張金龍

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

一、共生理論視角的背景和理論基礎(chǔ)

（一）共生理論

共生理論起源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，是指不同物種在一個共同的生態(tài)系統(tǒng)中相互依存、互惠共生的關(guān)系。在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，共生理論被引入到教育領(lǐng)域中，應(yīng)用于教育模式和實(shí)踐的研究中。共生理論主張人與環(huán)境、人與社會、人與技術(shù)之間的相互關(guān)系是互補(bǔ)的、相互影響的，通過建立共同體的方式來達(dá)到共生關(guān)系[1]。

（二）共生理論與產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性

產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建要與共生理論緊密相連。產(chǎn)教融合共同體是指高職院校、行業(yè)企業(yè)與相關(guān)社會組織共同建立的一個共同體，旨在通過緊密合作和資源共享[2]，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合。共生理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會的相互合作和互動，通過密切合作和資源共享，為學(xué)生提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）共生理論在高職教育中的應(yīng)用前景

在高職高專教育中共生理論具有非常廣闊的應(yīng)用前景，共生理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用的重要性。高職教育注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，通過將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。共生理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會之間的密切合作和互動，能夠促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)的共享。高職院校和企業(yè)共同建立產(chǎn)教融合共同體，通過教師與企業(yè)人員的交流與合作，能夠?yàn)榻處熖峁┬袠I(yè)最新知識和技術(shù)，為學(xué)生提供與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)機(jī)會。共生理論注重人與人、人與環(huán)境、人與技術(shù)之間的互動與協(xié)同合作，鼓勵創(chuàng)新思維和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，需要具備跨學(xué)科的能力和多樣化的思維方式。共生理論鼓勵人們之間的交流合作，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和合作精神，提升綜合素質(zhì)[3]。

共生理論視角的應(yīng)用為高職教育提供了新的思路和方法。構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體可以借鑒共生理論的理念和原則，能夠促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。這不僅有助于高職教育的改革創(chuàng)新，還能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

二、高職產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的關(guān)鍵要素

高職產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建是以校企合作為核心，通過教育資源共享和協(xié)同創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合[4]。

（一）構(gòu)建理念和目標(biāo)

高職產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建理念是基于共生理論而建立的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會之間相互依存、互惠共生的關(guān)系。只有有效滿足產(chǎn)業(yè)的需求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場、有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）校企合作的機(jī)制與模式

校企合作是高職產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的重要機(jī)制，可以采取多種合作模式，例如開展校企合作、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建立企業(yè)導(dǎo)師制度等[5]。建立校企合作機(jī)制能夠促進(jìn)雙方資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教育資源共享與協(xié)同創(chuàng)新

共享教育資源是產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的重要組成部分。高職院校和企業(yè)通過資源共享，共同建立教學(xué)資源中心或?qū)嵺`基地，提供師資力量、設(shè)備設(shè)施和實(shí)踐項(xiàng)目等資源，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。同時，協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)之間的交流和合作，共同開發(fā)新的技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)。

資源共享的具體方式包括共建共享、學(xué)生跨機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地共享、研發(fā)中心的聯(lián)合研究、商業(yè)化項(xiàng)目的共同策劃與執(zhí)行等。教育資源共享和協(xié)同創(chuàng)新能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供更多真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會。

（四）學(xué)生參與和發(fā)展

學(xué)生是高職產(chǎn)教融合共同體的重要組成部分，他們的參與和發(fā)展是共同體構(gòu)建的關(guān)鍵要素。通過校企合作，學(xué)生能夠接觸實(shí)際工作環(huán)境，參與實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力[6]，共生關(guān)系中，學(xué)生作為共生體的一員，與企業(yè)和社會共同創(chuàng)造和分享價值，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

（五）管理與評估機(jī)制

高職產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建需要建立有效的管理與評估機(jī)制，以確保共同體的正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。管理與評估機(jī)制包括制定參與共同體的各方的權(quán)責(zé)、分工、利益分配機(jī)制，制定教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，建立信息共享和溝通機(jī)制等。同時，也需要建立反饋機(jī)制，及時調(diào)整和改進(jìn)共同體的運(yùn)營，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生的培養(yǎng)要求。

高職產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的關(guān)鍵要素包括構(gòu)建理念和目標(biāo)的明確、校企合作的機(jī)制與模式、教育資源的共享與協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生參與和發(fā)展，以及管理與評估機(jī)制的建立。這些要素的有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。推進(jìn)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)能夠達(dá)到教育與產(chǎn)業(yè)的互利共贏，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[7]。

三、共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體建設(shè)實(shí)踐案例分析

（一）不同行業(yè)和地區(qū)的產(chǎn)教融合共同體的案例分析

1．電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的案例

深圳華為產(chǎn)教融合共同體是以華為技術(shù)有限公司和多所高校為主體的共同體。在產(chǎn)教融合方面，華為與高校建立了緊密的校企合作關(guān)系，共同開展教學(xué)研究、人才培養(yǎng)和科研合作。華為公司提供實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目開發(fā)和科研實(shí)踐；高校則提供師資力量和教學(xué)資源的支持。這種密切的合作關(guān)系使得學(xué)校的教學(xué)更加貼近實(shí)際，幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐機(jī)會，同時也滿足了華為公司對人才的需求。

2．制造業(yè)領(lǐng)域的案例

浙江格力產(chǎn)教融合共同體是格力集團(tuán)與浙江省多所高校合作建立的共同體。在產(chǎn)教融合方面，格力與高校共同搭建了實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)中心，為學(xué)生提供優(yōu)秀的實(shí)踐平臺。高校教師與格力的工程師開展合作研究，共同解決實(shí)際問題。通過密切的校企合作，學(xué)生們能夠接觸到前沿的制造技術(shù)和理念，提高實(shí)踐能力和解決問題能力。同時，格力也能通過這種合作方式，吸引并培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，推動企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）共生理論視角下的實(shí)踐方法和策略

在共生理論視角下，建立產(chǎn)教融合共同體的關(guān)鍵是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作關(guān)系。雙方應(yīng)該明確合作的目的，同時構(gòu)建有效溝通協(xié)調(diào)制度。首先，共生理論視角強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在產(chǎn)教融合共同體中，學(xué)校與企業(yè)合作開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目等活動，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升其能力。其次，共生理論視角強(qiáng)調(diào)資源的互相依賴和共享。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)互相分享自己的資源，如教學(xué)資源、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。再次，共生理論堅(jiān)持學(xué)生的全方位發(fā)展。學(xué)生除了接受專業(yè)教育外，需培養(yǎng)多種能力，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[8]。

共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體建設(shè)實(shí)踐可以有效促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，有利于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才。在實(shí)踐中，推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合、資源共享與協(xié)同創(chuàng)新以及學(xué)生全面發(fā)展是關(guān)鍵的方法和策略。然而，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)還面臨著利益分配與權(quán)責(zé)分工、文化差異與合作難題以及持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)性等挑戰(zhàn)。通過不斷改進(jìn)和調(diào)整，我們才能戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)，并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體的可持續(xù)發(fā)展。

四、共生理論視角下的評價與改進(jìn)

（一）評價高職產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的指標(biāo)體系

為了準(zhǔn)確評估高職產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)狀況和效果，需要建立科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系。例如學(xué)生成果指標(biāo)：評估學(xué)生的學(xué)術(shù)成績、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況；校企合作指標(biāo)：考察學(xué)校與企業(yè)之間合作項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量和深度，以及合作成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用情況；教師評價指標(biāo)：教師教學(xué)能力評估、企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和學(xué)生對教師和導(dǎo)師的滿意度；學(xué)生滿意度指標(biāo)：通過問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對共同體的評價和建議，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐機(jī)會的滿意程度；企業(yè)滿意度指標(biāo)：收集企業(yè)對共同體合作的認(rèn)可度和貢獻(xiàn)度等評價數(shù)據(jù)，了解企業(yè)對共同體合作的滿意程度和效果；社會影響力指標(biāo)：評估共同體對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會資源的共享和創(chuàng)新能力的影響，以及與社會的互動和獲得的社會認(rèn)可度[9]。

（二）共生理論視角下的評估方法

現(xiàn)場觀察和訪談：通過實(shí)地觀察共同體的運(yùn)作情況、與相關(guān)人員的訪談和交流，了解共同體的合作模式和運(yùn)行情況。

問卷調(diào)查：發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生、教師、企業(yè)和社會的意見和建議，了解他們對共同體的滿意度、參與程度和改進(jìn)意見。

成果展示和案例分析：組織共同體的成果展示和案例分析，展示共同體在科研、教學(xué)的成效，評估共同體的綜合素質(zhì)。

數(shù)據(jù)分析和績效評估：收集共同體的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和績效評估，定量評估共同體的發(fā)展?fàn)顩r和效果。

五、基于評價結(jié)果的改進(jìn)策略和措施

評價結(jié)果為改進(jìn)高職產(chǎn)教融合共同體建設(shè)提供了重要的參考依據(jù)?；谠u價結(jié)果，完善合作機(jī)制和優(yōu)化溝通渠道可以增進(jìn)雙方的合作理解和互動，提高合作效率和質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和支持，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置，擴(kuò)大實(shí)踐機(jī)會。在學(xué)生發(fā)展方面加強(qiáng)支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開設(shè)更具實(shí)踐性的課程，積累學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化課程設(shè)置和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，調(diào)整課程設(shè)置，增加與產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)的課程，加強(qiáng)教育與科研的結(jié)合，推動知識產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)與社會各界的合作與互動，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，開展項(xiàng)目合作，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新和資源共享。優(yōu)化評價機(jī)制和績效激勵，激勵教師和企業(yè)導(dǎo)師的積極參與和貢獻(xiàn)，促進(jìn)共同體的持續(xù)發(fā)展。

共生理論視角下的評價與改進(jìn)為高職產(chǎn)教融合共同體建設(shè)提供了重要的指導(dǎo)和方法。通過科學(xué)有效的評價和改進(jìn)，共同體能夠不斷優(yōu)化和提升，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)并滿足社會需求。

六、共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體未來發(fā)展趨勢

（一）共生理論與創(chuàng)新教育模式的結(jié)合

共生理論強(qiáng)調(diào)互惠互利的關(guān)系，而創(chuàng)新教育模式以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。未來，產(chǎn)教融合共同體將更加注重創(chuàng)新教育模式的運(yùn)用，這包括以項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科合作、設(shè)計思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方法。通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠在真實(shí)的場景中解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的互相融合和互動，既滿足企業(yè)需求，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）人工智能與共生理論的融合

人工智能的迅速發(fā)展為產(chǎn)教融合共同體的未來發(fā)展提供了新的機(jī)遇。共生理論強(qiáng)調(diào)不同個體的相互作用和合作，而人工智能能夠提供智能化的支持和輔助，促進(jìn)共同體成員之間的互動和合作能力。例如，人工智能可以提供個性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行智能化的教學(xué)和培養(yǎng)。同時，人工智能還可以通過大數(shù)據(jù)分析，提供共同體的運(yùn)營和管理決策的支持。這種融合將會使共同體的運(yùn)作更加智能化和高效[10]。

（三）可持續(xù)發(fā)展與共生理論的關(guān)系分析

共生理論追求的是共生關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)。產(chǎn)教融合共同體作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。共同體的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，既要滿足企業(yè)的需求，也要遵循生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和社會的公平。共同體的運(yùn)作應(yīng)該注重資源的共享和循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體的未來發(fā)展趨勢將與創(chuàng)新教育模式的結(jié)合、人工智能的融合以及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系分析緊密相關(guān)。這些趨勢將推動產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展，提升其質(zhì)量和效果，為學(xué)生的成長和社會的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。