樓莉萍 閆芃燕 蔡夢晨

21世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人等新技術(shù)大量融入社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域,給社會(huì)生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來巨大變革的同時(shí),對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)也提出了全新的要求。在此背景下,高校應(yīng)該如何調(diào)整自己的教育理念、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式,是當(dāng)前高校必須重視和亟待解決的關(guān)鍵問題。對(duì)長三角地區(qū)的高校而言,“長三角一體化”已上升為國家戰(zhàn)略,這是該地區(qū)高校開展教育教學(xué)改革必須考慮的一個(gè)重大戰(zhàn)略背景。自2003年,長三角地區(qū)積極探索區(qū)域教育一體化發(fā)展之路,2008年,《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長江三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出,要“整合區(qū)域社會(huì)事業(yè)資源,強(qiáng)化教育、衛(wèi)生 、體育等領(lǐng)域的合作與交流”,從戰(zhàn)略層面明確長三角地區(qū)高等教育的聯(lián)動(dòng)改革和協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展的重要組成部分。隨著長三角一體化進(jìn)程的逐步推進(jìn),現(xiàn)階段區(qū)域內(nèi)高校更需考慮如何站在區(qū)域發(fā)展和國家戰(zhàn)略的全局高度,聯(lián)手實(shí)施高等教育綜合改革及促進(jìn)區(qū)域教育的良性發(fā)展。

根據(jù)教育部公布的《2020年全國高等學(xué)校名單》,長三角地區(qū)26個(gè)城市目前擁有383所高校,其中應(yīng)用型地方高校有310所左右。大多數(shù)高校都設(shè)立了類別齊全、教育層次相對(duì)合理的商科專業(yè)群,除了少數(shù)綜合性較強(qiáng)的高校聯(lián)盟體之外,其他高?；旧咸幱诟髯詾閼?zhàn)狀態(tài),沒有形成優(yōu)勢互補(bǔ)、有序分工、錯(cuò)位競爭的協(xié)同效應(yīng)。冒榮(2010)等人的研究表明,高校間公共資源的零和博弈、分工模糊的市場競爭、學(xué)術(shù)聲譽(yù)的激烈角逐帶來的非合作博弈與無序競爭,會(huì)給高等教育發(fā)展造成難以承受的效率損失。長三角區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型地方高校在新商科專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育設(shè)施和教學(xué)資源投入等方面存在重復(fù)建設(shè)。比如專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重,未能形成院校特色鮮明的商科專業(yè)集群;校際之間的合作交流極其有限,無法共享優(yōu)質(zhì)高教資源;各個(gè)高校缺乏鮮明的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),影響高校自身發(fā)展的同時(shí),其服務(wù)長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力也遭受極大挑戰(zhàn);商科畢業(yè)生普遍缺乏新商業(yè)和大數(shù)據(jù)思維。高校的新商科人才培養(yǎng)需及時(shí)更新跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的商業(yè)技能和商業(yè)實(shí)踐能力,提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方法的掌握和應(yīng)用能力。

自1881年沃頓商學(xué)院設(shè)立商科,100多年以來,商科教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在不斷的調(diào)整與適應(yīng)。Jolly Sahni(2019)的研究表明,技術(shù)創(chuàng)新改變了商學(xué)院的面貌,數(shù)字技術(shù)對(duì)商科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著影響。在新的技術(shù)革命浪潮下,新商科人才的培養(yǎng)需適應(yīng)商業(yè)創(chuàng)新的要求,將商科人才培養(yǎng)和新技術(shù)、新思維、新環(huán)境充分融合,注重商科人才創(chuàng)新能力和批判思維能力、技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、商業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1. 長三角教育一體化的發(fā)展歷程

長三角地區(qū)的教育一體化是在滬、蘇、浙“兩省一市”教育改革探索和區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上開始的。2003年上海和浙江、江蘇分別簽署“滬浙兩地教育合作意見”“滬蘇兩地教育合作意見”,在教育合作交流機(jī)制和工作組織方面初步開展聯(lián)動(dòng)探索;2005年,“兩省一市”的7所高校和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立長三角高校合作聯(lián)盟,增強(qiáng)相互之間的合作交流;復(fù)旦大學(xué)等6所高校簽訂《長三角地區(qū)六高校交換生計(jì)劃備忘錄》,第二年6所高校交換生計(jì)劃正式啟動(dòng),選拔在校三年級(jí)本科生開展跨校學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)分互認(rèn);2009年蘇、浙、滬教育行政部門負(fù)責(zé)人在南京舉行首屆“長三角教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展研討會(huì)”,簽署《關(guān)于建立長三角教育協(xié)作發(fā)展會(huì)商機(jī)制協(xié)議書》,長三角教育聯(lián)動(dòng)步入規(guī)范化、制度化軌道;2012年,安徽加盟長三角教育協(xié)作體,蘇、浙、滬、皖的教育一體化發(fā)展新版圖正式形成。2014年,教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長江三角洲地區(qū)教育改革與合作發(fā)展的指導(dǎo)意見》,要求推進(jìn)長三角區(qū)域內(nèi)高等教育管理體制的改革,區(qū)域內(nèi)高校的名師資源共享、師資培訓(xùn)、交換生計(jì)劃、學(xué)分互認(rèn)、優(yōu)秀干部聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目相繼深入開展。2014年11月,長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成立,旨在加強(qiáng)聯(lián)盟高校之間的合作和交流,實(shí)現(xiàn)教育資源共享,形成整體優(yōu)勢。2016年,“三省一市”簽署《“十三五”深化長三角地區(qū)教育戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》,在繼續(xù)推動(dòng)長三角區(qū)域教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備合力打造亞太地區(qū)的教育高地。2018年12月,“三省一市”簽署《長三角地區(qū)教育更高質(zhì)量一體化發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議》,預(yù)計(jì)到2025年長三角地區(qū)將整體率先在高教、職教、師資等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化,初步建成全球卓越的教育區(qū)域創(chuàng)新共同體與區(qū)域教育體系。2019年2月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》,提出要推進(jìn)教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗(yàn),“構(gòu)建長三角教育協(xié)作發(fā)展新格局,進(jìn)一步加大區(qū)域內(nèi)教育資源相互開放的力度,搭建各級(jí)各類教育協(xié)作發(fā)展與創(chuàng)新的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和有序流動(dòng)”。2020年9月,新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)長三角聯(lián)盟成立,不僅為聯(lián)盟內(nèi)應(yīng)用型高校培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍,推動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)高校教師之間的交流互訪和聯(lián)合培養(yǎng),而且為聯(lián)盟內(nèi)教師、學(xué)生提供掛職鍛煉和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。總體來看,目前長三角教育一體化在研究型高校層面已有所突破,但區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型高校之間的合作共享還處在起步階段,亟待應(yīng)用型高校探索更多的教育合作模式。

2. 新商科人才培養(yǎng)的新要求

相對(duì)傳統(tǒng)商科教育而言,新商科并非對(duì)現(xiàn)有商科專業(yè)的教育理念、人才培養(yǎng)體系和機(jī)制、人才培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上的簡單優(yōu)化,而是要重建一套新的商科教育理念、體系、機(jī)制、方式、評(píng)價(jià)等,是一次全新的商科教育治理變革。在新的時(shí)代背景下,應(yīng)用型高校的新商科人才培養(yǎng)需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,把握好專業(yè)、課程、教學(xué)模式等主要抓手,切實(shí)提高商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 新商科人才培養(yǎng)需適應(yīng)新時(shí)代的要求

新商科是指基于全新的教育理念,將商科與其他學(xué)科交叉融合,采用新的技術(shù)、工具與方法,思考并設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)模式、新課程體系、新教學(xué)模式和新教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)適合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型商科人才。商業(yè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新工具、新平臺(tái)、新需求,推動(dòng)傳統(tǒng)商業(yè)模式持續(xù)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新,商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)性、不確定性持續(xù)增強(qiáng),對(duì)商科人才的職業(yè)發(fā)展能力、崗位變遷能力也提出更高的要求。席酉民(2019)認(rèn)為,新商科最顛覆性的變革就是“消滅”如今的商學(xué)院。丁立梅(2019)認(rèn)為,新商科是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科交叉重組,將新技術(shù)融入商科課程,用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。

高校的商科教育需為我國新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù),新商科建設(shè)也是促進(jìn)我們從商科教育大國走向商科教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略性舉措。借助于數(shù)字時(shí)代的新技術(shù)手段,新商科教育將大大地拓展傳統(tǒng)商科教育的供給水平,突破教育的時(shí)空場景和教育教學(xué)形態(tài),跨界融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)等會(huì)貫穿個(gè)人教育的全過程。由此,新商科培養(yǎng)的人才需具備跨學(xué)科的綜合能力,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較高的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造水平,適應(yīng)新環(huán)境下的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革,能夠借助信息技術(shù)工具創(chuàng)造性地解決問題。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新商業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)商科人才培養(yǎng)提出的新需求、新期待,促使商科人才培養(yǎng)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)變革,拓寬思路,尋求培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的新商科應(yīng)用型人才的有效途徑。

2.2 新商科人才培養(yǎng)的主要抓手

2020年11月,教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,對(duì)新時(shí)代的新文科建設(shè)做出全面部署。新商科作為新文科的一個(gè)重要組成部分,同樣要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型商科人才。第一抓手,專業(yè)優(yōu)化。優(yōu)化商科專業(yè)結(jié)構(gòu),需堅(jiān)持需求導(dǎo)向,讓商科教育主動(dòng)服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,優(yōu)化、調(diào)整、升級(jí)、換代、新建各商科專業(yè);堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,牢固樹立質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),設(shè)置新商科專業(yè)的底線要求,嚴(yán)格落實(shí)人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn);堅(jiān)持特色導(dǎo)向,引導(dǎo)高校加強(qiáng)專業(yè)規(guī)劃,根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色優(yōu)化各商科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在3個(gè)導(dǎo)向基礎(chǔ)上,應(yīng)用型地方高校要響應(yīng)時(shí)代要求,開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技、健康服務(wù)與管理等新興商科專業(yè),推進(jìn)學(xué)科交叉融合,提升專業(yè)內(nèi)涵,確保新理論、新技術(shù)、新實(shí)踐的充分融合。第二抓手,課程提質(zhì)。學(xué)校課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地,高校要通過加大“金課” 建設(shè)力度,夯實(shí)新商科育人的主渠道和主陣地,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵,豐富形式載體,創(chuàng)新方法手段,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三抓手,模式創(chuàng)新。應(yīng)用型地方高校要廣泛開展協(xié)同育人,構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨地區(qū)的新商科協(xié)同育人機(jī)制;大力推進(jìn)多元化的新商科人才培養(yǎng)模式,實(shí)施“雙學(xué)位”“主輔修”“微專業(yè)”等復(fù)合型新商科人才培養(yǎng)模式。

3. 長三角一體化背景下應(yīng)用型地方高校新商科人才培養(yǎng)思路

應(yīng)用型地方高校的新商科人才培養(yǎng),須樹立結(jié)果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念,積極推進(jìn)商科與新信息技術(shù)的充分融合。而在長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略背景下,長三角地區(qū)的應(yīng)用型地方高校需在“一體化、高質(zhì)量”的大政方針指引下,本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的基本原則,以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向,充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各方力量,加大區(qū)域內(nèi)教育資源相互開放的力度,搭建各級(jí)各類教育協(xié)作發(fā)展與創(chuàng)新的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和有序流動(dòng),強(qiáng)化新商科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的協(xié)同培養(yǎng)。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新商科應(yīng)用型人才,打造立體式多元化商科人才培養(yǎng)模式,為長三角區(qū)域一體化發(fā)展提供高質(zhì)量的智力支持。

3.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置新商科專業(yè)群

從學(xué)科屬性來看,新商科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合。尤其是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,商科人才的培養(yǎng)需順應(yīng)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等發(fā)展趨勢,社會(huì)需要具有創(chuàng)新管理思維、批判思維、數(shù)據(jù)思維,并且具備較強(qiáng)的全局統(tǒng)籌能力、商業(yè)實(shí)踐能力,能夠適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)倫理和商業(yè)價(jià)值觀的復(fù)合型商科人才。

目前很多應(yīng)用型高校開設(shè)的商科專業(yè)不能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代出現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)管理問題,學(xué)校需要打破學(xué)科內(nèi)外部壁壘,將商科和其他學(xué)科專業(yè)相融合,打破原有的商科專業(yè)邊界?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段所帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+X”“外語+”等人才培養(yǎng)模式,極大地改變了原有商科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。在傳統(tǒng)商科專業(yè)之外,近幾年高校新設(shè)立的商科專業(yè)包括跨境電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)管理、金融科技、智慧會(huì)計(jì)等,將商科與神經(jīng)心理學(xué)、人工智能、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域深度交叉融合,真正實(shí)現(xiàn)商科人才的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。

現(xiàn)階段,長三角地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期,“發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)”成為區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢,應(yīng)用型地方高校尤其需要增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,發(fā)揮推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的智力支持作用。區(qū)域內(nèi)地方高校要改變原來以學(xué)科為導(dǎo)向的新專業(yè)設(shè)置,轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚋鶕?jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求,整合各種教育資源,盡量和區(qū)域內(nèi)其他高校進(jìn)行異質(zhì)化競爭,培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野的通用商業(yè)管理能力和商業(yè)實(shí)踐技能。商科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)要能夠滿足社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求,提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平,成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政府部門決策的智囊團(tuán)。應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)面向地方和基層的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,其商科專業(yè)設(shè)置需要基于地方產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求,構(gòu)建能夠?qū)?yīng)地方產(chǎn)業(yè)崗位群的商科專業(yè)群體系,根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu),提供多層次、立體化、多功能的商科不同專業(yè)人才培養(yǎng)體系,使本校商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域范圍內(nèi)企業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配,并且確保校內(nèi)各個(gè)商科專業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、協(xié)同發(fā)展,重點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)校自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的商科專業(yè)群。

3.2 跨界融合導(dǎo)向的新商科課程群設(shè)置

新商科人才的培養(yǎng)要建立適應(yīng)新商業(yè)環(huán)境的課程體系和人才培養(yǎng)模式,通過新商科專業(yè)課程體系的交叉融合設(shè)計(jì),不僅可以實(shí)現(xiàn)商科專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)部的融合,也可以實(shí)現(xiàn)商科專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合,從而實(shí)現(xiàn)新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型高校創(chuàng)新課程建設(shè)的思路是要不斷整合課程資源,注重商科應(yīng)用型課程群建設(shè)。具體而言,可以將商科專業(yè)的課程體系分為人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、個(gè)性化選修課程群等。按照目前比較通行的商科崗位能力分類,主要包括通用勝任力、專業(yè)勝任力、核心勝任力、崗位提升力等若干模塊,將商科課程體系與相應(yīng)崗位能力模塊相對(duì)應(yīng),則構(gòu)成如下關(guān)系。如圖1所示:

圖1 課程體系與崗位能力的對(duì)應(yīng)

人文素質(zhì)課程群側(cè)重培養(yǎng)新商科人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng),包括法治素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等;專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)新商科人才的職業(yè)素養(yǎng),包括智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)使用、溝通交流等;專業(yè)核心課程群側(cè)重培養(yǎng)新商科人才的崗位專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力和未來職業(yè)提升的能力,包括市場預(yù)測分析、信息采集、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、推廣運(yùn)營、訂單交易執(zhí)行、互聯(lián)網(wǎng)金融、數(shù)字營銷等;個(gè)性化選修課程群注重商科人才的跨界知識(shí)與能力培養(yǎng),包括大數(shù)據(jù)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、區(qū)塊鏈、社交媒體與數(shù)字營銷、創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)競爭優(yōu)勢、項(xiàng)目運(yùn)營專題分析等課程,通過這些“互選互融”的跨專業(yè)課程體系學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位遷移能力,幫助學(xué)生適應(yīng)多樣化的崗位要求。

3.3 構(gòu)建長三角區(qū)域內(nèi)地方高校的合作互贏機(jī)制

在長三角一體化國家戰(zhàn)略背景下,區(qū)域內(nèi)各高校需要在符合自身發(fā)展戰(zhàn)略、定位的前提下謀求錯(cuò)位發(fā)展,發(fā)揮自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),形成區(qū)域高等教育的整體合力,解決高等教育發(fā)展不平衡、不充分的問題。一方面,區(qū)域內(nèi)各高校可以根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)布局情況、教育資源分布情況,對(duì)自身的商科專業(yè)群設(shè)置進(jìn)行合理布局及調(diào)整,發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各高校商科群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同效應(yīng),實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才支撐。另一方面,應(yīng)用型地方高校也要通過教育一體化的契機(jī),展開各個(gè)層次的交流與合作,打造優(yōu)勢互補(bǔ)、互聯(lián)互通、開放共享的合作平臺(tái),共建區(qū)域內(nèi)新商科人才協(xié)同培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,提高商科教育質(zhì)量,為長三角一體化發(fā)展提供更高質(zhì)量的智力支持。應(yīng)用型高校區(qū)域合作共贏的相互影響機(jī)制如圖2所示:

圖2 應(yīng)用型高校區(qū)域合作共贏的相互影響機(jī)制

3.3.1 開放辦學(xué)產(chǎn)教融合,培養(yǎng)新商科復(fù)合型人才

高校培養(yǎng)新商科人才,其職業(yè)能力需要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配。應(yīng)用型地方高校的新商科專業(yè)建設(shè)要沿著地方產(chǎn)業(yè)鏈,對(duì)應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)應(yīng)用型課程改革與建設(shè),構(gòu)建全新的新商科教材體系,與區(qū)域內(nèi)面向的就業(yè)崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。企業(yè)需要更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型商科人才,他們希望把自身對(duì)高質(zhì)量商科人力資源的實(shí)際需求體現(xiàn)在地方高校的新商科人才培養(yǎng)教育體系中。基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生如果能有效地參與校外某個(gè)組織的實(shí)踐活動(dòng),其學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)成效會(huì)顯著提高。為此,在新商科人才培養(yǎng)過程中,高校要與校外各界加強(qiáng)合作開放辦學(xué),提高商科教育質(zhì)量,共同提高商科學(xué)生的競爭力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,高校要深化產(chǎn)教融合,提升服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,應(yīng)用型地方高校要圍繞國家戰(zhàn)略需要和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,全面推行校企協(xié)同育人機(jī)制,深化校企合作,廣泛開展產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)新模式。地方高校普遍具有良好的校地合作、校企合作基礎(chǔ),這種政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享的多主體協(xié)同育人模式,可以促進(jìn)地方高校與政府相關(guān)部門、企業(yè)等深度融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,以各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)地方高校新商科人才培養(yǎng)改革,推進(jìn)商科各專業(yè)不同課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,培養(yǎng)出能夠支撐引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型商科人才。

3.3.2 搭建協(xié)同育人平臺(tái),整合共享各類教育資源

長三角高等教育一體化發(fā)展需要形成系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì),打破條塊分割,協(xié)調(diào)整合區(qū)域內(nèi)所有優(yōu)勢教育資源,取長補(bǔ)短,形成合力,統(tǒng)籌制定區(qū)域?qū)用娴母叩冉逃惑w化發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展模式和標(biāo)準(zhǔn),為國家重大戰(zhàn)略布局提供教育支撐。

(1)教師資源。高校的人才培養(yǎng)師資很關(guān)鍵,長三角區(qū)域內(nèi)可以探索構(gòu)建高校教師流動(dòng)機(jī)制,以長三角區(qū)域?yàn)榛締挝唤y(tǒng)一引進(jìn)國內(nèi)外頂尖人才,各高校采用名師專家與優(yōu)秀人才的共聘互聘、錯(cuò)位引進(jìn)機(jī)制,推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高層次人才的互動(dòng)交流、資源共享,實(shí)現(xiàn)各高校教師資源的優(yōu)化配置。應(yīng)用型地方高校需要與區(qū)域內(nèi)研究型知名高校開展交流與合作,借助區(qū)域內(nèi)高品質(zhì)的教育資源、高水平的創(chuàng)新優(yōu)勢、高層次的人才要素,為地方院校的發(fā)展注入強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)能。為適應(yīng)新商科人才的培養(yǎng)需要,應(yīng)用型高校商科專業(yè)的師資建設(shè)要多措并舉,引進(jìn)、培養(yǎng)交叉型、融合型商科教師隊(duì)伍,更新現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),大力提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力;支持商科教師成為知識(shí)型企業(yè)家,鼓勵(lì)教師對(duì)管理問題的思考轉(zhuǎn)化為管理實(shí)踐,關(guān)注企業(yè)和社會(huì)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題;發(fā)揮社會(huì)力量充實(shí)師資隊(duì)伍,從業(yè)界聘請兼職教師,將新商業(yè)領(lǐng)域的最新科技手段和先進(jìn)管理理念引入學(xué)校,提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)課程資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,高校越來越多的優(yōu)質(zhì)課程資源可以實(shí)現(xiàn)校際之間的共建共享,這也為區(qū)域內(nèi)高校避免重復(fù)建設(shè)及優(yōu)化資源配置提供了極大便利。通過各種現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái),校際之間、校內(nèi)與校外、學(xué)生與老師之間都可以實(shí)現(xiàn)便捷交流,促使各高校致力于自己的特色和優(yōu)勢,有序做好商科專業(yè)課程群的資源建設(shè),形成分工明確的異質(zhì)化競爭格局。目前上海高校開設(shè)的“中國系列”課程、研究型大學(xué)開設(shè)的挑戰(zhàn)性課程和學(xué)科交叉型課程,應(yīng)用型高校的特色專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),都已經(jīng)具備成熟的課程教學(xué)資源,可供區(qū)域內(nèi)高校共享。在課程教材建設(shè)方面,部分商科教材已經(jīng)落后于商業(yè)實(shí)踐,應(yīng)用型高校需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,將新商業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系與新技術(shù)、新商業(yè)模式充分融合,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)代金融體系的穩(wěn)定性、商業(yè)與環(huán)境、未來工作、數(shù)字轉(zhuǎn)型等,編寫教學(xué)案例,形成滿足新商科學(xué)科前沿的完整知識(shí)體系教材。為加強(qiáng)應(yīng)用型高校商科人才的人文素養(yǎng),提高商科人才對(duì)新商業(yè)社會(huì)的適應(yīng)能力,高校需要在課堂教學(xué)中融入課程思政元素,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、社會(huì)的各種熱點(diǎn)問題,強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)。

3.3.3 借力長三角一體化,強(qiáng)化學(xué)生校際交流合作培養(yǎng)

目前,我國的高等教育國際化交流與合作開展比較活躍,很多高校都與境外高校有比較成熟的校際合作協(xié)議,將優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)校際共享,學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實(shí)施比較規(guī)范。但國內(nèi)各高校之間的資源共享工作開展不太順利,浙江2005年開始推出“2+2”轉(zhuǎn)學(xué)考試,選拔本省優(yōu)秀二年級(jí)本科生轉(zhuǎn)入重點(diǎn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí),由于各種因素已于2014年取消。隨著長三角教育一體化的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代教育信息化的快速發(fā)展,長三角區(qū)域內(nèi)各高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏已成為大勢所趨。教育主管部門支持高校組建校際合作教學(xué)聯(lián)盟,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與學(xué)分互認(rèn),推動(dòng)本科生交流培養(yǎng)、碩士和博士聯(lián)合培養(yǎng);支持高校建設(shè)學(xué)科專業(yè)聯(lián)盟,開放共享教學(xué)科研平臺(tái)。2020年,由浙江工商大學(xué)牽頭,8所在杭高校建立“浙江省高校通識(shí)教育學(xué)習(xí)共同體”平臺(tái),該平臺(tái)現(xiàn)已開設(shè)20余門線上通識(shí)教育課程,有近8000名學(xué)生參與選課,實(shí)現(xiàn)不同高校、不同學(xué)科的學(xué)生跨校、跨專業(yè)選課、交流和研討。校際合作交流可以優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)布局,各地方高校尤其需盡快討論并出臺(tái)學(xué)生在區(qū)域范圍內(nèi)的交換流動(dòng)機(jī)制,推動(dòng)開展區(qū)域內(nèi) “高校交換生計(jì)劃”,建立區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生互訪、跨校際選修課程與學(xué)分互認(rèn)制度。各高校需根據(jù)本校實(shí)際情況制定科學(xué)而靈活的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范校際交流學(xué)習(xí)效果的評(píng)審機(jī)制,提高教學(xué)管理信息化水平,為學(xué)生開展校際交流提供保障并發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

此外,區(qū)域內(nèi)高?？梢怨膭?lì)學(xué)生組建校際學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、校際社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì),由不同高校的跨校區(qū)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo),發(fā)揮各自學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢特色,參與各類學(xué)術(shù)學(xué)科競賽,在更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時(shí),可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生的交流和交叉培養(yǎng)。在目前的長三角高校合作聯(lián)盟、長三角可持續(xù)發(fā)展大學(xué)聯(lián)盟、華東五校合作聯(lián)盟基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展區(qū)域內(nèi)高校合作空間,推動(dòng)長三角應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟建設(shè)力度,建立比較成熟的長三角區(qū)域高水平大學(xué)協(xié)作交流運(yùn)行機(jī)制,加大學(xué)生校級(jí)交流合作培養(yǎng)的力度。

3.3.4 創(chuàng)新教育教學(xué)模式,推進(jìn)商科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競爭發(fā)展模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一城市發(fā)展走向以城市群為基礎(chǔ)的區(qū)域一體化發(fā)展。在目前的體制機(jī)制下,長三角高等教育一體化的發(fā)展要以跨界開放融通的思維方式為引領(lǐng),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,打破傳統(tǒng)高等教育模式,破除傳統(tǒng)高校對(duì)高等教育資源的壟斷和束縛,在長三角區(qū)域率先建立“線上+線下”“本部+分校”的“長三角區(qū)域聯(lián)合大學(xué)”等高等教育新業(yè)態(tài)。我們的新商科人才培養(yǎng),需要拓展集“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“理論+實(shí)踐”“學(xué)歷教育+技能教育”于一體的多種教學(xué)模式,開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)背景的新商科應(yīng)用課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和方法,能夠運(yùn)用最新商業(yè)研究方法和決策工具,創(chuàng)新性地分析和解決新商業(yè)情景下的新問題。

參考美國高等教育改革的新業(yè)態(tài),長三角地區(qū)的各個(gè)應(yīng)用型高校也可以嘗試類似于密涅瓦大學(xué)(Minerva Schools at KGI)的教育實(shí)驗(yàn),建立“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線討論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)期間讓學(xué)生在長三角地區(qū)不同城市進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”和跨地區(qū)實(shí)踐實(shí)習(xí),熟悉不同區(qū)域的社會(huì)文化環(huán)境和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局,豐富商科學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。上述的“浙江省高校通識(shí)教育學(xué)習(xí)共同體”,已在開設(shè)線上課程的同時(shí),嘗試開展線下“游學(xué)課”,讓來自不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行互動(dòng)交流,在為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)、可遷移能力。

4. 結(jié)語

在長三角一體化的國家戰(zhàn)略背景下,應(yīng)用型地方高校需盡可能保持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的適度協(xié)同,地方高校的新商科建設(shè)尤其要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)的快速發(fā)展,讓高校能夠采用跨界開放融通的思維方式打破知識(shí)與數(shù)據(jù)的壟斷,開放辦學(xué)產(chǎn)教融合的方式已經(jīng)成為新商科人才培養(yǎng)的主流模式。國家戰(zhàn)略及新技術(shù)的結(jié)合,也使得長三角區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)商科教育資源可以實(shí)現(xiàn)開放共享、互通互融,便于區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用型地方高校的新商科建設(shè),一方面,要發(fā)揮一體化的體制機(jī)制優(yōu)勢,有序分工、錯(cuò)位布局新商科專業(yè)和其他教育資源,避免非合作博弈和無序競爭,以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;另一方面,也要保持地方高校各自的特色和比較優(yōu)勢,著眼于自身的合理定位及內(nèi)外部各種資源要素的融合創(chuàng)新,廣泛吸收社會(huì)多元主體共同培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的商科人才,推動(dòng)長三角區(qū)域更高質(zhì)量的一體化發(fā)展。應(yīng)用型高校的新商科人才培養(yǎng),須始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心,構(gòu)建“多元合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)體系,著力培養(yǎng)具有應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型特點(diǎn)的新商科人才。