徐 紅

阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000

新發(fā)展階段，高職師范教育課堂改革需要教師有高度的教育原則：立德樹人，德技高度融合；面向?qū)嵺`，強(qiáng)化能力；面向全體學(xué)生，因材施教。因?yàn)閹煼督逃且豁?xiàng)塑造人的靈魂、提升人生境界的宏大工程，所以，師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)更要立德樹人，培養(yǎng)擁有大德、大智、大愛的未來(lái)教師，更需面向?qū)嵺`?；诖?，高職師范專業(yè)教師必須明晰高職師范教育的目標(biāo)指向，在教育教學(xué)過(guò)程中，煥發(fā)師生的教師精神，展現(xiàn)師生的職業(yè)風(fēng)采，在師生、生生互動(dòng)中源源不斷地生成正能量，為學(xué)生的教師職業(yè)技能的形成及提升提供源頭活水，從而達(dá)到新發(fā)展階段對(duì)教育提出的新要求——德技高度融合的目標(biāo)。

一、明晰高職師范教育的目標(biāo)指向

高職師范教育培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒園和小學(xué)教師職業(yè)。現(xiàn)代教育要求幼兒園和小學(xué)教師具有深厚的教育情懷，靈動(dòng)的教育智慧，高超的教學(xué)能力，因此，師范教育要奔著這一目標(biāo)穩(wěn)健前行。

（一）厚植教育情懷，煥發(fā)教師精神

教育情懷是一種對(duì)教育的信念、對(duì)職業(yè)的意愿，其基石來(lái)源于專業(yè)自信[1]。那么，如何做到厚植教育情懷，煥發(fā)教師精神呢？首先，開展課程思政，教師在自己所教學(xué)科中不斷滲透教師情懷、教師精神。教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，開發(fā)智慧，超越自己，遇見更好的自己，不斷成長(zhǎng)。教師心中的愛源源流淌，形成愛祖國(guó)、愛教育、愛學(xué)生的大愛情懷；在人生旅程中，個(gè)人品德、職業(yè)道德、生命大德閃耀鉆石般的光彩，展現(xiàn)大德風(fēng)范；在生活中遇到困難時(shí)，能夠積極面對(duì)，多方尋找解決方案，得心應(yīng)手，綻放大智風(fēng)采。其次，在模擬的工作情境中增強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信。采用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演教師角色。在這種體驗(yàn)式教學(xué)模式中注重身心投入，體會(huì)為人師的快樂(lè)，注重成功或失敗的體驗(yàn)，激勵(lì)自己、磨煉意志，喚醒教師的自我職業(yè)認(rèn)同、內(nèi)在的教育自覺，感受教育事業(yè)的美好，煥發(fā)敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神。

（二）培養(yǎng)教學(xué)能力，啟迪教育智慧

高職教師需明確：高職師范課堂教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)變到“以學(xué)定教”“以教助學(xué)”“以教引學(xué)”的教學(xué)方式上來(lái)。教師要全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生具備的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等各方面情況，“以生為本”，靈活選用教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上積極參與。教師每節(jié)課都給學(xué)生上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在試講中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，形成教育智慧，為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)融合型人才

教育倡導(dǎo)多學(xué)科融合，支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)科融合背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，注重高職師范學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，保證學(xué)生有良好的專業(yè)素養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)，高職師范專業(yè)的學(xué)生必須要不斷積累中華人民共和國(guó)教育部提出的各學(xué)段學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，為畢業(yè)后可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在阜新高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育系課程建設(shè)中，構(gòu)建分層式共享互補(bǔ)的課程體系，為學(xué)生創(chuàng)建超越時(shí)空限制的教學(xué)空間，開展學(xué)科融合的協(xié)同探究。比如，在小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課上，以繪本為突破口，協(xié)同探究培養(yǎng)多學(xué)科融合型人才。在講授數(shù)學(xué)課時(shí)，教師探討創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)繪本，深挖拓展教材的兒童化實(shí)施路徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師善于運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，與實(shí)際生活相結(jié)合，突破課堂時(shí)空，啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字及其變化規(guī)律，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光去觀察世界。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描繪問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。語(yǔ)文課融進(jìn)科學(xué)知識(shí)，與科學(xué)課相融合。語(yǔ)文教師注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、小古文、成語(yǔ)的形成，以及在整本書閱讀中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，并把《當(dāng)古詩(shī)詞遇到科學(xué)》《當(dāng)小古文遇到科學(xué)》 《當(dāng)成語(yǔ)遇到科學(xué)》這些書推薦給各學(xué)習(xí)小組閱讀，還要求學(xué)生把自己感興趣的科學(xué)知識(shí)改編為科學(xué)故事。由此，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、積累與創(chuàng)新，在創(chuàng)編中學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神。

多學(xué)科融合的教學(xué)模式，既能夠培養(yǎng)融合型人才，又能夠使師范學(xué)生擁有教育情懷、教師精神、教育智慧，成為多學(xué)科融合型教師，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的多維整體發(fā)展。

二、高職師范課堂改革的實(shí)踐路徑

在高職師范課堂改革中，教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，這三方面要進(jìn)行整體推進(jìn)。所以，高職師范課堂教學(xué)改革，要對(duì)接小學(xué)和幼兒園最新教育、教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師職業(yè)精神為核心、職業(yè)能力為本位的原則，運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生深厚的教育情懷、崇高的教師精神、高超的教育教學(xué)能力。

（一）構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”

隨著“學(xué)習(xí)共同體”的理論與實(shí)踐的不斷深化，許多國(guó)家在學(xué)校教育領(lǐng)域上掀起了“學(xué)習(xí)共同體”改革的熱潮。課堂不僅是學(xué)生汲取知識(shí)的主陣地，還是師生交往與互動(dòng)的重要平臺(tái)，更應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體[2]。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，是高職師范教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的智慧選擇，并由此創(chuàng)建充滿生機(jī)和活力的生態(tài)課堂。學(xué)習(xí)共同體理念下的生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是要把課堂作為一個(gè)師生互動(dòng)、生命共進(jìn)、和諧平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展[3]。教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，組建合作小組，共享學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)生生、師生之間的交流互動(dòng)與了解，增進(jìn)生生、師生之間的感情，同學(xué)之間隨時(shí)隨地交流分享學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且在實(shí)踐中檢驗(yàn)、調(diào)整、修改解決問(wèn)題的方案。因此，通過(guò)構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，能夠促進(jìn)高職師范學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、習(xí)得教育技能、提高核心素養(yǎng)、提升教師精神效益。

安排給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，既要適合學(xué)生的審美心理需求，又要讓學(xué)生能夠“跳一跳摘桃子”。這樣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)既愿意做，完成任務(wù)后又有成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)共同體”理論重視培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題等綜合能力，同時(shí)與新課改理念相契合[4]。在高職師范課堂改革中，構(gòu)建精干的師生團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的最好方式就是嘗試教學(xué)和上課，以此煥發(fā)課堂活力，使師范生在“學(xué)者”與“教者”雙重疊加身份的互通和轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化教師身份的認(rèn)同。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？

首先，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)著力設(shè)計(jì)好學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”的活動(dòng)，既安排好所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與入職后所教的學(xué)科知識(shí)有效銜接，又要對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式進(jìn)行科學(xué)而合情合理的設(shè)計(jì)。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教什么、怎樣教，以及為什么選取這樣的教學(xué)方法講課。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入探討適合所教學(xué)段（幼兒園小中大班、小學(xué)低中高年級(jí)） 教與學(xué)的方法，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中切磋，并與教師進(jìn)一步討論交流。在師生討論互動(dòng)中，更加明確各學(xué)段的年齡心理等各方面特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排好教學(xué)內(nèi)容的層次，靈活地選擇教學(xué)方法，自由轉(zhuǎn)換。再次，重視教學(xué)反思后的復(fù)盤——做視頻課。每位學(xué)生根據(jù)教師的建議以及小組的建議進(jìn)行反思體悟，對(duì)講過(guò)的課精心打磨，做成講課視頻，以此積累教育經(jīng)驗(yàn)，開啟教育智慧。

“師生學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建了以學(xué)生為本的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樵凇皫熒鷮W(xué)習(xí)共同體”中教師的身份是學(xué)生的學(xué)伴，學(xué)生可以在課上課下隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生在自信、民主、互助的環(huán)境下與老師、同學(xué)切磋，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以聽為主，采納的是“跟學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。許多研究成果表明，以聽為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳。在英格蘭諾維奇大學(xué)進(jìn)行的一次精心設(shè)計(jì)的測(cè)試證明：采用“跟學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師講，學(xué)生聽，課程結(jié)束后，學(xué)生甚至沒學(xué)到基本的常識(shí)。不僅如此，這種方式不能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，也不能培養(yǎng)其思維和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的高層次認(rèn)知能力也得不到有效發(fā)展[5]。而師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)、老師分享，并深入探討“教什么”“怎么教”，然后運(yùn)用到試講中。這樣，高職師范學(xué)生教育教學(xué)能力大幅度提高，教學(xué)效率也隨之提高。

（二）創(chuàng)建高職師范新型課堂文化

新型課堂文化應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)練習(xí)、整體有序的文化，其生成的過(guò)程是師生改變觀念、主動(dòng)參與，在自由的共同體生活中合作探究，培養(yǎng)民主開放的人的過(guò)程[6]。創(chuàng)建新型的課堂文化，打破傳統(tǒng)課堂文化，在和諧、民主、以人為本等方面尋找新路徑，以促進(jìn)高職師范課堂改革，提高學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)。

高職師范課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)即培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力、培育教師精神，也是師生思想溝通交流，情感交融共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在高職師范課堂改革中，創(chuàng)建新型課堂文化，即創(chuàng)建合作的教學(xué)文化，對(duì)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起著支撐作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程，這需要師生雙方共同扮演教學(xué)主體的角色，通過(guò)相互交流碰撞思維的火花，通過(guò)相互轉(zhuǎn)換身份促進(jìn)教和學(xué)的共同進(jìn)步。教師不只是教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、教學(xué)的同事。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的高效合作，是高職師范課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。安排學(xué)生在課堂上試講，教師點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在“教”的過(guò)程中形成與同學(xué)、老師立體化的多邊互動(dòng)關(guān)系。在互動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者[7]。對(duì)于這種合作式的教學(xué)方式，我們統(tǒng)一設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，每月調(diào)查學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等，系里統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，公布成績(jī)，選出模范的教練式教師和伙伴式教師，樹立榜樣，督促教師們轉(zhuǎn)換角色：時(shí)而是教練式教師，時(shí)而是伙伴式教師。

細(xì)化小組合作，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)新型課堂文化的發(fā)展。小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生從所學(xué)學(xué)科的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)效率[8]。各學(xué)科都組建了合作學(xué)習(xí)小組。劃分小組標(biāo)準(zhǔn)不同，有根據(jù)寢室劃分的，有根據(jù)興趣愛好劃分的，還有根據(jù)地域劃分的，以此有效實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小組形象、做好角色分工與互換、定期重組小組、明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、逐步提升學(xué)生合作技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置、構(gòu)建學(xué)生“立交橋”式的交往渠道、激勵(lì)同伴互助、引導(dǎo)小組營(yíng)造互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍、豐富課堂教學(xué)方式、不斷優(yōu)化教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)后，積極實(shí)施多維的評(píng)價(jià)方式、多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

這種新型的課堂文化促進(jìn)學(xué)生學(xué)起來(lái)，教起來(lái)，并且給每一位高職師范學(xué)生創(chuàng)造“出彩人生”的機(jī)會(huì)。顯然，這需要教育者有高超的教學(xué)藝術(shù)，有大愛之心，具高尚之品[9]。師范生在教的過(guò)程中，體會(huì)到幼兒園、小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解幼兒園、小學(xué)教師職業(yè)能力，增強(qiáng)幼兒園、小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感和自信力。

（三）開展“比”“賽”促成長(zhǎng)活動(dòng)

安排“比”“賽”活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革?！氨取笔菍W(xué)生自己比，“賽”是同學(xué)之間的競(jìng)賽。

每位學(xué)生跟過(guò)往的自己比，感受到自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，有收獲，有喜悅，愿意研究講課的教育教學(xué)方法。學(xué)生將自己的講課小視頻，每月進(jìn)行對(duì)比，包括內(nèi)容安排、方法選用、問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后寫一篇頒獎(jiǎng)詞，獎(jiǎng)給進(jìn)步的自己。學(xué)生不斷與自己比，通過(guò)看見自己的進(jìn)步，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

廣泛開展師范學(xué)生教學(xué)能力競(jìng)賽，反向推動(dòng)課堂教學(xué)改革，并將競(jìng)賽場(chǎng)景在系里的平臺(tái)上展播，展現(xiàn)優(yōu)秀師范生的風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的自信，同時(shí)也使觀看的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)學(xué)生教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生單項(xiàng)教學(xué)技能大賽，營(yíng)造從事教師職業(yè)的濃厚氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高師范生的核心能力——教育教學(xué)能力。

高職師范學(xué)生在“比”“賽”促成長(zhǎng)活動(dòng)中，由“讓我學(xué)”“讓我聽”，為“我要學(xué)”“我能教”“我樂(lè)教”。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，在探索中找樂(lè)趣，不斷提升從教職業(yè)能力，進(jìn)而形成從教職業(yè)信仰。

（四）健全家校社協(xié)同育人機(jī)制

在高職師范教育課堂改革中，要“健全家校社協(xié)同育人機(jī)制”，因?yàn)檫@是黨的二十大報(bào)告對(duì)教育提出的明確要求。我們從以下三方面健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同育人，立德樹人，促進(jìn)高職師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，積極主導(dǎo)開設(shè)家庭教育課程，舉辦豐富多彩的家庭教育活動(dòng)。家庭教育課程以問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)實(shí)效性。針對(duì)家庭教育中的常見問(wèn)題，線上開展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，健全家校溝通機(jī)制。利用線上家長(zhǎng)會(huì)、線上家訪、家長(zhǎng)微信群等方式，密切家校溝通。讓廣大家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，支持孩子在寒暑假參與家庭勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，推動(dòng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相融合。

其次，傳承優(yōu)良家風(fēng)、民風(fēng)，融入班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)中。家風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)和民風(fēng)屬于教育生態(tài)中的規(guī)范環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)的是構(gòu)建協(xié)同育人新格局的價(jià)值內(nèi)涵[10]。家風(fēng)建設(shè)之“根”植于個(gè)人，注重言傳身教。優(yōu)良民風(fēng)能夠養(yǎng)育人具有正氣、奉獻(xiàn)、開放、包容、超越等美好品質(zhì)。優(yōu)良家風(fēng)、民風(fēng)融入班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)中，使優(yōu)良家風(fēng)、民風(fēng)成為班風(fēng)、校風(fēng)的亮點(diǎn)。家長(zhǎng)或?qū)W生把家中、家鄉(xiāng)中有教育意義的生活情景通過(guò)攝影、短視頻，發(fā)到學(xué)生所在學(xué)校的家庭教育網(wǎng)上，交流“和諧一家人”的經(jīng)驗(yàn)，分享“美麗家鄉(xiāng)”的審美體驗(yàn)，協(xié)同學(xué)校育人。學(xué)校開展“講好家風(fēng)故事”“講好家鄉(xiāng)故事”主題教育，助力學(xué)生精神成長(zhǎng)。因此，在高職師范教育課堂改革中，需要強(qiáng)化優(yōu)良家風(fēng)、民風(fēng)的引領(lǐng)和托起作用，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

再次，政府全面統(tǒng)籌，推進(jìn)社會(huì)資源開放共享，健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)基地共建、場(chǎng)館共享、資源共育等途徑，將博物館、圖書館、科技館等各類資源吸納到學(xué)校教育之中，為學(xué)生全面發(fā)展開拓空間，打通學(xué)校與社會(huì)的壁壘，從人力、資金和資源等多方面為學(xué)生全面發(fā)展提供全方位保障，形成健全的家校社協(xié)同育人機(jī)制。

綜上所述，新發(fā)展階段高職師范課堂改革，需要教師有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)：厚植“愛生如子”的教育情懷，煥發(fā)敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神；培養(yǎng)“為學(xué)而教”的教學(xué)能力，啟迪因材施教的教育智慧；激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)多學(xué)科融合型人才。通過(guò)構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”、創(chuàng)建新型的課堂文化，開展“比”“賽”促成長(zhǎng)活動(dòng)，健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職師范課堂改革，提升高職師范教育教學(xué)質(zhì)量。