尹麗萍

摘 要：語篇教學(xué)時，適當(dāng)?shù)匾胫Ъ埽梢詾閷W(xué)生鋪設(shè)走進(jìn)語篇深處的階梯，提供理解、感悟的支持。教師可以運(yùn)用“口令支架”激活學(xué)生的知識儲備；運(yùn)用“問題支架”幫助學(xué)生獲取語篇信息；運(yùn)用“圖表支架”帶領(lǐng)學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)；運(yùn)用“習(xí)作支架”助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語篇輸出，強(qiáng)化對語篇的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；支架

支架，原指建筑行業(yè)所使用的腳手架，運(yùn)用到教學(xué)中，形象地將教師的教比喻成為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、生成意義而提供的輔助性工具。［1］20世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在吸收、發(fā)展維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)法為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索，將那些超越學(xué)生能力范疇的任務(wù)要素“控制”在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以幫助學(xué)生解決那些沒有教師幫助便無法解決的問題、完成那些沒有教師幫助便無法完成的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)那些沒有教師幫助便無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。［2］

語篇的學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，在很大程度上會影響學(xué)生對語言的感受和運(yùn)用。語篇教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)匾胫Ъ?，為學(xué)生鋪設(shè)走進(jìn)語篇深處的階梯，提供理解、感悟的支持。當(dāng)然，語篇教學(xué)中支架的運(yùn)用，應(yīng)以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過激活儲備、梳理信息、建立關(guān)聯(lián)、深化認(rèn)知、強(qiáng)化輸出等方式，發(fā)揮支架的動態(tài)優(yōu)勢和立體效應(yīng)。本文以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的Story time板塊為例，談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中支架的運(yùn)用。

一、運(yùn)用“口令支架”激活儲備

口令，通常是指戰(zhàn)斗、練兵或做體操時以簡短的術(shù)語下達(dá)的一種口頭命令。在語篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)某些重要的語言點(diǎn)或語篇的主題，設(shè)置口令，使其成為激活學(xué)生知識儲備的支架；同時，幫助學(xué)生提高注意力，并以輕松、有趣的方式步入語篇，減少畏難情緒。應(yīng)當(dāng)注意，語篇教學(xué)中的口令支架，語言要簡練，目標(biāo)要明確，讓學(xué)生跟隨口令作出相應(yīng)的語言或動作反饋，迅速激活相應(yīng)的儲備。

這部分內(nèi)容涉及動作類詞匯，教師聯(lián)系三年級下冊Unit 2 In the library中的部分詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在“快速反應(yīng)”的熱身活動中，借助口令支架，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。教師邀請部分學(xué)生上臺，邊做動作，邊說單詞，其他學(xué)生判斷動作與單詞是否一致。如果一致，喊口令“Yeah， Yeah， Yeah”；如果不一致，喊口令“No， No， No”，并作出正確的動作或說出正確的單詞。如此，學(xué)生不是脫離語境孤立地重復(fù)已知的swim、sing、jump等動詞單詞，而是在口令的幫助下，調(diào)動已知，激活儲備。

二、運(yùn)用“問題支架”獲取信息

問題支架，是指以圍繞語篇重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計系列問題的形式，觸發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入語篇，獲取信息，掌握語篇的基本內(nèi)容。由于譯林版小學(xué)英語教材配有豐富的插圖，教師也可以根據(jù)插圖，設(shè)置問題支架，助力學(xué)生掌握更多的信息，從而深化對語篇的理解。

教學(xué)中，教師首先提出“Who can play basketball？ Guess！”這一總問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，并分別觀察四幅圖，回答問題：（1）Can Wang Bing play basketball？ How do you know？（2）What about Mike？ （3）Who plays better， Wang Bing or Mike？ （4）What about Liu Tao？ Can he play basketball too？ 在幾個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自讀語篇，發(fā)現(xiàn)Wang Bing和Mike都會打籃球。同時，根據(jù)插圖中Mike瀟灑的身姿，學(xué)生一致認(rèn)為，Mike比Wang Bing更會打籃球。而Liu Tao一開始并不會打籃球，因?yàn)樗f了“No，I cant.”，并且他的表情是失落的；但后來，在Mike和Wang Bing的鼓勵下，他也會打籃球了。

這樣的問題支架，聚焦信息的提取，幫助學(xué)生快速掌握了語篇的內(nèi)容。而且，學(xué)生在問題支架的推動下，觀察插圖，從人物的表情、身姿等入手，大膽推想，使“看”的能力、分析能力等都得到了有效的鍛煉。

三、運(yùn)用“圖表支架”梳理脈絡(luò)

圖表支架是幫助學(xué)生深入語篇、加強(qiáng)理解的有效載體。教師可以圍繞語篇中的主要人物、事件、地點(diǎn)、時間或與主題緊密相關(guān)的內(nèi)容等，搭建圖表支架，帶領(lǐng)學(xué)生與語篇深度互動，梳理出清晰的脈絡(luò)。

這一語篇的內(nèi)容相對簡單，講述了Wang Bing、Mike和Liu Tao打籃球的故事。故事中，只有Liu Tao發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從不會打籃球到會打籃球。這里的意蘊(yùn)深刻，需要學(xué)生明白：也許嘗試一下，就能實(shí)現(xiàn)從“不會”到“會”的飛躍。因此，教師搭建了如圖1所示的圖表支架，目的是讓學(xué)生梳理故事的主要脈絡(luò)，并關(guān)注從“不會”到“會”的變化過程。

學(xué)生借助這一圖表支架，重新回到語篇，捕捉關(guān)鍵信息，梳理出“cant—have a try—can”的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。這樣的梳理，有效地將學(xué)生的注意力牽引到Liu Tao的變化上，對于學(xué)生理解語篇的內(nèi)容、挖掘語篇的內(nèi)涵，有直接的助益。

四、運(yùn)用“習(xí)作支架”實(shí)現(xiàn)輸出

習(xí)作支架是實(shí)現(xiàn)語言輸出的方法支架，通常以開頭、正文、結(jié)尾等必要的提示，給學(xué)生作出結(jié)構(gòu)化的語言示范，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整的表達(dá)。語篇教學(xué)中，語言的輸出十分重要，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對語篇理解程度的重要手段，也是強(qiáng)化學(xué)生對語篇內(nèi)容理解的必要支持。因此，習(xí)作支架中的內(nèi)容要源于教材，但又不局限于教材，以拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生在多維的思考中提升認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，能自己獨(dú)立解決問題后，教師可以試著拆除支架，讓學(xué)生小組合作（或是分層級完成），從而達(dá)到語言輸出的新高度。

完成語篇的閱讀與梳理后，教師為學(xué)生提供了如圖2所示的習(xí)作支架，要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，完成填寫。

由于四年級的學(xué)生剛剛形成語篇的概念，如果讓他們自主梳理全文，介紹語篇的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生可能無從下筆；即便有內(nèi)容可寫，也可能存在表達(dá)、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)等方面的問題。為了提振學(xué)生的信心，教師有必要給予類似的習(xí)作支架，幫助他們完成輸出，強(qiáng)化對語篇內(nèi)容的理解，同時，有意識地形成完整表達(dá)的習(xí)慣。

另外，語篇教學(xué)后，教師要為學(xué)生提供自由表達(dá)的時間和空間，讓他們能夠消化理解，生成個性化的感悟。因此，在這一習(xí)作支架的結(jié)尾處，教師有意融入了“I like... because he...”這一句式，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解，說說對語篇中哪位主人公有深刻的印象，并說明理由。這一過程，既可以讓教師了解學(xué)生對語篇整體理解與把握的程度，又可以為學(xué)生的交流、展示提供舞臺，幫助他們在思維的碰撞中加深對語篇的理解，深入探究主題意義。在學(xué)生充分交流后，教師相機(jī)總結(jié)：Whoever you like， all of them are good children. Because Mike and Wang Bing have a warm heart， Liu Tao has the courage. So others help and your own try can make success.由此，學(xué)生對語篇的理解更加全面，認(rèn)知也上了一個臺階，言語智慧和思維能力都得到了有效的發(fā)展。

語篇教學(xué)的方式多樣，運(yùn)用支架是一種行之有效的選擇。不過，支架的運(yùn)用需要教師充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭捅匾闹С帧?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］ 金罕俊.基于支架理論的高中英語單元主題寫作教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（10）：59-64.

［2］ David Wood， Jerome S. Bruner， Gail Ross. The role of tutoring in problem solving［J］. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：90.