(xué)生和教師往往要花費(fèi)大量精力在熟悉新型App操作流程、使用方法上，學(xué)習(xí)成本太高也是這一類App使用率不高的原因之一。

（二）農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成

網(wǎng)課難上，這一難題不僅是對于教師學(xué)生而言的，更是對于正處于學(xué)習(xí)倦怠期的學(xué)生家長來說的，在疫情防控向常態(tài)轉(zhuǎn)型的階段，網(wǎng)課教學(xué)更是成為眾多中小學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)的常態(tài)化教學(xué)方式，但這一教學(xué)方式高效完成的背后往往需要三方的共同努力來完成，教師、學(xué)生和家長缺一不可。而農(nóng)村中小學(xué)上網(wǎng)課呈現(xiàn)的現(xiàn)狀問題是，家長無法全日制監(jiān)督、教師無法遠(yuǎn)程監(jiān)督、學(xué)生自我管理意識薄弱。在無人監(jiān)督和陪伴的情況下，僅依靠一塊屏幕就完成知識的傳遞和消化吸收，其難度可想而知。

（三）素質(zhì)教育課程存在缺位難補(bǔ)的現(xiàn)狀

在線教育與信息化教學(xué)初期能夠充分應(yīng)用信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的多媒體展示和課程資源海量化的優(yōu)勢，這一優(yōu)點(diǎn)之外被不少老師家長視為“副課”的音、體、美等多種形式的素質(zhì)教育課程在在線教育過程中有著一定的缺位難補(bǔ)的現(xiàn)狀。究其原因在于德育、美育和體育這幾種教育方式更多地依賴于場地、教具和現(xiàn)場教學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生還面臨除學(xué)校以外，可借助使用的體育、美育資源匱乏、安全系數(shù)低等現(xiàn)實(shí)難題，多種形式的在線素質(zhì)教育課程正處于待開發(fā)階段，課程教育資源亟須補(bǔ)位。

三、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化突圍策略

（一）逐步升級偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備

與地方發(fā)展水平有關(guān)，我國農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)水平并非在同一水平，東部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化已獲得長足發(fā)展，但中西部農(nóng)村教育在網(wǎng)絡(luò)化、信息化領(lǐng)域經(jīng)疫情檢驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的參差不齊的問題較為明顯。網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)條件和硬件設(shè)備普及狀況是開展該區(qū)域在線教學(xué)的先決條件。新時代背景下，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的偉大目標(biāo)，各級政府尤其是中西部地區(qū)需要充分借助國家教育扶貧政策，逐步建設(shè)完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號基站和農(nóng)村中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。2021年7月，中央網(wǎng)信辦、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、科技部、市場監(jiān)管總局、國家鄉(xiāng)村振興局等部門相關(guān)司局組織編制了《數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)指南1.0》，其中提出“鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要投入大量資金，應(yīng)結(jié)合本地資金條件確定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋比例、多媒體教室與智能教學(xué)設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵和引導(dǎo)社會力量的投入”。各級政府在建設(shè)信息化資源過程中，尤其是在學(xué)校信息化建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制訂過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)。縣級層面結(jié)合本地信息化基礎(chǔ)水平，確定縣域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)多媒體教室、電教設(shè)備、計(jì)算機(jī)終端的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與部署實(shí)施計(jì)劃，提高農(nóng)村中小學(xué)教室的上網(wǎng)終端配置比例。

（二）以區(qū)域?yàn)橹行?，集中開展農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)

目前，我國農(nóng)村教師數(shù)量大、分布廣、情況相差大，這是擺在迅速提高農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)道路上的巨大難題。針對這一現(xiàn)狀，建設(shè)以區(qū)域?yàn)橹行牡霓r(nóng)村教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)是解決之道。在培訓(xùn)前應(yīng)充分做好這一群體的問卷調(diào)查報(bào)告，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)教師利用新技術(shù)開展個性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，提升應(yīng)用數(shù)據(jù)開展教學(xué)和評價的能力，提升教師指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的能力。同時建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，讓農(nóng)村中小學(xué)教師有機(jī)會、有途徑獲取行業(yè)先進(jìn)教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育均衡和教育公平的目的。

（三）建設(shè)新型在線教學(xué)互動機(jī)制，提升在線教學(xué)趣味性

網(wǎng)絡(luò)互動在網(wǎng)絡(luò)在線教育開展之初就成為農(nóng)村信息化教學(xué)最難解決的“軟件問題”，它所顯示出來的問題是人與人溝通的核心問題。要解決這一問題，不僅要從教師身上找原因，更需要解決農(nóng)村中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)教育過程中的使用媒介的素養(yǎng)問題。要將培養(yǎng)他們的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力和虛擬課堂間的合作互動作為學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，良性互動的開始就是建設(shè)新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂互動機(jī)制的開端。此外，優(yōu)質(zhì)教育平臺的選擇，也是開展趣味教學(xué)和高質(zhì)量課堂互動的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)在疫情期間選擇的主流在線課程平臺是通過QQ群、微信群聊的方式開展，相關(guān)平臺并非專門為在線教育設(shè)計(jì)，因此存在不少水土不服的弊端，相關(guān)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)平臺、線上教育資源正處于海量開發(fā)過程中，目前國家有“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目、國家精品課程和國家精品在線課程建設(shè)等一批優(yōu)質(zhì)在線教育資源。一些學(xué)習(xí)平臺雖然功能模塊較為完整，但很難滿足個性化要求，存在良莠不齊、魚目混珠的問題。如何保證在線教育資源好，以及在線平臺好用，也是亟待解決的問題。

正如《數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)指南1.0》中指出，鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要投入大量的資金。鄉(xiāng)村學(xué)校信息化、鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育、鄉(xiāng)村教師信息技能提升等內(nèi)容，在未來互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與教育深度融合的過程中，離不開鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋、城市優(yōu)質(zhì)教育資源與鄉(xiāng)村對接，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置等多方面的有機(jī)結(jié)合。這一過程雖然復(fù)雜但勢在必行，優(yōu)先選擇契合本地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢的應(yīng)用場景，結(jié)合本地區(qū)的資源稟賦、已有基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)等方面，確定不同場景的建設(shè)優(yōu)先級，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中小學(xué)教育信息化才能久久為功，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）