魏凇瀅

在新高考背景下，語文作文的命題重點(diǎn)發(fā)生了一定的變化，隨著任務(wù)型指令的增加，寫作所呈現(xiàn)出的針對(duì)性與交際性逐步提升，試題引導(dǎo)寫作的功效逐步凸顯，要求學(xué)生能夠立足于真實(shí)情境，通過思考、比較、判斷與辨析，有效地表達(dá)自己的思想感受，推動(dòng)理性論述朝著多維度與多元化方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、思想水平與認(rèn)知能力都有著較高的要求。教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高考命題的變革，在教學(xué)中讓學(xué)生得到良好的思想啟迪與充分的科學(xué)訓(xùn)練?；诖耍咧袑懽鹘虒W(xué)的創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，尤其是議論文寫作，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的變革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與深化。議論文寫作是學(xué)習(xí)與教學(xué)的雙重難點(diǎn)，是教師肩上艱巨的任務(wù)，也是部分學(xué)生眼里“高不可攀”的山峰。為了解決這一問題，讓學(xué)生成功掌握議論文的寫作技巧，勇敢地迎戰(zhàn)高考，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考當(dāng)前學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過科學(xué)合理的路徑進(jìn)行解決，緩解新高考背景下高中作文面臨的當(dāng)務(wù)之急。

一、新高考背景下學(xué)生在議論文寫作上存在的主要問題

（一）分論點(diǎn)列舉有誤

邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性是議論文的顯著特征。如果將一篇議論文形容成一棵大樹，那么中心論點(diǎn)便是這棵樹堅(jiān)實(shí)的根基，無論枝葉如何繁茂蓬勃，都不能脫離穩(wěn)定的根基而獨(dú)立存在，因此學(xué)生所列舉的分論點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)圍繞中心論點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行展開。然而在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在列舉分論點(diǎn)時(shí)都難以達(dá)到理想的結(jié)果，導(dǎo)致分論點(diǎn)的列舉出現(xiàn)“硬傷”。

以“十字路口”為主題的議論文寫作教學(xué)為例，在列舉分論點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生將三個(gè)分論點(diǎn)分別設(shè)為“站在十字路口，要耐心等待”“站在十字路口，要勇往直前”“站在十字路口，要不忘初心”。這一分論點(diǎn)的設(shè)立方法從“怎么樣”的角度并列列舉，但與題目所表達(dá)的主要內(nèi)容相違背?！笆致房凇北旧泶碇粋€(gè)選擇的時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)將論述的重點(diǎn)放在面臨選擇的思考與判斷上，因此這三個(gè)論點(diǎn)并不恰當(dāng)，而且忽略了對(duì)試題引導(dǎo)的分析與思考。

（二）文中舉例不恰當(dāng)

確立正確且有深意的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)只是議論文寫作的第一步，如何用恰當(dāng)?shù)睦印疤顫M”文章才是完成一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵，而“舉例”環(huán)節(jié)也正是學(xué)生最容易犯錯(cuò)誤和造成失分的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

舉例不當(dāng)主要包括以下幾種情況：首先，事例的敘述細(xì)致入微，導(dǎo)致文章所呈現(xiàn)的“敘述”過于詳盡、細(xì)膩，占據(jù)了大量篇幅，而“說理論述”部分則因?yàn)槠c時(shí)間不足匆匆?guī)н^，不僅弱化了議論文的特征，還使其淪為“半議論半散文”的“四不像”，造成主題不明確、中心不突出、重點(diǎn)不清晰的結(jié)果。其次，缺乏合適的事例以及舉例濫俗也是文中舉例不當(dāng)?shù)闹饕闆r之一。部分學(xué)生在平日缺乏積累、閱讀面狹窄，所以論點(diǎn)缺乏合適的論據(jù)，導(dǎo)致內(nèi)容乏善可陳，過于空洞。還有一部分學(xué)生雖然掌握了一些材料，但是這些材料太過于陳舊爛俗、缺乏新意，如貝多芬失聰、居里夫人一生奉獻(xiàn)等事例過于千篇一律，很難讓閱卷教師耳目一新。最后，舉例不當(dāng)是議論文寫作的一個(gè)大忌，卻在教師的閱卷過程中屢見不鮮。不少學(xué)生在平日積累了一些較為新穎獨(dú)特的事例，于是在議論文寫作過程中“為了舉例而舉例”，導(dǎo)致所舉例子根本不能自圓其說，無法證明自己的觀點(diǎn)。還有一些學(xué)生在列舉事例時(shí)沒有經(jīng)過仔細(xì)辨析，在議論的過程中“反例正用”，直接出現(xiàn)價(jià)值觀上的錯(cuò)誤，造成大量的失分。例如，有的學(xué)生在舉例過程中利用一些失格明星，即使所選取的事例是正向的，卻因人物的失格而被判定為不當(dāng)舉例。

（三）難以正確地分析說理

議論文的寫作應(yīng)當(dāng)有思有辨、有議有論。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生在議論文寫作過程中并沒有達(dá)到這些要求，雖有論點(diǎn)，也有事例，但是并未對(duì)事例進(jìn)行深度剖析，導(dǎo)致論點(diǎn)與事例相割裂。要想寫好一篇議論文，確定好論點(diǎn)，找好論據(jù)只是必要的基礎(chǔ)工作，如何讓論點(diǎn)與論據(jù)充分融合，實(shí)現(xiàn)“論點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)論據(jù)，論據(jù)在呼應(yīng)證明論點(diǎn)的同時(shí)深化論點(diǎn)”才是寫好議論文的關(guān)鍵，而這也是不少學(xué)生在議論文寫作中所缺失的。有理有據(jù)，會(huì)議論分析，善于講道理才是寫好一篇議論文的重要能力。

二、新高考背景下優(yōu)化議論文寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）以優(yōu)秀范文為導(dǎo)向，樹立寫作榜樣

在議論文教學(xué)過程中，不少教師依然秉持傳統(tǒng)落后的教育策略，以說理式教學(xué)方法為主，就議論文的基本框架與寫作技巧進(jìn)行說理性論述，然而高中階段，學(xué)生的思維能力與理解能力正處于發(fā)展時(shí)期，很難對(duì)教師抽象的概念教學(xué)形成深入理解與落實(shí)。而在學(xué)生還沒有完全弄清“議論文是什么”“議論文該怎么寫”“什么樣的議論文才是優(yōu)秀的”這些問題時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，既無法達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，還有可能會(huì)讓學(xué)生因?yàn)椤皩以噷覕　倍a(chǎn)生畏難情緒，不利于議論文教學(xué)的順利展開。議論文的寫作要求“有理有據(jù)”，教師的議論文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。因此，教師在議論文教學(xué)中可以通過“理論與范文”相結(jié)合的策略，讓學(xué)生學(xué)得清晰，在欣賞范文的寫作思路與寫作內(nèi)容的同時(shí)收獲寫作經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作思路。

基于此，教師可以根據(jù)所要講解的主題選擇歷屆高考的滿分議論文輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生明白什么樣的議論文才是優(yōu)秀的議論文，并帶領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容、欣賞文筆、剖析思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作思路，并通過深入理解將其內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在范文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由提問和探討的時(shí)間與空間，讓學(xué)生緊跟教師的腳步，有獨(dú)立思考與探索的契機(jī)，在深入分析例文的同時(shí)彌補(bǔ)自己的短板，解決自己的問題，讓例文中的閃光點(diǎn)與自己的寫作特點(diǎn)相融合，寫出自己獨(dú)具特色的優(yōu)秀議論文。

（二）基于試題中心主旨，進(jìn)行立意練習(xí)

一篇優(yōu)秀的議論文，其立意一定是正確鮮明、深刻智慧的，然而在教學(xué)實(shí)踐中，作為高中語文教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅難以達(dá)到這一點(diǎn)，更是頻頻在立意上犯錯(cuò)，要么立意不夠準(zhǔn)確，要么根本想不出立意。要知道，寫一篇文章需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此只讓學(xué)生通過整篇文章的寫作進(jìn)行立意練習(xí)并不現(xiàn)實(shí)。不僅如此，讓學(xué)生寫一篇完整的文章后再對(duì)立意進(jìn)行調(diào)整既低效，又存在一定的難度?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到設(shè)置正確且獨(dú)特的立意有多么重要，其次，教師便可以采用科學(xué)合理的策略，讓學(xué)生進(jìn)行立意練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的立意合理后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)寫作。

以議論文訓(xùn)練中“破例”這一主題為例，教師可以先讓學(xué)生研讀素材，再進(jìn)行立意。在立意過程中，有的學(xué)生“求新卻不求實(shí)”，導(dǎo)致立意與題目本身相違背。這時(shí)，教師就可以進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。“破例”這一作文主題至少有兩個(gè)立意方向，首先，學(xué)生可以從正反兩方面進(jìn)行辯證思考——在我們的生活中有許多既定的規(guī)矩，這些規(guī)矩有些是堅(jiān)不可摧、不可破例的，如孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、官員要品行端正、教師要為人師表等，而有些“規(guī)矩”可以打破，如“傳統(tǒng)封建的酒桌文化”“信奉鬼神”等封建習(xí)俗。其次，學(xué)生可以直接將“改革就要大膽破例”作為中心論點(diǎn)進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生的論點(diǎn)清晰、符合題意時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其進(jìn)行后續(xù)寫作。

立意是一篇記敘文的“魂”，在很大程度上決定了作文在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下究竟會(huì)歸于哪一檔，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在議論文教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)拆分各個(gè)環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）引入思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

在作文評(píng)閱中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在謀篇布局上存在著不小的問題，有些學(xué)生的文章中明明是三個(gè)并列的分論點(diǎn)，但是在論述過程中將第一部分內(nèi)容寫得過于細(xì)膩、冗長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容沒有足夠的篇幅與時(shí)間完成，致使重點(diǎn)偏離、“虎頭蛇尾”的情況發(fā)生，造成失分。還有一部分學(xué)生寫著寫著就思維混亂，導(dǎo)致文章缺乏條理性與邏輯性，造成中心不明的情況。為了解決這兩大主要問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作前善用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路。

在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，教師要讓學(xué)生時(shí)刻遵循清晰化、簡(jiǎn)單化與邏輯性的原則，不要一味地拘泥于形式，而要以“自己看得明白”為主要目的。不僅如此，教師還要避免學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制得過于復(fù)雜、翔實(shí)而擠占了寫作時(shí)間，思維導(dǎo)圖只要將議論文的論點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯順序體現(xiàn)出來即可。繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的寫作邏輯得以理順，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重思考每一部分在文章中所占的比重，大概要寫多少字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生的文章有詳有略、詳略得當(dāng)。

除此之外，思維導(dǎo)圖還在學(xué)生下筆之前給了學(xué)生一個(gè)檢查的機(jī)會(huì)。繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以再度檢查中心論點(diǎn)是否明晰，分論點(diǎn)間是否存在聯(lián)系以及是否為中心論點(diǎn)而“服務(wù)”，所選取的事例是否能夠充分證明分論點(diǎn)，有了檢查與思考的過程，學(xué)生便能夠在寫作之前及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、規(guī)避硬傷。

（四）注重積累學(xué)科融合，豐富作文內(nèi)蘊(yùn)

議論文的寫作需要大量的積累與深入的思考，然而在教學(xué)實(shí)踐中，很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的事例都缺乏新意，既與當(dāng)前的時(shí)代相脫節(jié)，又無法激發(fā)教師的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中滲透事例積累，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的日常生活中挖掘經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以定期總結(jié)社會(huì)新聞或平時(shí)讀物中的優(yōu)秀事例，在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生，也可以總結(jié)成卷子分發(fā)給學(xué)生。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多留意身邊的事物，一場(chǎng)精彩的春節(jié)檔電影、一次印象深刻的名人傳記閱讀，都有可能在考場(chǎng)上“派上用途”。

積累畢竟需要時(shí)間與精力，如何讓學(xué)生議論文的事例質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)得到創(chuàng)新與提升呢？其實(shí)還有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是鼓勵(lì)學(xué)生“融會(huì)貫通”，真正讓所有學(xué)到的知識(shí)“為我所用”。高中階段，語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物都是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在事例選取上很多學(xué)生固守成規(guī)，但實(shí)際上其他科目的知識(shí)也可以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)有跨學(xué)科融合，議論文寫作也可以“跨學(xué)科”。以“關(guān)系與交往”為主題的議論文寫作為例，學(xué)生就可以與化學(xué)學(xué)科中量筒讀數(shù)時(shí)“俯讀偏大，仰讀偏小”的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引申出應(yīng)該用平等的眼光正視關(guān)系與交往的思想，“上交不諂，下交不瀆”。

（五）學(xué)會(huì)層層設(shè)問引導(dǎo)，深化文章內(nèi)涵

如果說論點(diǎn)與論據(jù)是珠子，那么寫作思路就好比串珠子的線，如果這條線理不清，那么學(xué)生的千頭萬緒便會(huì)變得復(fù)雜、瑣碎、無從下筆?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生在面對(duì)一篇新文章時(shí)推動(dòng)思維的發(fā)展，深化文章內(nèi)涵。層層設(shè)問是思路發(fā)展的合適路徑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考如何通過設(shè)問促進(jìn)思路的深刻性。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞試題內(nèi)容中的核心詞匯進(jìn)行設(shè)問。以“破例”這一核心詞為例，學(xué)生就可以圍繞這一詞進(jìn)行發(fā)散性設(shè)問，如“破例的內(nèi)容有什么？”“破例的方式有哪些？”“破例的目的是什么？”“破例的優(yōu)勢(shì)與弊端在哪里？”“現(xiàn)在有什么事物是通過‘破例而得的？”通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生的思維能夠橫向和縱向共同發(fā)展，深刻性也能得以提升。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵核心詞設(shè)置問題鏈，確保層層設(shè)問依照一定的邏輯順序進(jìn)行推進(jìn)，讓文章抽絲剝繭、層層遞進(jìn)、逐步深化。

三、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，高考作文的考查重點(diǎn)發(fā)生了一定的變化，議論文作為高考作文的主要文體，具有不可忽視的意義?；诖?，作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前學(xué)生在議論文寫作過程中存在的問題，并運(yùn)用科學(xué)路徑，通過設(shè)立范文導(dǎo)向、進(jìn)行立意練習(xí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化素材積累以及學(xué)會(huì)層層設(shè)問等策略，讓學(xué)生不懼高考作文、勇攀高峰。

（宋行軍）