張瑩，徐菲

（齊齊哈爾大學(xué) 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

0 引言

時(shí)代進(jìn)步，教育環(huán)境也發(fā)生了極大的改變，高校承擔(dān)著培養(yǎng)專門人才、進(jìn)行科研和從事社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育目標(biāo)的重任，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。人才培養(yǎng)作為高校最基本的職能和目標(biāo)，是地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。同時(shí)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合、強(qiáng)化新興學(xué)科、交叉學(xué)科，加快建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也是教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的目標(biāo)[1]。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，同時(shí)也是一門融合了工科，文科，商科的交叉學(xué)科，在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)存在許多亟待解決的問題，首要解決的是課程思政的建設(shè)，搭建起課程建設(shè)的可行構(gòu)架。OBE 的全稱是Outcome based education，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念[2]，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式為手段，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。

產(chǎn)學(xué)研育人模式的核心理念是將立德樹人融入教學(xué)全過程，通過產(chǎn)學(xué)研合作，在開放、實(shí)踐、創(chuàng)新教育中塑造大學(xué)生的高尚品格，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、良好道德品質(zhì)和正確價(jià)值觀的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！爱a(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為途徑，將開放的教育理念、教學(xué)內(nèi)容融入課程，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、解決技術(shù)問題的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力。

1 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，因此課程思政的建設(shè)推進(jìn)工作更加復(fù)雜性、綜合性，更需要合理系統(tǒng)的，可實(shí)現(xiàn)性更強(qiáng)的思政體系來進(jìn)行指導(dǎo)。大部分從事設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師，都在身體力行的通過自身實(shí)踐去踐行課程思政，不斷地在探索，但相關(guān)的教學(xué)研究大多停留在課程講授方面，缺乏對(duì)本專業(yè)整體，宏觀，系統(tǒng)化的課程思政體系建設(shè)研究。文章將從OBE 教育理念出發(fā)，以產(chǎn)學(xué)研作為實(shí)踐育人的教育手段，對(duì)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系進(jìn)行構(gòu)建研究。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政存在課程與思想政治教育功能脫節(jié)、課程思想政治教育元素的挖掘不夠準(zhǔn)確，課程思政中協(xié)同不夠即課程內(nèi)部協(xié)同不夠、課程與課程之間的協(xié)同不夠、課程思政資源間協(xié)同不夠，教師課程思政的意識(shí)與能力存在問題即教師課程思政的意識(shí)不強(qiáng)、教師課程思政的動(dòng)力不足、教師課程思政的能力欠缺，課程思政機(jī)制不完善即課程思政協(xié)同的培育機(jī)制不健全、課程思政的保障機(jī)制不健全、課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題[3]。

2 課程思政體系構(gòu)建路徑

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建是一項(xiàng)較為復(fù)雜、綜合的工作，需要思政專業(yè)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師及專家共同參與，以保證策略的科學(xué)性、適用性。本文將進(jìn)一步探索，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為方法的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系。

2.1 基于OBE 理念的產(chǎn)學(xué)研思政體系目標(biāo)

基于OBE 理念，根據(jù)《綱要》，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)校定位及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，制定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。以全面育人，立德為主的角度制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的綜合能力、整體素質(zhì)、政治素養(yǎng)提出明確的要求，使學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，德才兼?zhèn)?，能夠滿足國(guó)家未來的發(fā)展，符合社會(huì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的需要。

2.2 構(gòu)建專業(yè)課思政體系

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系主要包含堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在此基礎(chǔ)上，將與之相關(guān)的知識(shí)作為課堂講授的元素，比如以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主的非遺技藝“草木染”，探究中華傳統(tǒng)色彩，在實(shí)踐和勞動(dòng)中探尋中華文化的魅力，培養(yǎng)文化自信。

根據(jù)《綱要》，培養(yǎng)新文科、交叉學(xué)科的建設(shè)這一要求，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為方法的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系構(gòu)建，在學(xué)校、政府大力支持的背景下，以專業(yè)發(fā)展為方向，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究一體化，設(shè)定包含教師學(xué)生多元主體多維目標(biāo)，互通有無，多方共贏的深度合作模式[4]，同時(shí)也要明確權(quán)責(zé)、完善監(jiān)督體系，確保學(xué)生和教師都能夠在合作中履行自己的責(zé)任和義務(wù)。最后，根據(jù)教師和學(xué)生的關(guān)系變化，彈性合作模式完成最終的目標(biāo)。

2.3 明確教學(xué)要求，深化課堂改革

根據(jù)本校課程安排，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研課程思政體系，深化課堂改革，把產(chǎn)學(xué)研思政課程內(nèi)容融入課堂中，建立起課堂與思政課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系[5]。而在課堂中無法融入的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)常識(shí)，可以啟用第二課堂，召開黨團(tuán)活動(dòng)、防詐騙知識(shí)講座、產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀、大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)等第二課堂的形式對(duì)產(chǎn)學(xué)研思政內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，將思政知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)又是一門專業(yè)技藝極強(qiáng)的課程，除理論課程講授外，開展第三課堂也十分必要，引導(dǎo)學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐和勞動(dòng)中學(xué)習(xí)技能、掌握規(guī)律、強(qiáng)化思政課程教育，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟，再由實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律、持續(xù)加深認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)自身能力。本校的草木染實(shí)驗(yàn)工坊正是以這種模式發(fā)展起來，以植物染色作為研究的基點(diǎn)，學(xué)生與教師共同參與研究，從無到有，從少到多，由點(diǎn)及面的實(shí)現(xiàn)了草木染傳統(tǒng)染織技藝的傳承與發(fā)展，同時(shí)也致力于草木染產(chǎn)品開發(fā)，邁出了產(chǎn)學(xué)研思政實(shí)踐育人體系構(gòu)建的一小步。

“三個(gè)課堂”形成互補(bǔ)，統(tǒng)籌各科知識(shí)，建立起教師與學(xué)生全方位，全領(lǐng)域的共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起真實(shí)、立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓展了校園與社會(huì)，校園與生活，學(xué)生與社會(huì)的壁壘，在真實(shí)的場(chǎng)景中讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)知識(shí)。

2.4 “產(chǎn)學(xué)研”思政體系教研體制優(yōu)化

2.4.1 縱向挖掘產(chǎn)學(xué)研課程思政內(nèi)涵元素

以產(chǎn)品產(chǎn)出為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研課程思政體系，需深入挖掘服裝設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的思想價(jià)值與精神文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由表及里，在縱向培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引入課程思政，層層剖析，令其深刻體悟思政內(nèi)涵。例如在服裝設(shè)計(jì)課程中講述優(yōu)秀設(shè)計(jì)師馬可，通過刻苦的努力與優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)作品走上國(guó)際舞臺(tái)，她的作品樸實(shí)純粹，日常穿著方便舒適，采用純手工制作，服裝的領(lǐng)，扣，腰帶等細(xì)節(jié)都精益求精，使學(xué)生更加深刻中華文化的精神內(nèi)涵，了解中國(guó)的匠人精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.4.2 橫向拓展課程思政內(nèi)涵元素

服裝設(shè)計(jì)課程有著悠久的歷史文脈，在講授課程知識(shí)時(shí)，可以將思政內(nèi)容融入其中，科學(xué)合理的拓展專業(yè)課程思政寬度。例如在服飾手工藝課程中講述緙絲技藝的歷史淵源與繼承發(fā)展，以蘇州“楨彩堂”緙絲品牌為例，蘇州“楨彩堂”是以經(jīng)營(yíng)精品緙絲藝術(shù)為主的商業(yè)品牌，經(jīng)過幾代人的技藝傳承，以非遺技藝結(jié)合當(dāng)代審美，產(chǎn)品不斷推陳出新[6]。案例介紹使同學(xué)體會(huì)到傳統(tǒng)非遺手工藝的魅力和其中蘊(yùn)含的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.4.3 挖掘地域性課程思政內(nèi)涵元素

地域性課程是指根據(jù)地方特色和文化傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。思政內(nèi)涵元素是指課程中融入的思想政治教育內(nèi)容。地域性課程思政內(nèi)涵元素挖掘可以從地域歷史文化，鄉(xiāng)土情懷和民族精神出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地方歷史文化的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本地區(qū)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同和自豪感，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族精神。如齊齊哈爾是丹頂鶴的故鄉(xiāng)，扎龍濕地是世界上最大的丹頂鶴繁殖地，國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，得天獨(dú)厚的自然資源造就了齊齊哈爾獨(dú)特的鶴文化。

地域性課程思政內(nèi)涵元素的具體內(nèi)容和形式可以根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和實(shí)施，以達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。

2.4.4 設(shè)定與課程思政相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)

在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以布置與思政課程相關(guān)的內(nèi)容，潛移默化的進(jìn)行思政課程的深化。例如，在展示設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生需要了解人與人之間保持舒適感的空間尺度，人對(duì)不同高度、寬度、不同位置擺放物體的心理感受，及不同色彩帶給人的心理感受。首先學(xué)生需分小組合作，要了解常用的展柜，展具尺寸，相關(guān)行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而后分析學(xué)習(xí)現(xiàn)有的服裝展示的類型，展示方式，最后在運(yùn)用所學(xué)習(xí)的展示設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合不同風(fēng)格的展示形式并制作模型。在這一過程中，會(huì)提高學(xué)生溝通與合作的能力，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，能夠激發(fā)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感。

2.4.5 在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展思政教育

提高學(xué)生的動(dòng)手能力，要做到知行合一，通過教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、專業(yè)寫生、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以及社會(huì)企業(yè)地方政府組織的競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課程思政融入其中。在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如草木染實(shí)驗(yàn)室，由一代代學(xué)生和教師共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，選取不同材料，萃取染色，才積累了多種中國(guó)傳統(tǒng)色彩；同時(shí)，學(xué)校積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境，在校期間由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，減小創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)；教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)賽，參加省級(jí)，國(guó)家級(jí)互聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽項(xiàng)目，拓寬眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，教師，學(xué)校、政府、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，學(xué)生目標(biāo)一致，更好的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研課程模式構(gòu)建。

通過服裝設(shè)計(jì)專業(yè)思政課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，各門課程協(xié)同完成課程思政產(chǎn)出目標(biāo)，使學(xué)生更加深刻的理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升思想高度，培養(yǎng)符合時(shí)代要求，社會(huì)要求合格的高素質(zhì)人才；通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備專業(yè)能力，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，踏實(shí)勤奮，精益求精，勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根實(shí)踐、深入生活，樹立正確的設(shè)計(jì)觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.5 注意實(shí)施反饋，完善思政體系建構(gòu)

在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)效果的評(píng)估，從短期和長(zhǎng)期兩方面來看，需要對(duì)課程作業(yè)，測(cè)試，或問卷等教學(xué)反饋內(nèi)容保存。短期課程思政產(chǎn)出目標(biāo)效果評(píng)價(jià)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思想認(rèn)同度、實(shí)踐能力培養(yǎng)、影響力等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)效果可以通過平時(shí)的測(cè)試，作業(yè)對(duì)比進(jìn)行反饋效果總結(jié)；思想認(rèn)同度，影響力評(píng)價(jià)則需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通；實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)則是觀察學(xué)生通過課程培養(yǎng)的能力是否可以解決實(shí)際問題，包括學(xué)生的就業(yè)，實(shí)踐實(shí)習(xí)都可以看作是一種反饋。

十年育樹，百年育人，長(zhǎng)期全面育人效果評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的溝通，也是對(duì)短期課程思政產(chǎn)出的持續(xù)影響和綜合效果進(jìn)行評(píng)估。通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的總體思想水平、道德品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于畢業(yè)的學(xué)生可以建立檔案，考查學(xué)生在通過產(chǎn)學(xué)研思政課程培養(yǎng)后，個(gè)人思政水平和整體成長(zhǎng)情況；對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)生，教師可以搭建溝通平臺(tái)，舉辦線上線下交流會(huì)，便于跟蹤測(cè)評(píng)。通過對(duì)長(zhǎng)期全面育人效果的評(píng)價(jià)，可以更全面地了解短期課程思政產(chǎn)出的影響和效果，為進(jìn)一步完善和提高教育教學(xué)工作提供依據(jù)和指導(dǎo)。

綜合以上評(píng)價(jià)，可以得出課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的效果評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步提高產(chǎn)學(xué)研思政課程體系質(zhì)量和效果提供參考和指導(dǎo)。

3 結(jié)語

以O(shè)BE 理念構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程產(chǎn)學(xué)研思政體系，能夠以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研為抓手，以學(xué)校、教師、學(xué)生為主要實(shí)施對(duì)象協(xié)同育人，學(xué)校協(xié)調(diào)外部環(huán)境，教師與學(xué)生建立有效溝通，促成積極的合作關(guān)系，把思政教育全面滲透落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中；通過思政體系專業(yè)課程搭建，立足當(dāng)代，全方位提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。