逯長春　何高翠

摘 要：巴符州雙元制大學(xué)（DHBW）是德國第一所州立雙元制大學(xué)，高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)深厚。DHBW以能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇p元人才培養(yǎng)，提出5維能力模型，創(chuàng)建雙元學(xué)習(xí)特色方案，實(shí)施以能力為導(dǎo)向的卓越教學(xué)和考試方式。為促進(jìn)以能力為導(dǎo)向的雙元人才培養(yǎng)，DHBW建立了一支龐大的雙元伙伴和兼職教師隊伍，進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證并健全質(zhì)量保證體系，以多樣化方式提高教師教學(xué)能力。DHBW以能力為導(dǎo)向的雙元人才培養(yǎng)模式對建構(gòu)我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式具有積極借鑒價值。

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)本科；人才培養(yǎng)模式；雙元制；質(zhì)量保證體系

中圖分類號： G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。同年5月，教育部公布了首批15所試點(diǎn)職業(yè)本科院校名單。迄今為止，全國開辦職業(yè)本科教育的院校已達(dá)32所。人才培養(yǎng)模式是影響本科層次職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式，是建構(gòu)和改革創(chuàng)新我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要舉措。德國巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)（Duale Hochschule Baden-Württemberg，簡稱“巴符州雙元制大學(xué)”“DHBW”）是德國第一所州立雙元制大學(xué)，已有將近50年的高等應(yīng)用型教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有廣泛的影響力。巴符州雙元制大學(xué)具有強(qiáng)烈的職業(yè)性特色，不同于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，被我國教育研究者視為本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)典范［1］。巴符州雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向，具有鮮明的雙元制特色。深入了解巴符州雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)模式，對于把握職業(yè)本科人才培養(yǎng)本質(zhì)規(guī)律，建構(gòu)我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式具有重要借鑒價值。

一、巴符州雙元制大學(xué)基本發(fā)展概況

巴符州雙元制大學(xué)成立于2009年3月1日，前身是創(chuàng)建于1974年的巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie Baden-Wuerttemberg）。作為當(dāng)代德國中學(xué)后教育改革的先行者，它的創(chuàng)辦源自經(jīng)濟(jì)界對高層次熟練技術(shù)工人的需求，并引領(lǐng)職業(yè)學(xué)院這一類辦學(xué)機(jī)構(gòu)在德國廣泛建立，以及“雙元大學(xué)學(xué)習(xí)”（Dual Studium）模式在德國大學(xué)廣泛實(shí)施。

20世紀(jì)60年代初以來，德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和崛起，教育領(lǐng)域也發(fā)生了重大變化。一方面，高中畢業(yè)生人數(shù)翻了一番，同時對大學(xué)教育十分渴望，但大學(xué)人滿為患；另一方面，自博洛尼亞改革以來，大學(xué)教育普遍重視學(xué)生學(xué)術(shù)能力，輕視就業(yè)能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)界擔(dān)心高層次人才培養(yǎng)過度學(xué)院化會造成科學(xué)和職業(yè)實(shí)踐分化，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)缺乏訓(xùn)練有素、符合需求的熟練工人。面對這種情況，總部位于巴登-符騰堡州斯圖加特市的戴姆勒-奔馳公司、羅伯特·博世公司和洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電力公司（SEL）與斯圖加特的符騰堡管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)院（VWA）以及米特勒內(nèi)卡工商會共同開發(fā)了一套新的大學(xué)課程體系，被稱為“斯圖加特模式”。它向高中畢業(yè)生承諾，可以在更短時間內(nèi)，獲得與大學(xué)學(xué)位相同的收入和晉升機(jī)會。1974年10月1日，來自經(jīng)濟(jì)界和政治界的發(fā)起人在斯圖加特市和曼海姆市創(chuàng)建了“職業(yè)學(xué)院”，開始試辦一個貼近實(shí)踐的、替代傳統(tǒng)大學(xué)模式的新方案。這一新方案不同于傳統(tǒng)大學(xué)模式，它體現(xiàn)了企業(yè)在高層次人才培養(yǎng)中的話語權(quán)，即企業(yè)應(yīng)該有機(jī)會在大學(xué)階段，根據(jù)自己的要求對初級員工進(jìn)行資格認(rèn)證。

DHBW的核心特征是“雙元學(xué)習(xí)方案”，即大學(xué)與合作伙伴緊密合作，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)每三個月交錯進(jìn)行，學(xué)術(shù)理論和職場培訓(xùn)緊密協(xié)調(diào)，并將商業(yè)、技術(shù)和社會的當(dāng)前發(fā)展融入教學(xué)計劃，學(xué)生不僅可以獲得技術(shù)和方法知識，還可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及日常工作生活所需要的行動和社會技能。合作伙伴自己選擇學(xué)生，與他們簽訂為期三年的合同，并在整個學(xué)習(xí)期間按月為他們提供培訓(xùn)津貼。

DHBW按照美國州立大學(xué)模式創(chuàng)建，具有中央和分散層面的組織結(jié)構(gòu)，在德國是獨(dú)一無二的。當(dāng)前，DHBW在巴符州的海登海姆、海爾布隆、卡爾斯魯厄、羅拉赫、曼海姆、莫斯巴赫（與巴特梅根特海姆校區(qū)合作）、斯圖加特（與霍布校區(qū)合作）、拉芬斯堡（與腓特烈港校區(qū)合作）、菲林根-施文寧根校區(qū)等九個地點(diǎn)和三個校區(qū)辦學(xué)。在商業(yè)、技術(shù)、社會工作和健康領(lǐng)域開辦了30個專業(yè)，約100個專業(yè)方向，以及21個職業(yè)一體化（berufsbegleitende）和職業(yè)伴隨（berufsbegleitende）的碩士專業(yè)?？傆嫶蠹s有9000家合作企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)、760名全職教授、10000名兼職教師、33500名學(xué)生和超過20萬名校友，是巴符州最大的大學(xué)。

二、巴符州雙元制大學(xué)以能力為導(dǎo)向的“雙元”人才培養(yǎng)模式

（一）能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力是“個人可以獲得或可以學(xué)習(xí)的解決特定問題的認(rèn)知能力和技能，以及在可變情況下成功和負(fù)責(zé)任地使用解決問題的相關(guān)動機(jī)、意志、社會意愿和技能”［2］。《巴登-符騰堡州高等教育法》（LHG）第五條規(guī)定，雙元制大學(xué)“通過將專業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)與雙元伙伴（雙元系統(tǒng)）的實(shí)踐導(dǎo)向培訓(xùn)相結(jié)合，賦予學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中獨(dú)立應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)和方法的能力；……”。據(jù)此，DHBW將畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)行動能力確定為：①畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)新的情境，并融入新的任務(wù)、團(tuán)隊和文化；②畢業(yè)生具有獨(dú)立思考和負(fù)責(zé)任的個性，在商業(yè)和社會中具有批判性判斷力；③具有深厚的專業(yè)知識，對相互關(guān)系的理解以及將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；④能夠有條不紊地、目標(biāo)明確地解決職業(yè)環(huán)境中的問題，并以團(tuán)隊為行動導(dǎo)向［3］。此外，DHBW也重視學(xué)生復(fù)合能力發(fā)展。自2011年初以來，與德國質(zhì)量協(xié)會（DGQ）達(dá)成協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生獲得附加資格。

以能力為導(dǎo)向，DHBW不僅重視培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的知識，尤其重視發(fā)展學(xué)生在實(shí)際任務(wù)上解決具體問題的技能。為有針對性地促進(jìn)學(xué)生能力獲得，“德國大學(xué)資格框架”（HQR）區(qū)分了4個能力維度：專業(yè)能力、方法能力、社會能力和自我能力。在此基礎(chǔ)上，DHBW構(gòu)建了自己的“5維能力模型”：專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力（在工程系，社會能力和個人能力是合并的）和一般行動能力［4］，并以其引領(lǐng)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和課程教學(xué)的實(shí)施。

（二）雙元學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)方案

DHBW 的特點(diǎn)是始終將學(xué)術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過理論和實(shí)踐交替學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得技術(shù)和方法知識，而且能從經(jīng)驗(yàn)中獲得實(shí)踐知識以及日常工作所需的行動和社會技能。對于上述五種能力中的每一種，它們都是通過專業(yè)學(xué)院與實(shí)踐伙伴的各階段之間的協(xié)同效應(yīng)來建構(gòu)的。以技術(shù)領(lǐng)域的幕墻技術(shù)專業(yè)為例，其雙元學(xué)習(xí)課程方案［5］如表1所示。大學(xué)開展核心和專業(yè)模塊課程的教學(xué)，采取小班化教學(xué)方式，人數(shù)不超過30人；合作企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐項(xiàng)目Ⅰ-Ⅲ，學(xué)士學(xué)位論文也在企業(yè)中完成。

針對實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)，DHBW制定了“框架培訓(xùn)計劃”（Rahmenausbildungsplan），定義了在實(shí)踐中要教授哪些核心內(nèi)容，制定了各個實(shí)踐模塊的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)以土木工程學(xué)士［6］為例，對實(shí)踐培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容做一簡要介紹。

1.培訓(xùn)目標(biāo)

企業(yè)培訓(xùn)的核心目的是讓學(xué)生全面了解“企業(yè)”的經(jīng)驗(yàn)世界，獲得相應(yīng)技術(shù)、方法和社會能力，并通過學(xué)生積極參與、承擔(dān)個人責(zé)任和融入工作團(tuán)隊來實(shí)現(xiàn)。這種形式的學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成，使學(xué)生能夠有條不紊地參與復(fù)雜的任務(wù)，并在不同的組織和工作團(tuán)隊中進(jìn)行建設(shè)性的合作。在整個學(xué)習(xí)過程中，必須促進(jìn)以下非專業(yè)能力：①溝通與合作能力、團(tuán)隊精神；②解決問題的能力和創(chuàng)造力；③報告和文檔創(chuàng)建；④學(xué)習(xí)、工作和演示技巧。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

第一學(xué)年，學(xué)習(xí)基本的技術(shù)技能和知識。具體包含：①培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織；②了解建筑工地的經(jīng)濟(jì)和社會問題；③基本的手工和機(jī)械技能，混凝土和磚石工作；④簡單的建筑結(jié)構(gòu)、工作準(zhǔn)備?？赡苌钊牖蜓a(bǔ)充工程制圖與CAD。第二學(xué)年，工程工作的指導(dǎo)。具體包含：①數(shù)據(jù)處理、組織和人員；②參與立面或外殼施工；③質(zhì)量保證；④會計和財務(wù)。加深或補(bǔ)充：①在本公司、海外子公司或合作伙伴公司工作；②外語、演示技巧和修辭基礎(chǔ)。第三學(xué)年，在選定的部門獨(dú)立從事土木工程師的崗位任務(wù)。促使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，開發(fā)并評價學(xué)生的解決問題能力。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)取得成果或中期成果。學(xué)士論文：學(xué)士論文的主題由合作伙伴提出，可以來自工商管理、工程和課程所涵蓋的其他模塊內(nèi)容，也可以由這些可能性的任意組合構(gòu)成，其目的是表明學(xué)生能夠利用實(shí)踐和科學(xué)的知識與方法獨(dú)立地處理一個與實(shí)踐相關(guān)的問題。它以理論為基礎(chǔ)，在企業(yè)完成。在學(xué)士論文中，學(xué)生應(yīng)借助大學(xué)教授的知識內(nèi)容、科學(xué)文獻(xiàn)和在培訓(xùn)企業(yè)獲得的技能與知識，展示他們能夠通過工程式思維和工作，獨(dú)立、及時地解決從企業(yè)應(yīng)用中提出的任務(wù)。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

DHBW特別重視教學(xué)的重要性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該支持學(xué)生應(yīng)用知識、解決實(shí)際案例或反思倫理問題。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)意味著讓學(xué)生積極參與，同時不忽視知識的積累。學(xué)生不僅要聽教師的講授，還要積極地與教學(xué)材料交互，建構(gòu)對知識的意義理解。為此，DHBW積極推進(jìn)教學(xué)范式變革和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，推進(jìn)“從教學(xué)到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”。

DHBW認(rèn)為，良好的教學(xué)意味著學(xué)生積極參與設(shè)計，貢獻(xiàn)他們在合作伙伴企業(yè)階段的經(jīng)驗(yàn)，并對課程承擔(dān)部分責(zé)任?？梢酝ㄟ^廣泛的方法激發(fā)學(xué)生，包括批判性問題、真實(shí)的實(shí)際例子、模擬游戲、小組工作、復(fù)雜模擬等。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，當(dāng)今教師在教學(xué)中兼有多種角色，比如：知識傳授者、顧問、專家、動機(jī)激發(fā)者、學(xué)習(xí)教練/伙伴、考官等。每一種角色都有特定任務(wù)、領(lǐng)域和方式。良好的教學(xué)涉及各種挑戰(zhàn)，重要的是教師要對自己的能力（角色）、專業(yè)知識、關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及方法和媒體使用的知識進(jìn)行良好的組合。

在信息化時代，數(shù)字媒體對教學(xué)方式創(chuàng)新具有重要影響。DHBW注重利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)移。在線學(xué)習(xí)應(yīng)用程序?yàn)?DHBW 成功的、創(chuàng)新設(shè)計的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了重要支持。通過使用數(shù)字媒體和發(fā)展混合式學(xué)習(xí)，為教師設(shè)計和實(shí)施雙元教學(xué)模式提供支持。

DHBW對在線學(xué)習(xí)有非常寬泛的理解，但明確側(cè)重于混合式學(xué)習(xí)。從廣義上講，DHBW 的在線學(xué)習(xí)不僅包括將數(shù)字媒體整合到雙元學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)/學(xué)習(xí)設(shè)計中，還包括教學(xué)和學(xué)習(xí)的管理過程，例如：提交項(xiàng)目和學(xué)士論文主題、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)、抄襲檢查、教師和企業(yè)的課程交流平臺、預(yù)備課程的組織、無紙化考試的處理或內(nèi)容共享。DHBW確立了在線學(xué)習(xí)的四個戰(zhàn)略目標(biāo)：①DHBW學(xué)習(xí)模型雙元性的進(jìn)一步發(fā)展；②借助數(shù)字媒體豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)組織；③通過在學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用共享數(shù)字媒體，在州立大學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)同作用；④在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和入學(xué)方面，為日益增長的異質(zhì)性群體提供支持。

（四）以能力為導(dǎo)向的考試實(shí)施

考試是課程實(shí)施的重要一環(huán)，其核心是檢查學(xué)生對知識和能力的掌握情況，對于評估教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)具有重要意義。在博洛尼亞改革之前，大學(xué)考試往往只關(guān)注孤立的知識?，F(xiàn)今考試更加側(cè)重對能力的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也是考試意欲考查的對象。因此，DHBW要求教師在計劃課程時，應(yīng)首先仔細(xì)考慮課程結(jié)束時學(xué)生所應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)備考試時，哪些內(nèi)容與考試相關(guān)始終是核心問題。原則上，教學(xué)中所有涉及的主題、實(shí)際例子以及與學(xué)生的專業(yè)討論都是重要的。然而，在實(shí)踐中必須確定優(yōu)先事項(xiàng)。為了確?？荚噧?nèi)容的設(shè)計質(zhì)量，DHBW在“教學(xué)手冊”中介紹了一種可能的方法，它建議確定以下四個領(lǐng)域，以便為考試內(nèi)容的選擇進(jìn)行初步和粗略的定向：［7］

領(lǐng)域1：大部分任務(wù)來自“模塊手冊”中提到的內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容開發(fā)。這一部分可占主題領(lǐng)域的60%。領(lǐng)域2：還應(yīng)選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。其中，個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常有價值的。這個范圍可以覆蓋多達(dá)20%。領(lǐng)域3：了解對未來學(xué)習(xí)具有重要性的內(nèi)容，可以幫助確定考試的其他主題領(lǐng)域。該領(lǐng)域應(yīng)占10%左右。領(lǐng)域4：在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的要素，它僅在個別情況下納入考試，其約占主題領(lǐng)域的10%。

對前三個領(lǐng)域，可以在教學(xué)活動之前在教學(xué)方案層面上進(jìn)行思考。但實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)可能會偏離所制定的計劃。一些元素可能會被省略，而其他元素可能會被添加，例如與學(xué)生激動人心的討論。因此，在學(xué)期結(jié)束時，最好應(yīng)重新評估實(shí)際教授的內(nèi)容，并與學(xué)生討論這些內(nèi)容。

上述考試主題設(shè)計方式，兼具預(yù)期性目標(biāo)和非預(yù)期性目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)建了一個透明的考試結(jié)構(gòu)，從而在構(gòu)想和內(nèi)容方面允許完全自由。同時，也防止出現(xiàn)某些主題領(lǐng)域主導(dǎo)考試大綱（Prüfungsszenario）的情況。盡管這四個領(lǐng)域可能會存在一定重疊，但它們?yōu)檫M(jìn)一步的教學(xué)和考試規(guī)劃提供了基本框架。此外，對自己的主題有更廣闊的視野，也是開發(fā)具有挑戰(zhàn)性的考試大綱的必要步驟。當(dāng)前研究趨勢、新發(fā)明、該領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展、法律框架的變化或政治因素的整合都可以有效地補(bǔ)充到考試主題的集合中。

在確定了主題領(lǐng)域后，必須制定具體的考試項(xiàng)目?？荚囆问讲煌扇〉姆椒赡芡耆煌?。DHBW常用考試形式有三種：筆試、組合考試/作品集、報告。筆試是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力的一個重要方法，可用于檢測學(xué)生對純粹知識問題，以及理論與事實(shí)之間聯(lián)系的掌握情況。對筆試題目的設(shè)計，可以使用布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法。組合考試（技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域）/作品集（其他專業(yè)領(lǐng)域）是一種文件夾，將不同的考試服務(wù)捆綁在一個單一考試中。在這個變體的幫助下，學(xué)生在整個學(xué)期或單元中的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展過程可以被觀察，并在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行評分。根據(jù)各自的學(xué)習(xí)和考試規(guī)定，考試可以是不同的筆試、簡短的測試、陳述或口頭表達(dá)書面文件（例如演示文稿的PPT）。通過作品集或組合考試，考試項(xiàng)目設(shè)計可以覆蓋整個能力范圍。與合作伙伴相關(guān)的考試項(xiàng)目適合評估總體能力的發(fā)展。報告是口試的典型形式，除了學(xué)科能力外，通常被用于評估學(xué)生的個人技能和能力。

三、巴符州雙元制大學(xué)能力導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）構(gòu)筑雙元伙伴隊伍

當(dāng)前，大約有9000家不同規(guī)模、來自不同領(lǐng)域的企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)與DHBW成功合作。一方面，雙元伙伴參與了學(xué)生招生遴選和學(xué)習(xí)計劃的實(shí)踐部分；另一方面，作為DHBW的成員，它們也可以通過委員會工作直接參與大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展。作為合作伙伴，企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)也有機(jī)會派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到大學(xué)擔(dān)任兼職教師。這使人才培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐建立了更緊密的聯(lián)系，有助于教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)踐性。大約85%的學(xué)生在畢業(yè)前與合作伙伴簽署了永久就業(yè)合同，從而無縫進(jìn)入職業(yè)生涯。由于在學(xué)習(xí)期間獲得的專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)生擁有最佳的晉升機(jī)會。

為保證實(shí)踐階段雙元大學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，DHBW對合作伙伴的資格進(jìn)行了規(guī)定。DHBW于2011年頒布了《DHBW學(xué)士學(xué)位課程的實(shí)踐合作伙伴（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的能力要求和準(zhǔn)入程序指南》，2019年又頒布了新的《學(xué)士學(xué)位的雙元伙伴資格要求和準(zhǔn)入程序規(guī)定》。新文件對雙元伙伴的權(quán)利、資格、實(shí)踐學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)責(zé)任、計劃性和完整性，協(xié)作、參與評價進(jìn)程、批準(zhǔn)程序和資格監(jiān)測等做出了詳盡規(guī)定。

該規(guī)定指出，雙元伙伴是商業(yè)企業(yè)、商業(yè)以外的類似機(jī)構(gòu)，特別是自由職業(yè)機(jī)構(gòu)，以及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)。在雙元系統(tǒng)框架內(nèi)，如果這些機(jī)構(gòu)能夠在實(shí)踐場所傳授規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以與專業(yè)學(xué)院合作，參加DHBW雙元學(xué)習(xí)方案。如果至少有一名學(xué)生與雙元伙伴簽訂了DHBW學(xué)習(xí)合同，并在DHBW注冊，那么被專業(yè)學(xué)院準(zhǔn)許的雙元伙伴就成為 DHBW 的成員。作為DHBW的成員，雙元伙伴可以在具有特殊任務(wù)的機(jī)構(gòu)、委員會和咨詢委員會中參與自治和履行DHBW的任務(wù)，并在自治管理機(jī)構(gòu)中承擔(dān)職務(wù)、職能和其他職責(zé)。

按照規(guī)定，雙元伙伴的資格是：①實(shí)踐學(xué)習(xí)場所必須具備傳授必要學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適人員和設(shè)備；②如果在實(shí)踐學(xué)習(xí)場所不能充分傳授或提供規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或設(shè)備，但通過雙元伙伴以外的措施進(jìn)行補(bǔ)充（如聯(lián)合教學(xué)），則該雙元伙伴被認(rèn)為是合適的，如果學(xué)習(xí)是在其他企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，則必須在所有工作地點(diǎn)滿足資格要求；③有義務(wù)在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間指導(dǎo)和支持學(xué)生；④為學(xué)生提供適當(dāng)報酬。

雙元伙伴在實(shí)踐場所中要承擔(dān)兩項(xiàng)教學(xué)管理責(zé)任：其一，設(shè)置一個教學(xué)管理人員，他需要接受過高等教育或具有同等資格和足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；其二，教學(xué)管理人員要安排教學(xué)，對在實(shí)踐學(xué)習(xí)場所規(guī)定的教學(xué)，在職能上或有限時間內(nèi)委托給雙元伙伴的工作人員。

為了給合作伙伴提供教學(xué)建議和實(shí)際指導(dǎo)，進(jìn)而確保合作伙伴成功完成實(shí)踐階段的教學(xué)任務(wù)，DHBW提出了“10條”行動指南，包括：①在實(shí)踐中有意識地計劃學(xué)習(xí)；②及早通知專業(yè)部門；③確保深入的支持和合格的指導(dǎo)；④獨(dú)立實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)；⑤促進(jìn)個人和專業(yè)發(fā)展；⑥通過責(zé)任和主動性獲得行動能力；⑦通過反饋促進(jìn)發(fā)展；⑧在國外分公司，在國內(nèi)公司；⑨讓學(xué)生參與進(jìn)來并融入其中；⑩支持學(xué)士論文和職業(yè)生涯的開始［8］。

（二）打造兼職教師隊伍

DHBW理論和實(shí)踐內(nèi)容的整合，通過三個方面予以保證：一是通過理論和實(shí)踐階段的交替實(shí)施；二是規(guī)定教授和教師的任職資格，即“在至少五年的專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用或發(fā)展科學(xué)知識和方法的特殊成就，其中至少三年必須在高等教育部門之外”［9］；三是特別通過兼職教師（Duale Dozent）實(shí)現(xiàn)了這種聯(lián)系，兼職教師將當(dāng)前的專業(yè)知識和具體知識直接從工作世界帶入教學(xué)，為學(xué)生提供與職業(yè)實(shí)踐高度相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

DHBW的兼職教師隊伍十分龐大，經(jīng)過不斷充實(shí)目前已達(dá)10000人的規(guī)模，成為大學(xué)教學(xué)的重要支柱。兼職教師是各領(lǐng)域的專家和技術(shù)骨干，其任職條件包含：①首要條件是具有渴望教學(xué)和與年輕人一起工作的樂趣；②合格的大學(xué)學(xué)位，如果可能的話，具有博士學(xué)位或相應(yīng)的專業(yè)能力；③多年在商業(yè)、工業(yè)或社會部門的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；④來自工作世界的最新和與專業(yè)相關(guān)的知識；⑤教學(xué)技巧和教學(xué)能力，最好具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；⑥獨(dú)立的工作方式和組織能力。正如自1998年起擔(dān)任兼職教師的律師克爾斯滕·伯德辛斯基（Kirsten Berdesinski）所說：“我的動機(jī)是喚起學(xué)生對法律話題的興趣，并使他們更接近我們的法律制度。事實(shí)上，他們經(jīng)常激發(fā)新的、創(chuàng)造性的和準(zhǔn)確的想法，在每次課程中總是一個不錯的體驗(yàn)”［10］。

兼職教師的任務(wù)每年最多不超過240個學(xué)時，其教學(xué)任務(wù)包括：①構(gòu)建課程方案。在與專業(yè)課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)后，他們首先要創(chuàng)建一個課程方案。其基礎(chǔ)是模塊描述，它概括了每門課程所要教授的內(nèi)容。兼職教師擁有充分的教學(xué)自由，可以設(shè)定重要教學(xué)事項(xiàng)，并根據(jù)最新發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。②實(shí)施課程教學(xué)。兼職教師可以決定采用哪種教學(xué)方法，可以根據(jù)需要，通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)室單元或短途旅行補(bǔ)充講授式教學(xué)，還要創(chuàng)建演示文稿或腳本等教學(xué)材料。③承擔(dān)考試和學(xué)士論文工作。如果為課程規(guī)定了閉卷考試，他們要制定考試方案，并評閱試卷。此外，他們還有機(jī)會指導(dǎo)與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)士學(xué)位論文。

兼職教師在學(xué)期開始前，須與各自的課程管理部門協(xié)調(diào)授課時間。兼職教師的報酬，從講座和考試的準(zhǔn)備與實(shí)施，到項(xiàng)目和學(xué)士學(xué)位論文的指導(dǎo)，每個教學(xué)單元的報酬是42歐元。針對具體的報酬計算，DHBW制定了專門的《教學(xué)和考試薪酬結(jié)算指南》。為不斷提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼職教師可以免費(fèi)使用DHBW各種培訓(xùn)措施，需要在學(xué)期結(jié)束時開展教學(xué)評估。兼職教師應(yīng)基于評估結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。培訓(xùn)與評估不僅保證了兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，而且為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（三）強(qiáng)化教學(xué)能力培訓(xùn)

大學(xué)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)中心 （ZHL） 是DHBW為推進(jìn)大學(xué)卓越教學(xué)而成立的專門機(jī)構(gòu)，它向所有教授和兼職教師開放，旨在促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。ZHL的大學(xué)教學(xué)法部門（Abteilung Hochschuldidaktik）通過“研討班、工作坊和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“出版物”“項(xiàng)目”“輔導(dǎo)”等方式支持教師教學(xué)能力提升。

大學(xué)教學(xué)法部門通過各種不同的培訓(xùn)模塊支持教師教學(xué)能力發(fā)展。它們相互交織，共同構(gòu)成了DHBW以質(zhì)量為基礎(chǔ)的支持創(chuàng)新教學(xué)的支架。研討會在位于海爾布隆的ZHL和所有DHBW辦學(xué)地點(diǎn)舉行。還提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，教師可以隨時隨地靈活參加。當(dāng)前，它提供三類研討班或工作坊：①“教學(xué)學(xué)院Ⅰ-Ⅲ系列活動”，針對的是新教師，新教師可以獲得教學(xué)基礎(chǔ)知識，了解有效計劃、設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的方法、技巧與策略，以及更多激發(fā)和吸引學(xué)生的不同教學(xué)形式。在該系列中，課程相互依存，必須連續(xù)參加。為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在各課程之間留出幾周時間間隔。②“新冠疫情下的教學(xué)-對自我講座的研討會”，幫助教師在新冠疫情當(dāng)下及今后的在線教學(xué)設(shè)計，促使教師將在線教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)。③“工作坊-教學(xué)中的自我反省”，參與者將嘗試不同的反思方法，并始終參與交流。參與的先決條件是愿意反思自己的教學(xué)過程。研討會結(jié)束后，參與者將能夠：認(rèn)識到個人態(tài)度對教學(xué)的影響；…決定如何在“想要”（我想教）和“必須”（框架條件、期望等）之間找到平衡［11］。

ZHL還提供系列出版物，目的是促進(jìn)教師對創(chuàng)新性教學(xué)理念和方案的交流。截至目前，ZHL已成功發(fā)布5卷出版物，分別是：卷1“教學(xué)的方方面面”；卷2“電子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)”；卷3“實(shí)驗(yàn)室、模擬游戲和模擬”；卷4“理論-實(shí)踐-轉(zhuǎn)化”；卷5“同步和異步：2020年教學(xué)報告、經(jīng)驗(yàn)和示例”。其中，卷1旨在使教師了解各種教學(xué)方法和形式，其范圍從串聯(lián)教學(xué)（由不同領(lǐng)域的教師或?qū)＜液献鹘虒W(xué)，通常由2位）到基于問題的學(xué)習(xí)場景、模擬游戲和角色扮演，再到學(xué)生動機(jī)；卷3致力于“實(shí)驗(yàn)室、模擬游戲和模擬”三個主題領(lǐng)域，這些交互式教學(xué)方法可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)合在一個整體環(huán)境中。卷6致力于“EdCoN項(xiàng)目”（教育能力網(wǎng)絡(luò)），該項(xiàng)目是大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新基金會資助的DHBW整體項(xiàng)目，旨在加速大學(xué)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

大學(xué)教學(xué)法部門會定期開展一些旨在改善和確保教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。在與DHBW主席團(tuán)的協(xié)調(diào)下，以及與所有DHBW辦學(xué)地點(diǎn)成員的密切合作下，將開發(fā)、測試和實(shí)施創(chuàng)新性理念。當(dāng)前選定的項(xiàng)目有如下5個：支持博士項(xiàng)目DigitUm-Dual；#DUAL緊湊；在線服務(wù)的進(jìn)一步開發(fā)；混合式教學(xué)的實(shí)施；媒體項(xiàng)目“在DHBW中誰是誰”。

與研討班和工作坊不同，“輔導(dǎo)”是教練在保密的一對一環(huán)境中，和教師一起制定行動方案與解決策略，幫助教師處理教學(xué)和互動方式，支持教師反思當(dāng)前的教學(xué)挑戰(zhàn)，與教練一起解決挑戰(zhàn)和問題，并嘗試新的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。教練為教師提供教學(xué)反饋，鼓勵教師思考自己和自己的教學(xué)。目前，該項(xiàng)目還處于測試階段，只面向教授。

（四）建設(shè)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量保證體系建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)治理的重要方式。DHBW十分重視質(zhì)量保證體系建設(shè)，早在2009年升格為大學(xué)時，就已經(jīng)建立了一個全面的評估系統(tǒng)，確立了整個大學(xué)的質(zhì)量管理流程。2011年，DHBW首次獲得了“漢諾威中央評估與認(rèn)證局”（Die Zentrale Evaluations-und Akkreditierungsagentur Hannover）的系統(tǒng)認(rèn)證（Systemakkreditierung），成為巴符州第一所獲得系統(tǒng)認(rèn)證的大學(xué)。2019年又再次獲得系統(tǒng)認(rèn)證。

DHBW認(rèn)為，學(xué)生的高成功率、高于平均水平的專業(yè)資格，以及由此產(chǎn)生的雙元伙伴的高錄用率，是雙元學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的核心表征。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，DHBW基于《州高等教育法 （LHG）》的評估規(guī)定、《巴符州雙元制大學(xué)關(guān)于學(xué)士課程雙元學(xué)習(xí)質(zhì)量評估章程》《巴符州雙元制大學(xué)關(guān)于評估碩士課程雙元學(xué)習(xí)質(zhì)量章程》，以及歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會 （ENQA） 的《歐洲高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南》（ESG）和里斯本公約的《歐洲地區(qū)高等教育資格承認(rèn)協(xié)議》等，構(gòu)建了系統(tǒng)全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

質(zhì)量目標(biāo)服務(wù)于質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)，并反映學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前狀態(tài)，持續(xù)檢查質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并制定和實(shí)施具體的質(zhì)量改進(jìn)措施。以學(xué)士學(xué)位課程為例，定義了以下學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心過程，并設(shè)置其質(zhì)量目標(biāo)為：①專業(yè)發(fā)展；②針對理論和實(shí)踐階段學(xué)習(xí)的課程開發(fā)；③課程實(shí)施；④實(shí)踐階段學(xué)習(xí)的實(shí)施；⑤考試的制定、實(shí)施和評估；⑥項(xiàng)目和畢業(yè)論文的主題、指導(dǎo)和評估；⑦學(xué)習(xí)組織，以及為學(xué)生和講師提供支持和建議；⑧雙元伙伴的選擇與合作；⑨教授的繼續(xù)教育與合作研究；⑩持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)［12］。

當(dāng)前，根據(jù)DHBW質(zhì)量管理目標(biāo)，其主要使用以下質(zhì)量保證工具和流程：①一個內(nèi)部認(rèn)證和重新認(rèn)證過程，所有學(xué)習(xí)課程都必須經(jīng)過該認(rèn)證；②使用不同的調(diào)查工具來檢查和保證其質(zhì)量，包含課程評估、學(xué)習(xí)和教學(xué)評估、考試制度評估、畢業(yè)生調(diào)查、統(tǒng)計指標(biāo)的收集、與外部機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行評估、培訓(xùn)和研究活動調(diào)查、模塊評價和學(xué)生學(xué)術(shù)論文評價等。

與其他任何學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)一樣，DHBW的學(xué)位課程代表著基于科學(xué)的專業(yè)知識與工作世界中以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。DHBW特別考慮到由此產(chǎn)生的對學(xué)生、合作伙伴和社會的責(zé)任，將自己視為一個學(xué)習(xí)型組織，通過對學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施定期評估、審查和改進(jìn)，確保持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。

DHBW視利益相關(guān)者具有共同的質(zhì)量責(zé)任。學(xué)生、雙元伙伴、外部評審員以及課程負(fù)責(zé)人和科學(xué)負(fù)責(zé)人等，都應(yīng)參與質(zhì)量發(fā)展過程。以學(xué)生為例，學(xué)生可以參與課程、學(xué)習(xí)與教學(xué)的評價，并提供關(guān)于實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。通過質(zhì)量圈、專業(yè)委員會和質(zhì)量保障委員會、內(nèi)部認(rèn)證和認(rèn)證咨詢小組的學(xué)生代表，學(xué)生在評估中發(fā)揮重要作用。

四、對建構(gòu)我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的鏡鑒

當(dāng)前，我國本科層次職業(yè)教育正在深入推進(jìn)，對于如何辦好職業(yè)本科教育，我國職教界已進(jìn)行了諸多探索。但總體而言，對于什么是職業(yè)本科教育，其實(shí)踐形態(tài)是什么，辦學(xué)規(guī)律是什么等問題，還需要深入研究［13］。作為一所開辦高等應(yīng)用型教育已有近50年成功史的大學(xué)，DHBW的能力導(dǎo)向、理實(shí)一體、雙元學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式設(shè)計與實(shí)踐邏輯，對創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式具有積極借鑒價值。

第一，以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的根本遵循。能力導(dǎo)向是當(dāng)代教育范式的重要特征，在職業(yè)教育和應(yīng)用型教育中尤其突出。職業(yè)本科教育應(yīng)進(jìn)一步明確能力導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，強(qiáng)化職業(yè)能力對專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，特別是要突出實(shí)踐性教學(xué)［14］。在實(shí)踐性教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐場域、真實(shí)實(shí)踐任務(wù)和問題的重要性。

第二，保證課程的學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)。從序列上看，職業(yè)本科教育屬于高等教育，具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)位是學(xué)術(shù)性的表征，這決定了職業(yè)本科教育必須要達(dá)到一定要求的學(xué)術(shù)水平。為此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，要設(shè)置學(xué)術(shù)性課程，掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)知識；另一方面，要針對實(shí)踐性問題，進(jìn)行探索性學(xué)術(shù)研究，完成畢業(yè)學(xué)位論文。

第三，加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)場域建設(shè)。企業(yè)是學(xué)生職業(yè)能力生成的關(guān)鍵學(xué)習(xí)場域，要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，搭建校企育人共同體。要大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，切實(shí)規(guī)范企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極落實(shí)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。

第四，建構(gòu)一支高素質(zhì)教師隊伍。應(yīng)與企業(yè)共同打造“雙師型”教師隊伍，大力提高教師隊伍的雙元結(jié)構(gòu)和專任教師的雙師素養(yǎng)。要規(guī)范專任和兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的學(xué)歷和資格水平?！安磺笪矣?，但求我用”。要廣泛選聘企業(yè)、社會及各領(lǐng)域的專家和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，創(chuàng)新培訓(xùn)和支持方式，為教師教學(xué)能力提升提供廣泛、有力的支持。

第五，創(chuàng)新以能力為導(dǎo)向的考試評價方式?？荚囋u價是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。要根據(jù)職業(yè)本科教育的類型特色和學(xué)術(shù)要求創(chuàng)新考試評價方式，賦予教師較高程度的考試自主權(quán)。以考促教、以考促學(xué)，要切實(shí)發(fā)揮考試評價對教學(xué)的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。

第六，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)。制定與貫徹實(shí)施學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是學(xué)校作為人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵責(zé)任主體的核心體現(xiàn)。2015年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，旨在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)診斷與改進(jìn)制度。這一行動對推動建立職業(yè)院校內(nèi)部自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量體系發(fā)揮了重要作用。建議結(jié)合診改工作要求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的要素研究?；诖?，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以課程和教學(xué)為核心，以全面性、系統(tǒng)性為制定原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量可持續(xù)循環(huán)改進(jìn)。

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［3］DHBW.Leitbild der DHBW［EB/OL］.（2022-04-02） http：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Leitbild_2015.pdf.

［4］［7］DHBW.Handbuch Lehre der DHBW［R/OL］.（2022-04-12）.https：//www.zhl.dhbw.de/fileadmin/user_upload/CAS-ZHL/Hochschuldidaktik/Online-Angebot/Publikationen/ZHL_Handbuch_Lehre.pdf.

［5］DHBW.BAUINGENIEURWESEN FASSADENTECHNIK［R/OL］.（2022-04-12）.https：//www.mosbach.dhbw.de/fileadmin/user_upload/dhbw/studiengaenge/biw/fs/BIW-FS_Flyer_2021.pdf.

［6］DHBW.Praxisplane der Studiengange［R/OL］.（2022-04-12）https：//www.mannheim.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Studienangebot/Technik/__Downloads/Praxisplaene-2017-2024-FKT-DHBW-MA-201901.pdf.

［8］DHBW.Leitlinien zur gelungenen Durchführung der Praxisphasen an der DHBW［R/OL］.（2022-04-18）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/Dokumente/Schrifterzeugnisse/DHBW_Leitlinien_Praxisphasen.pdf.

［9］Gesetz über die Hochschulen in Baden-Württemberg［Z/OL］.（2020-04-18）.https：//www.landesrecht-bw.de/jportal/？quelle=jlink&docid=jlr-HSchulGBWV28IVZ&psml=bsbawueprod.psml&max=true.

［10］DHBW.Knnen Sie begeistern？［R/OL］.（2022-04-18）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Duale_Dozenten_Flyer.pdf.

［11］DHBW.Frühjahrsprogramm der Hochschuldidaktik 2022［R/OL］.（2022-04-20）.https：//www.zhl.dhbw.de/fileadmin/user_upload/CAS-ZHL/Hochschuldidaktik/ZHL_HD_Fruehjahrsprogramm_2022.pdf.

［12］DHBW.Qualitatshandbuch der Dualen Hochschule Baden-Württemberg［R/OL］.（2022-04-20）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Qualitaetsmanagement/DHBW_Qualitaetshandbuch.pdf.

［13］徐國慶.發(fā)展職業(yè)本科教育是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關(guān)鍵步驟［EB/OL］.（2022-04-22）［2021-02-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl11/202102/t20210223_514457.html.

［14］祁占勇，齊躍麗.本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題：“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2022（3）：13-20.

The Talent Training Mod in Baden－Wurttemberg Cooperative

State University and Lessons Learned from ItLU Chang－chun1，2， HE Gao－cui1

Abstract： Baden－Wurttemberg Cooperative State University （DHBW） is the first state university of cooperative education in Germany， with extensive experience in training of advanced application－oriented talents. DHBW implements dual－system talent development with a focus on competencies， has proposed a 5－dimensional competency model， has establishes a featured dual－system learning program， and implements competency－oriented excellent teaching and examination methods. To promote competency－oriented dual－system talent development， DHBW has built a large team of dual－system partners and adjunct teachers， obtained quality certificates， established a robust quality assurance system， and improved teachers teaching capabilities through diverse approaches. The competency－oriented dual－system talent training mode of DHBW has positive reference value for constructing vocational undergraduate talent training mode in China.

Key words： Germany; vocational undergraduate; talent training mode; dual－system; quality assurance system

收稿日期：2023-06-12

*基金項(xiàng)目：2020年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究”（20YJC880125）;2021年度廣西職業(yè)教育教改重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙高計劃背景下高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)研究”（GXGZJG2021A033）。

作者簡介：逯長春，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，研究方向：課程與教學(xué)論、比較教育；何高翠，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士生，研究方向：職教教師教育、比較教育。