楊尚華

【設(shè)計理念】

本任務(wù)群設(shè)計主要圍繞“想象文閱讀”這一主題，以統(tǒng)編教材七、八年級《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》《賣油翁》《愚公移山》《桃花源記》《北冥有魚》為內(nèi)容，旨在引導學生閱讀古代想象類文本，通過字詞整合、背景研讀、情節(jié)梳理、人物分析、手法運用和主旨感悟等六個學習環(huán)節(jié)，感受古文魅力，提升審美情趣，并通過想象文的學習，讓學生體會作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界以及在藝術(shù)世界的構(gòu)建中所傳遞的人文哲思。

【學習目標】

1.學會運用重音、停連、節(jié)奏等朗讀技巧朗讀古文，體會文言文的語言風格以及想象故事的體例特點。

2.運用思維導圖、圖表等方式，整合文言文實詞，梳理文章脈絡(luò)。

3.探尋和聚焦文章“矛盾要點”，在解決矛盾要點的過程中，體會和嘗試運用想象文的手法。

4.設(shè)計人物訪談、對話作者等活動，在對話中把握人物形象，探究作者在想象世界寄托的情思。

【學習情境】

九月，杏葉醞黃。這一個月，我們可以附和古人雅興，或登高遠眺，或采菊煮酒。當然，我們也可以在古文里暢行，和古人一起，在想象的世界翱翔、沉浸且寄托情思。本學期，一年一度的“九月古文主題展”已拉開帷幕，今年的主題是“想象古文蘊哲思”，我們將開展多元活動，一方面近距離接觸古代文人雅士，以體悟其在想象的世界寄托情思之法，一方面學習古人的想象和敘事之法，為“多樣性表達”的作文要求服務(wù)。

【學習內(nèi)容與課時安排】

“古代想象文”任務(wù)群學習涉及七年級和八年級課文內(nèi)容，因此，在學習中，考慮到七年級學生的古文基礎(chǔ)、學習興趣等情況，將“九月古文主題展”確定為“思維導圖展”（2課時）、“九月朗讀會”（2課時）、“人物訪談”（2課時）、“開設(shè)微講座”（2課時）四個任務(wù)。

【學習資源】

（一）基本資源

學習資源題目所屬類型作者（出處）來源

（二）拓展資源

《山海經(jīng)》、《西游記》（吳承恩）、《鏡花緣》（李汝珍）、《聊齋志異》（蒲松齡）、《小說課》（畢飛宇）、《沖突與懸念：小說創(chuàng)作的要素》（詹姆斯·斯科特·貝爾）。

【學習過程】

（一）閱讀與鑒賞：一腔情思寄虛無

任務(wù)一：繪制思維導圖，梳理文言文詞義

任務(wù)描述：文言文文本的研讀，離不開字詞的理解，本任務(wù)以《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》《賣油翁》《愚公移山》《桃花源記》《北冥有魚》幾篇想象文為依托，利用思維導圖（表格），旨在引導學生梳理幾篇文言文的字詞，以夯實文言文的閱讀基礎(chǔ)。

實踐活動1：梳理——整合文言文字詞

任務(wù)要求：小楊同學在閱讀《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》《賣油翁》《愚公移山》《桃花源記》《北冥有魚》七篇文章的時候，覺得文章量多，字詞體量太大，在整理時無從下手，小許同學建議，在進行文本閱讀時可以先行勾畫，再整合文章通假字、古今異義詞、活用詞語以及多義詞。請和小許一起，整合這七篇文章的字詞。

小許整合示例：通假字整理。

（1）其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

舍：同“釋”，解除，消除。（《杞人憂天》）

（2）徐以杓酌油瀝之。

杓：同“勺”，勺子。（《賣油翁》）

（3）始一反焉。

反：同“返”，返回。（《愚公移山》）

（4）甚矣，汝之不惠。

惠：同“慧”，智慧。（《愚公移山》）

（5）無隴斷焉。

隴：同“壟”，高地。（《愚公移山》）

（6）便要還家。

要：同“邀”，邀請。（《桃花源記》）

（7）北冥有魚。

冥：同“溟”，大海。（《北冥有魚》）

實踐活動2：繪圖——字詞串講

整合完字詞后，學校需要小組提供字詞整合的思維導圖以及字詞的解說稿，以制作展板在走廊進行布置。請以小組為單位選擇剛才整合的某一類字詞并繪制思維導圖。

教師示例：

通假字：泛指中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音或字形相同或者相近的字代替本字。

請選擇你認為最難以理解的一個字詞，查閱相關(guān)資料（如《說文解字》），從字形演變、字義進化等，給這個字寫一段解說詞。

教師示例：大家好，我是漢字講解員楊老師，今天，我給大家講解《愚公移山》“投諸渤海之尾”一句中的“諸”字。這個字，由“讠”和“者”兩部分構(gòu)成，“讠”代表語言，是“說，辯論”之義，而“者”即“人”之義。二者組合，為“人在辯論”之說。一個人是構(gòu)不成辯論的，只有多人，才有機會辯論。因此，這個字一開始是“眾多”的意思，比如，我們今天說的“諸位”“諸多”。而在我們這篇文章中，它取“之”“于”的和音，即“zhi”的聲母和“yu”的韻母，為“之于”的意思。

依照下面評價表，班級評出最佳展板。

任務(wù)二：九月朗讀會，讀出古文情韻

任務(wù)描述：“三分文章七分讀”，在引導學生學習經(jīng)典美文時，朗讀是必由之路，特別是古文的學習，就更是要注重朗讀技巧的訓練。該學習任務(wù)群是“古文想象文”，因此，在指導學生誦讀時就要運用重音、停連、節(jié)奏等朗讀技巧，分小組誦讀幾篇文章，力求讀出故事性和想象性，體味古文情韻，初步把握文章的內(nèi)容。

實踐活動1：聽朗讀——朗讀技巧借鑒

聽雅坤老師和康莊老師朗誦《桃花源記》，請從重音、停連和節(jié)奏等角度評一評，你更喜歡誰的朗誦。

請同學對比朗誦《桃花源記》，和上述兩位名家的朗誦相比，請給朗誦的同學提一條切實可行的朗誦建議。

評析《桃花源記》朗誦腳本片段，歸納腳本撰寫的要素，如重音（.）、停連（＼）、語速、語調(diào)及情感的表達等。

晉太元中＼武陵人＼捕魚為業(yè)。（強調(diào)身份，感知底層人民生活的不易。語速平緩，情感真實）

緣溪行，忘＼路之遠近。（一心捕魚，再次寫出生活之艱。語速平緩，情感真實）

忽逢桃花林，夾岸＼數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（語速略快，讀出漁人的詫異和驚喜）

漁人＼甚異之，復前行，欲窮＼其林。（語速平緩、語調(diào)起伏，有探求欲望，情感強烈而沉重）

仿照示例，分組為幾篇文章撰寫朗誦腳本。撰寫后，小組交流撰寫情況，并結(jié)合腳本進行朗誦實踐，在實踐中完成修改。

實踐活動2：誦讀會——體悟古文情韻

學校舉辦朗誦會，請你從《愛爾蘭搖籃曲》和《姑蘇行》（笛子）兩首曲子中選一首為背景音樂，并從配樂的意境營造、節(jié)奏起伏、情感強化等角度說說你的推薦理由。

各小組選擇一篇文章，參考教師提供的角度為其配背景音樂。

請自選背景音樂，選擇文章進行朗誦?？瑟氄b，也可以小組合作朗誦。評委運用下面表格為小組（小組代表）打分。

任務(wù)三：人物訪談，感知想象背后的情思

任務(wù)描述：在想象文中，想象只是手段，文章的核心依然是通過營造想象的藝術(shù)世界，來傳遞和寄托個人情思。該任務(wù)運用“人物對話”“訪談作者”兩個活動，來讓學生梳理文章內(nèi)容，同時體悟作者寄托在想象世界里面的情思和哲理。

實踐活動1：人物對話——梳理課文內(nèi)容

《狼》一文中，屠戶回家后，每次想起這一次遇狼的故事，除了心悸，更多的是自豪和驕傲。當天晚飯后，都會坐在村頭的老槐樹下，和村民講述這件事。請你根據(jù)文章內(nèi)容，填充相關(guān)故事情節(jié)。

屠戶：今天，我差一點回不來了，路上遇到了兩匹狼。

村民：啊，遇到狼了！啥時候？幾只？

屠戶：___________。

村民：估計是太餓了，你可以投肉給狼。

屠戶：___________。

村民：還好你剩有骨頭，不然，還真回不來了。你扔給它骨頭。狼肯定忙著吃骨頭，就沒有繼續(xù)追你了。

屠戶：這狼太聰明了！你不知道___________。

村民：后來怎么辦？

屠戶：___________。

村民：太恐怖了，你就一直這樣和兩匹狼對峙？

屠戶：___________。

村民：啊，終于殺了一只，另一只肯定嚇跑了。

屠戶：___________。

村民：這狼，老奸巨猾！還好，你福大命大。

村民：照我說，該喝一杯，慶祝一下。

參考上述對話內(nèi)容，分小組為其他文本設(shè)計對話，對話角色及目的如下表。

文章角色1角色2對話目的

《穿井得一人》宋君丁氏梳理文章內(nèi)容，感知人物形象。

依據(jù)對話考評表，為小組的對話設(shè)計打分。

實踐活動2：作者訪談——體悟作者寄托于想象世界的情思

在采訪《狼》的作者蒲松齡前，小楊同學設(shè)計了一份采訪提綱，就三個設(shè)計問題，請你提出修改意見。

采訪提綱

采訪對象：蒲松齡

問題設(shè)計：

問題一：老蒲你好，請問你真的是清代的嗎？如果你真的是清代的，你能否談?wù)勀銓Υ笄宓目捶ǎ?/p>

問題二：蒲松齡先生，您在《狼》這篇文章里啊，先是交代了屠戶“擔中肉盡”的細節(jié)，同時，您還刻畫了兩只非常狡猾的狼，請問您這樣設(shè)計的用意分別是什么？

問題三：請問《狼》這個故事是基于什么而創(chuàng)作出來的？是現(xiàn)實，還是您自己想象出來的？您用《狼》的故事，想告訴我們什么道理？

請你參考上面兩個最有價值的問題設(shè)計，任選其余篇目的作者為采訪對象，列一份采訪提綱，簡述你的設(shè)計理由。

各組推薦組內(nèi)最佳提綱，并根據(jù)提綱中的設(shè)計問題，結(jié)合作者生平、寫作背景以及課文內(nèi)容，列出回答要點。

（二）表達與交流：讓想象藝術(shù)點亮現(xiàn)實人生

任務(wù)四：開設(shè)微講座——暢談想象，寄語未來

任務(wù)描述：體悟“想象文以想象為手段，創(chuàng)造藝術(shù)世界是為了寄托情思”的道理后，我們也應(yīng)該學習古人的創(chuàng)作技法，發(fā)揮聯(lián)想和想象，嘗試多樣化表達，把自己的生活思悟寄托于自己創(chuàng)造的世界中去。

實踐活動1：重歸類——想象世界，可以還原現(xiàn)實嗎

小楊同學將七篇課文進行重組和歸類，如果你是小楊同學，結(jié)合下表，請你說說想象文的創(chuàng)作依據(jù)以及你對聯(lián)想和想象兩種創(chuàng)作手法的理解。

請你結(jié)合七篇文章內(nèi)容，同時參考《山海經(jīng)》《西游記》以及《鏡花緣》等小說的創(chuàng)作技法，以“聯(lián)想和想象之我見”為題為同學們做一個微型小講座。

實踐活動2：找沖突——破解想象故事的寫作密碼

除了重組課文，小楊同學還發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都存在大量沖突，但他對沖突在文章中的作用表示不理解，請你閱讀《狼》以及參考小楊同學在這篇文章中發(fā)現(xiàn)的沖突，為小楊同學答疑。

請你參考《狼》的沖突點，仔細閱讀其他六篇文章，也嘗試找出故事中的沖突點，并嘗試探究沖突點在故事中的作用。

請你利用課余時間，閱讀《小說課》（畢飛宇）、《沖突與懸念：小說創(chuàng)作的要素》（詹姆斯·斯科特·貝爾）兩本書籍，結(jié)合這七篇想象類古文，以“沖突在想象文中的作用和必要性”為話題，做一次微講座。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要。因為知識有限，想象力卻概括著世界的一切。”而據(jù)一項權(quán)威調(diào)查，在所調(diào)查的21個國家中，中國孩子計算能力排名世界第一，而想象力卻排名倒數(shù)第一?；诖?，我們設(shè)計該任務(wù)群，首先讓學生能夠在文本的解讀與探究中感知中國先賢磅礴大氣的想象力，增強學生的文化自信和民族自豪感。其次，引領(lǐng)學生采訪作者，探究寫作根源，感知想象文有寄托情思哲理之功效，從這兩個角度出發(fā)，提升學生的閱讀與鑒賞能力。當然，學習是為了提升表達與交流的能力，因此，還要引領(lǐng)學生體悟想象文的基本創(chuàng)作手法（想象和聯(lián)想、回歸現(xiàn)實、沖突懸念的制造），以微講座的形式分享內(nèi)容，并結(jié)合寫作專題要求進行想象文創(chuàng)作。學生在豐富學習實踐活動中，個人的核心素養(yǎng)也得到提升。

◇責任編輯 茍有恒◇