陳躍芝

提倡教學(xué)必須要以因材施教為指導(dǎo)思想，充分考慮學(xué)生之間的差異，采用形式多樣的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放”這一目標(biāo)。

分層教學(xué)是指教師通過對不同層次的學(xué)生在課前、課中、課后布置各種不同學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，尊重個(gè)體差異，讓不同的層次的學(xué)生都能獲得的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、學(xué)習(xí)主體分層

根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，可將學(xué)生分為A層次（前進(jìn)生）、B層次（中等生）、C層次（學(xué)優(yōu)生）三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生英語成績測試成績和綜合參考數(shù)據(jù)，按2∶5∶3的比例進(jìn)行分層。A層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有害怕的心理，缺乏興趣和目標(biāo)，基本難以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我約束能力較差，有放棄英語學(xué)習(xí)的想法；B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能按時(shí)完成，對老師的教學(xué)進(jìn)度基本能跟上，但對整本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容整體上把握不住，對深層理解能力還有所欠缺；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，有較高的學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的求知欲，智力和非智力因素都比較好，英語綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相對應(yīng)的科學(xué)合理的設(shè)置。針對A層次學(xué)生的特點(diǎn)，要求他們掌握重點(diǎn)英語單詞，一些基本的短語用法，聽懂簡單的語篇，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心；B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在完成A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能理解多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較與總結(jié)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能閱讀較長的語篇材料，會(huì)概括主要內(nèi)容，推斷文中隱含信息，能積極表達(dá)個(gè)人看法，提出疑問，分析、解決問題，知識遷移、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力有明顯提高。

三、課堂練習(xí)分層

針對三個(gè)層次的學(xué)生，在課堂上要求完成的練習(xí)也要有所不同。以訓(xùn)練閱讀理解為例：A層次的學(xué)生在規(guī)定的6分鐘內(nèi)只需要完成一篇簡單的閱讀理解，選出5個(gè)簡單問題的答案；B層次的學(xué)生需要在6分鐘內(nèi)完成一篇某些題目需要推斷才能得出答案的閱讀理解；而C層次的學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成B層次學(xué)生完成的閱讀理解，同時(shí)需要多完成一篇回答問題的閱讀。

四、課后作業(yè)分層

作為課堂教學(xué)的延伸，課后作業(yè)不僅能集中反映學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也加深學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容。我們把課后作業(yè)分成三種類型：基礎(chǔ)類、鞏固類、發(fā)展類。以Unit 8 Have you read Treasure Island yet？舉例說明：A層次的學(xué)生只需把3A文章中的單詞和固定詞組熟記就可以了；B層次的學(xué)生把整篇文章背下來；C層次的學(xué)生要先制作思維導(dǎo)圖，再按照思維導(dǎo)圖復(fù)述內(nèi)容。

五、教學(xué)評價(jià)分層

單元測試是檢驗(yàn)學(xué)生對整個(gè)單元內(nèi)容整體學(xué)習(xí)的掌握程度，一刀切的測試方式可能會(huì)讓前進(jìn)生找不到學(xué)習(xí)的快樂。單元測試的試題也應(yīng)該是有梯度的，針對學(xué)生的三個(gè)層次設(shè)置不同的試題。如語法選擇，可以把整篇的語篇選擇改為簡單的一句話的單項(xiàng)選擇，這種針對A層次學(xué)生；完形填空可以把語篇中出現(xiàn)的所有生詞都標(biāo)注上中文意思，這針對A層次學(xué)生；把語篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)生詞標(biāo)上中文，這適合B層次學(xué)生；整篇語篇都不標(biāo)注中文，讓學(xué)生在語境中尋找、推導(dǎo)、判斷，這是C層次學(xué)生要達(dá)到的。

同時(shí)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，在英語課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中實(shí)施過程性評價(jià)，及時(shí)反饋和幫助，讓教師了解自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略是否存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的放矢進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)還需要分層次評價(jià)學(xué)生。對A層次學(xué)生主要是采用激勵(lì)性評價(jià)，對每一點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，讓他們看到自己的進(jìn)步，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對B層次學(xué)生采用建設(shè)性評價(jià)，指出存在的問題和努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生針對自己在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提高對英語學(xué)習(xí)的深度認(rèn)識；對C層次學(xué)生采用高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的競爭性評價(jià)，讓學(xué)生在更深入地學(xué)習(xí)同時(shí)，也能夠超越自我。

責(zé)任編輯 黃博彥