王樹春

初中歷史教材中的資源，包括教材目錄和子目、教材正文（如文字材料、歷史地圖、歷史人物插圖、歷史文物圖片、歷史圖片、材料研讀、相關(guān)史事、問題思考等）、課后活動(dòng)、知識拓展、歷史大事年表等。在當(dāng)前“雙減”政策下減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖（或知識網(wǎng)絡(luò)圖），是歷史教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的方法之一，學(xué)會(huì)構(gòu)建歷史知識思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在頭腦中形成清晰的歷史知識系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）運(yùn)用教材中的目錄和子目，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

目錄和子目是歷史教科書內(nèi)容的重要組成部分，歷史課文中最基本的基礎(chǔ)知識，往往體現(xiàn)在目錄和子目中。目錄和子目是歷史課程內(nèi)容的濃縮，是貫穿課程內(nèi)容的主線。在歷史教育教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用教材目錄和子目構(gòu)建歷史知識思維導(dǎo)圖，把它作為自主學(xué)習(xí)的作業(yè)長期堅(jiān)持下去。例如，教學(xué)九年級歷史上冊“第六單元 資本主義制度的確立”時(shí)，可以運(yùn)用本單元的目錄和子目構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖：

（二）運(yùn)用教材中的單元導(dǎo)讀，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教材中的單元導(dǎo)讀，是對本單元教學(xué)內(nèi)容的概括和濃縮，對本單元的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容具有提示作用，教學(xué)中不能把它當(dāng)作可有可無的部分。在從事歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，歷史教師要認(rèn)真組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)該內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，然后學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。例如，教學(xué)八年級歷史上冊“第五單元 從國共合作到國共對峙”時(shí)，可以運(yùn)用本單元的單元導(dǎo)讀構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖（或知識網(wǎng)絡(luò)圖）：

【設(shè)計(jì)意圖】通過歷史教材中目錄和子目、單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，并將其繪制成思維導(dǎo)圖（或知識網(wǎng)絡(luò)圖），有利于學(xué)生將煩瑣的歷史知識條理化，有利于學(xué)生直觀地掌握歷史知識，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。

二、利用教材中的歷史插圖，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

“識圖”是歷史教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本功。教材中的“插圖”包括歷史圖片、歷史地圖等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“看圖—讀圖—識圖”的識圖習(xí)慣，把這些“插圖”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的作業(yè)，并把其貫穿在歷史教學(xué)中。

示例一：

（材料來源：人教版八年級歷史下冊第9課 對外開放）

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“沿海地區(qū)對外開放示意圖”時(shí)，筆者進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）在地圖中圈畫出“1980年，興辦深圳、珠海、汕頭、廈門四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)”。（2）由南到北，在地圖上查找1984年開放的14個(gè)沿海城市和1985年開放的沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。（3）識圖并結(jié)合所學(xué)知識簡要敘述我國對外開放的格局。

示例二：

（材料來源：人教版八年級歷史下冊第18課 科技文化成就）

閱讀上述圖片材料，筆者進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）給圖片各配一句解說詞。（2）從圖片中獲取到什么歷史信息。（3）整合圖片，確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)歷史教材中的“歷史插圖”和結(jié)合識圖及多樣化的設(shè)問，有利于再現(xiàn)歷史情境，了解歷史的真實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，讓學(xué)生在輕輕松松的歷史學(xué)習(xí)中形成歷史解釋、唯物史觀、家國情懷、時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生歷史興趣。

三、利用教材中的“相關(guān)史事”和“材料研讀”，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

初中歷史教材中的“相關(guān)史事”“材料研讀”“課后活動(dòng)”等，是歷史教科書的輔助性欄目，是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充拓展。教學(xué)中要充分利用這些資源，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）運(yùn)用教材中的“相關(guān)史事”“材料研讀”，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

對歷史教材的閱讀，不能僅僅讀正文部分，忽視“相關(guān)史事”“材料研讀”等輔助性欄目都是不可取的。因此，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀這些輔助性欄目，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

示例1：學(xué)完統(tǒng)編教材七年級歷史上冊“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”中“西晉的短暫統(tǒng)一”，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

西晉時(shí)的貴族、富豪還用斗富的方式炫耀自己的財(cái)富。大臣石崇和國舅王凱斗富。王凱用麥糖洗鍋，石崇就用白蠟當(dāng)柴燒；王凱用紫色絲綢做成長40米的步障，石崇就用織錦做出更華麗的步障50里。

——統(tǒng)編教材七年級第85頁“相關(guān)史事”

西晉人魯褒作《錢神論》譏諷道：錢被奉為神物，“無德不尊，無勢而熱，排金門而入紫闥。?？墒拱?，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！”還說錢“為世之寶，親之如兄，字曰‘孔方”。文章問世后，廣為傳頌?！翱追叫帧币辉~，也成了“錢”的同義詞。

——統(tǒng)編教材七年級第86頁“材料研讀”

問題1：以上兩則材料說明了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣？

問題2：研讀以上兩則材料，概括“西晉的短暫統(tǒng)一”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過教材中趣味性很強(qiáng)的歷史故事或歷史材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步生成唯物史觀、歷史解釋等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析歷史問題的能力。

（二）運(yùn)用教材中的“課后活動(dòng)”作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“課后活動(dòng)”作業(yè)，是對“課堂教學(xué)”的延伸和拓展，歷史教科書中有很多“課后活動(dòng)”作業(yè)，歷史教師將這些“課后活動(dòng)”作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合、精心設(shè)計(jì)，也是一種很好的教學(xué)策略。

示例1：學(xué)完“經(jīng)濟(jì)體制改革”后，筆者結(jié)合教材中的“課后活動(dòng)”，進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

閱讀材料，回答問題。

（材料來源：人教版八年級歷史下冊第41頁“課后活動(dòng)”）

問題1：統(tǒng)計(jì)圖中“農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值”和“農(nóng)村居民人均可支配收入”的不斷提高得益于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革中哪一政策的實(shí)施？

問題2：分析上表，你能說說農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的作用嗎？

問題3：（拓展性作業(yè)）

中共十一屆三中全會(huì)的召開，拉開了中國改革開放的序幕。改革首先從農(nóng)村開始，實(shí)行“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”以來，農(nóng)村發(fā)生了天翻地覆的變化。請你完成以上作業(yè)后，依據(jù)你的所見所感，以“鄉(xiāng)村振興”為話題，寫一則歷史短評。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，80字左右）

示例2：教學(xué)完“探尋新航路”后，筆者結(jié)合教材中的“課后活動(dòng)”，進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

課文原題：下面是對哥倫布開辟到達(dá)美洲新航路的不同看法。他們的看法為什么如此矛盾？請分析原因。

印第安人：哥倫布把歐洲強(qiáng)盜帶到了美洲，破壞了我們的文化，掠奪了我們的財(cái)富，他是一個(gè)惡魔。

歐洲人：哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸，把歐洲文明傳到美洲，使落后的美洲走向文明，他是一個(gè)功臣。

——人教版八年級歷史上冊第74頁“課后活動(dòng)”

遷移性作業(yè)：（根據(jù)以上原題改編）

關(guān)于“哥倫布開辟到達(dá)美洲新航路”這一史實(shí)，有以下不同的觀點(diǎn)：

印第安人的觀點(diǎn)：哥倫布把歐洲強(qiáng)盜帶到了美洲，破壞了我們的文化，掠奪了我們的財(cái)富，他是一個(gè)惡魔。

歐洲人的觀點(diǎn)：哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸，把歐洲文明傳到美洲，使落后的美洲走向文明，他是一個(gè)功臣。

閱讀上述材料，結(jié)合所學(xué)知識。你認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確？請說出你的理由。（要求：明確寫出自己的觀點(diǎn)；說明理由要有史實(shí)依據(jù)，不能完整地照抄原材料；字?jǐn)?shù)不低于50字）

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)歷史教科書中的輔助性欄目，并將其優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，便于在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。通過對輔助性欄目的優(yōu)化組合、精心設(shè)計(jì)，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，又讓歷史課生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了學(xué)生理解分析概括歷史問題的能力。

四、把“寫”的作業(yè)，轉(zhuǎn)換為“說”的作業(yè)

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材九年級歷史上冊第9課“中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起”一課中的“自由和自治的城市”這一知識點(diǎn)時(shí)，首先，設(shè)置以下問題：（1）“城市的空氣使人自由”，這是中世紀(jì)時(shí)形容城市的一句諺語。這是怎么回事？城市難道有不受封建控制的特權(quán)嗎？（摘自課文引言）（2）討論：中世紀(jì)西歐城市興起的原因有哪些？（摘自課文課后活動(dòng)第2題）（3）城市居民為爭取城市的自由和自治，作了哪些努力？然后告訴學(xué)生，要理解“自由和自治的城市”，請同學(xué)們帶著以上問題先獨(dú)立閱讀課文，然后把其中獲取的歷史信息找出來，再在同桌或者是小組之間互相交流發(fā)言。

學(xué)情反饋：（1）從10世紀(jì)起，西歐a農(nóng)業(yè)技術(shù)提高，b農(nóng)業(yè)剩余產(chǎn)品增加，c商業(yè)貿(mào)易發(fā)展，d人口增長，舊的城市開始復(fù)蘇，新的城市不斷產(chǎn)生。（摘自課文正文第42頁）（中世紀(jì)西歐城市興起的原因）（2）領(lǐng)主像控制莊園一樣，對城市居民任意征稅，甚至要求居民像佃戶一樣履行義務(wù)。（摘自課文正文第43頁）（城市受封建控制，這是城市居民爭取城市的自由和自治的原因）（3）“城市居民采取各種方式反抗，爭取城市的自由和自治，常用的手段包括金錢贖買和武力斗爭。相關(guān)史事：“法蘭西的瑯城取得自治的過程最為典型”，“城市取得自由和自治權(quán)的形式，是從國王或領(lǐng)主手里取得‘特許狀”。（摘自課文正文第43頁）（城市居民爭取城市的自由和自治的過程）

【設(shè)計(jì)意圖】“把‘寫作業(yè)，轉(zhuǎn)換為‘說的作業(yè)”這一作業(yè)形式，能使教學(xué)活動(dòng)獲取事半功倍的效果，既符合新課程背景下的“雙減”，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生通過閱讀文本獲取歷史信息的能力和歷史解釋能力。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的消化吸收，成為知識儲(chǔ)備，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的養(yǎng)成，同時(shí)也有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！半p減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇