康彬

長期以來，高中語文片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，課堂教學(xué)主要是圍繞“高考考點(diǎn)”安排教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)頒布后，評價(jià)的功能和作用重新得到審視和定位。課堂教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)活動的“伴隨者”，教師們經(jīng)常采用現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、紙筆測試等評價(jià)方式，反撥著學(xué)和教，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文核心素養(yǎng)方面做了很多的嘗試，取得了良好的效果。因此，筆者在推進(jìn)“高中語文大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題研究過程中，嘗試建立“學(xué)教評一體”的評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評價(jià)的針對性和操作性，彌補(bǔ)學(xué)教評分離的遺缺，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)效果。

一、確立學(xué)教評目標(biāo)的一致性

學(xué)教評表面上可以拆分為三項(xiàng)不同的獨(dú)立活動，實(shí)際上是緊密相連的“三胞胎”。如果學(xué)教評三者各行其是，各朝不同方向行進(jìn)，就很容易造成知識和能力“車裂”的后果。要讓三者并駕齊驅(qū)，就必須把它們套在同一方向的“車轅”中，這個“車轅”就是一致性的目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)從大的范疇說就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言、思維、審美、文化四個發(fā)展方向，從小的范疇說，就是設(shè)立單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)。大目標(biāo)和小目標(biāo)是種屬關(guān)系，單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)是對學(xué)科核心素養(yǎng)的具體分解。學(xué)教評目標(biāo)一致，才能保障評價(jià)的針對性和有效性。文言文語言建構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破這個難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展語言積累，形成主動積累的意識，筆者從學(xué)教評目標(biāo)一致性出發(fā)，特意設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)文言文語言積累評價(jià)測量表。評價(jià)測量表從學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)等級和改進(jìn)意見等五個方面設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)為文言文詞句積累目標(biāo)；評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)主要有實(shí)詞積累（不少于5個）、虛詞積累（不少于2個）、通假字（不少于2個）、古今異義詞（不少于3個）、詞類活用（不少于3個）、特殊句式（不少于2個）、重點(diǎn)句子口譯或筆譯、段落背誦或理解性默寫、小檢測等；評價(jià)方式主要以課前小組檢查、課堂互查和課后小組檢查為主；評價(jià)等級分為A、B、C三個等級；改進(jìn)意見主要由學(xué)生自主完成。文言文語言積累評價(jià)測量表的設(shè)計(jì)就是基于學(xué)教評目標(biāo)的一致性，即積累文言詞匯、疏通文言語句，把握文言語法，整理文言表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)文言文的基礎(chǔ)知識體系；其完成過程就是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在語言積累的實(shí)踐活動中提升文言文閱讀理解能力。如果任課教師能夠按照以上學(xué)教評目標(biāo)一體的評價(jià)量表開展文言文教學(xué)，那么學(xué)生的文言文基礎(chǔ)應(yīng)該會比較扎實(shí)，其語言運(yùn)用能力也會大幅度提升，對優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化也會增強(qiáng)閱讀興趣。

二、建構(gòu)評價(jià)內(nèi)容的基本框架

新課標(biāo)提出：“對學(xué)生的評價(jià)既要有對基本目標(biāo)的確定性要求，確保底線；也要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞綄οＭ^續(xù)提高的學(xué)生予以引導(dǎo)?！奔却_保底線，又引導(dǎo)提高，就是教師設(shè)定相對確定性評價(jià)內(nèi)容的基本原則。依據(jù)這個基本原則，從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求出發(fā)，筆者主要從兩個層級建立“三梁十二柱”評價(jià)內(nèi)容?！叭骸敝冈u價(jià)內(nèi)容的一級指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)發(fā)展三個方面；“十二柱”指每一個一級指標(biāo)下各設(shè)四個二級指標(biāo)，即學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括興趣動機(jī)度、注意力集中度、活動參與度和學(xué)業(yè)產(chǎn)品完成度四個子項(xiàng)目；學(xué)習(xí)能力主要包括知識建構(gòu)能力、梳理探究能力、表達(dá)交流能力、實(shí)際問題解決能力四個子項(xiàng)目；素養(yǎng)發(fā)展主要包括語言運(yùn)用發(fā)展、思維品質(zhì)發(fā)展、作品鑒賞發(fā)展和文化理解發(fā)展四個子項(xiàng)目?！叭菏被窘?gòu)起高中語文評價(jià)內(nèi)容的框架，具有立足教學(xué)評一體、素養(yǎng)目標(biāo)比較明確、評價(jià)內(nèi)容比較完整的特點(diǎn)。為使評價(jià)內(nèi)容落到實(shí)處，達(dá)到“可觀測”評價(jià)的目標(biāo)，還需要建立評價(jià)等級表述，建議教師采用ABC三項(xiàng)等級的方式進(jìn)行評價(jià)，等級標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文導(dǎo)讀為依據(jù)，其中B等為“底線級”，即基本達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，A為“提高級”，即高于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，C為“待努力級”，即尚未達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，還需努力提升。ABC三項(xiàng)等級評價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的知識掌握和能力發(fā)展情況，利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，也便于教師教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)。

三、實(shí)施具體的學(xué)教評任務(wù)

新課標(biāo)指出，學(xué)教評價(jià)“應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。教師在設(shè)計(jì)學(xué)教任務(wù)時(shí)要做到“兩個盡量”，一是盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，建構(gòu)知識運(yùn)用體系，習(xí)得現(xiàn)實(shí)生活問題的探究模式和解決路徑，情境創(chuàng)設(shè)越貼近生活，越能觀測學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程，越能考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力；二是盡量根據(jù)學(xué)生學(xué)識水平和認(rèn)知能力，細(xì)化活動任務(wù)，形成評價(jià)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。這一點(diǎn)需要教師在進(jìn)行學(xué)教活動設(shè)計(jì)時(shí)，有一定的預(yù)設(shè)性，充分考慮學(xué)習(xí)產(chǎn)品的表現(xiàn)形式。

四、推進(jìn)學(xué)教評的自主化

新課標(biāo)提出語文課程評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，這個主體地位，一方面是指評價(jià)要面向全體學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)群體的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；一方面是指充分發(fā)揮學(xué)生的自主評價(jià)作用，突出學(xué)生語文素養(yǎng)的自主發(fā)展過程。在學(xué)教實(shí)踐過程中，要多鼓勵學(xué)生開展自主評價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成中要預(yù)留學(xué)生思考討論、合作探究、自評反思的時(shí)間。當(dāng)然，從學(xué)教活動的教師的主導(dǎo)性來說，教師的評價(jià)可能比學(xué)生的自主評價(jià)更精準(zhǔn)，更有反撥價(jià)值，但是從高中生的素養(yǎng)發(fā)展要求和心智成長過程來看，教師應(yīng)該更多地尊重學(xué)生的評價(jià)主體地位，相信學(xué)生的自主評價(jià)能力，發(fā)揮學(xué)生的自主評價(jià)作用。

五、落實(shí)評價(jià)過程的發(fā)展性

學(xué)生的學(xué)教活動是長期的，評價(jià)過程也需伴隨學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的全過程，具有發(fā)展性。因此，學(xué)教評一體化的目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生的全學(xué)段素養(yǎng)發(fā)展，評價(jià)須緊隨學(xué)教活動。為體現(xiàn)評價(jià)過程的發(fā)展性，建議以課時(shí)、周、月、學(xué)期、學(xué)年為層遞單位累積評價(jià)素材，建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)檔案。一方面教師可以綜合發(fā)揮評價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵的功能，全面了解全班學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，利于教學(xué)調(diào)節(jié)和個別指導(dǎo)；一方面學(xué)生可以“看見”自己的成長過程，自主調(diào)適學(xué)習(xí)策略，積累學(xué)業(yè)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。這樣做，可能工作比較繁瑣，但是學(xué)生評價(jià)的“觀測性”更強(qiáng)，一檔在手，學(xué)生學(xué)習(xí)情況了然于心，對學(xué)教活動的反撥效果更強(qiáng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)