王妍

近年來，加強落實普通學校特殊需要學生“一生一案”的建議備受關(guān)注。如何對他們實施有針對性的學科教育，縮小他們與普通學生的學習差異呢？在語文教學中，引入個別化教育計劃（IEP）理念，關(guān)注特殊需要學生，因材施教，是破除困境的有力武器。

一、設(shè)置雙目標，開展融合教育

在平時的語文教學實踐中，全面開展融合教育，將特殊需要學生的短期學習目標落實到每一節(jié)課當中。比如，在教學《圓明園的毀滅》一文中，教師在備課時會設(shè)計2種不同的學習目標，將其IEP短期目標落實到每一階段的語文教學中。

普通學生教學目標：（1）識字與寫字：會認“估、煌、瓏、剔”等9個生字，會寫“毀、估、拱、輝”等15個生字。（2）閱讀與鑒賞：能正確、流利地朗讀課文，以悟促讀，讀出情感的變化；能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法；通過課后資料的補充，開展群文閱讀。（3）表達與交流：了解對比、襯托的表達方式并運動到自己的習作當中。（4）梳理與探究：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，深刻感悟祖國燦爛的歷史文化及侵略者的罪惡行徑，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感，強化學生振興中華的責任感和使命感。

特殊需要學生教學目標：（1）識字與寫字：會認“估、煌、瓏、剔”等9個生字，會寫“毀、估、拱、輝”等15個生字。（2）閱讀與鑒賞：能正確、流利地朗讀課文。（3）梳理與探究：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，感悟祖國燦爛的歷史文化及侵略者的罪惡行徑，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感。

通過雙目標的設(shè)置，語文教師在平時的課堂教學中，會根據(jù)目標的不同而格外關(guān)注特殊需要學生的學習需求，最大程度地將融合教育的理念根植于每一節(jié)課堂中，最大程度地幫扶特殊需要學生語文學習的發(fā)展。

二、開展專門課，提升學習能力

經(jīng)過測評發(fā)現(xiàn)，大多特殊需要學生的記憶力較同齡孩子弱很多，比如，教過的課文內(nèi)容背了幾遍都記不住，古詩詞今天記住了，明天又忘記了。針對這一問題，筆者為這些孩子量身定做了古詩詞教學IEP，將語文書中所有的古詩詞教學改用“吟誦”的方式教學。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，吟誦能大大提高特殊需要學生的學習興趣，吟誦使詩歌有了旋律，有固定的格律，掌握了一首古詩詞的吟法，可以遷移到其他的古詩詞中，聲音也是有生命的，對那些“聽覺型”特殊需要學生來說，吟誦無疑是記憶的神器，讓特殊需要學生體會到學習語文古詩詞的無限樂趣。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大多特殊需要學生對圖畫的理解力要遠高于文字，繪本中的圖畫留有更多的想象空間，對特殊需要學生的想象力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。由此，筆者采用繪本閱讀小班上課的方式，通過分享繪本故事，對學生的表達能力進行訓練，充分運用繪本留白的部分，進行口語交際和寫作的相關(guān)訓練。

對于特殊需要學生來說，開展課外閱讀是一項非常困難的事情，他們中的很多人是從未讀過課外書，也不愿意讀書的孩子，更有一些讀寫障礙的孩子，讀書速度非常慢，久而久之，閱讀課外書對他們來說則成了負擔。為此，筆者轉(zhuǎn)變思路，由“視覺感悟”向“聽覺感悟”轉(zhuǎn)變，用“聽書”代替“看書”。一本厚厚的《三國演義》，每天聽15～20分鐘，一個月可以聽完。“聽書”激發(fā)了特殊需要學生課外閱讀的興趣，每天都意猶未盡，期盼第二天更新。“聽書”后，老師可根據(jù)書中的內(nèi)容與特殊需要學生進行閱讀分享，以鞏固讀書效果。

三、結(jié)語

IEP理念下普通小學特殊需要學生語文教學實踐研究表明，通過IEP手段，可以更大限度地提高特殊需要學生的語文學習能力，幫助老師們更好地因材施教，解決教學困惑，幫助特殊需要學生樹立學習自信心，實現(xiàn)學業(yè)的更大進步。同時，通過對IEP理念下的小學語文教學的實踐研究，逐步輻射到其他學科，使得特殊需要學生得到更多發(fā)展的可能。

近年來，融合教育觀念發(fā)生了很大的變化，正在從“你不能來，我們這不適合你”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻g迎你來，我們將為你的到來做好準備”。其實，“差異也是一種資源”，在幫助特殊需要學生的過程中，普通學生也能從中獲益，比如公民素養(yǎng)的提升，同時對學習困難、特殊需要學生教學策略的變革、教學資源體系的建構(gòu)，必將促進更多普通學生獲益。

【注：本文系中山市教育科研2020年度青年項目“IEP 在小學語文教學中的實踐研究”（C2020089）的研究成果】

責任編輯 韋英哲