董瑞庚 苗利軍

近年來(lái)，我校堅(jiān)定不移地推進(jìn)課程思政建設(shè)，積極研究“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)探索“三六三”課程思政融通模式。這些研究和探索已經(jīng)取得了豐碩成果，初步形成“雙核”育人思想體系、課程體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系，在天津基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，為核心價(jià)值、核心素養(yǎng)落地生根和課程思政育人體系的建立提供可操作、可推廣、可示范的經(jīng)驗(yàn)，更好落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的神圣使命。

一、以課程思政課題研究為抓手，充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍“主力軍”積極性

我校是一所新建校，一直堅(jiān)持“科研興校”方略，注重發(fā)揮思政課題研究在立德樹(shù)人方面的重大作用。從2016年教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究到2020年“雙核”發(fā)展的研究，始終聚焦育人質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2021年，我校承擔(dān)了天津市教委重大社科類(lèi)課題《“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究》的研究任務(wù)?！半p核”是指核心價(jià)值與核心素養(yǎng)?！半p核育人”思想是在我校校訓(xùn)精神“堅(jiān)定正確的政治方向、艱苦奮斗的作風(fēng)、自理自學(xué)的能力”基礎(chǔ)上孕育凝練而成。

課題研究主要包括五個(gè)階段。第一階段，基于“雙核培養(yǎng)”確定單元主題，圍繞單元主題進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)校本化落實(shí)；第二階段，按照“雙核”目標(biāo)整合單元內(nèi)容，積極融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政要素；第三階段，按照“一核”“四層”“四翼”的要求，開(kāi)展目標(biāo)研究、評(píng)價(jià)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；第四階段，開(kāi)展“雙核”單元標(biāo)準(zhǔn)下的課型研究，從單課時(shí)到單元課時(shí)呈現(xiàn)出知識(shí)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和思維的進(jìn)階發(fā)展，將立德樹(shù)人的教育目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)中，建構(gòu)“雙核”視域下“三六三單元教學(xué)模式”；第五階段，建構(gòu)“雙核”視域下學(xué)科育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。

該項(xiàng)研究以“核心價(jià)值、核心素養(yǎng)”為視域，從“以知識(shí)能力為本的教學(xué)”走向“以價(jià)值素養(yǎng)為本的育人”，涵蓋學(xué)校黨建團(tuán)建隊(duì)建教育教學(xué)全領(lǐng)域，教師全員參與，思政要素全過(guò)程滲透，德智體美勞全方位融通，基本形成了人人參與思政課題研究，人人研究課程思政，人人會(huì)講課程思政，人人爭(zhēng)做“四有好老師”、當(dāng)好“四個(gè)引路人”的良好態(tài)勢(shì)，解決了從素養(yǎng)本位到立德樹(shù)人的最后“一公里”問(wèn)題，是堅(jiān)定落實(shí)“課程思政”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

二、以學(xué)科單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定為基礎(chǔ)，充分彰顯課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”地位

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，立德樹(shù)人的重要載體是課程。為發(fā)揮課程在立德樹(shù)人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我校按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融入”的基本思路，以學(xué)科組為單位研究單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有機(jī)融合思政教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)和思政教育提示、載體形式等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為學(xué)科思政育人“立本”“定向”“定規(guī)”“定位”，建立“有本可依”“有向可握”“有規(guī)可據(jù)”的思政融通育人體系。

每一學(xué)科都結(jié)合學(xué)科育人特點(diǎn)提煉出學(xué)科育人思想，形成學(xué)科育人思想體系，為學(xué)科思政育人“立本”。為部編教材每一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出易操作、可推廣、好借鑒、適合學(xué)生發(fā)展的單元“雙核”目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，抓牢意識(shí)形態(tài)主動(dòng)權(quán)，把好堅(jiān)定正確政治方向“方向盤(pán)”，為學(xué)科思政育人“定向”。積極探索制定單元思政融通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，變單課時(shí)為單元整體教學(xué)，以思政要素為單元主題打通整個(gè)單元內(nèi)容，為學(xué)科思政育人“定規(guī)”。建立“雙核”單元作業(yè)檢測(cè)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析、學(xué)科育人等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入思政育人體系，充分體現(xiàn)“無(wú)價(jià)值不入題、無(wú)思維不命題、無(wú)情境不成題”特征，把核心價(jià)值、思政要素等作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)科思政育人“定位”。

“雙核”目標(biāo)層層遞進(jìn)，層次清晰，可操作可落實(shí)；目標(biāo)完整豐富——上可達(dá)核心價(jià)值、核心素養(yǎng)落實(shí)，下可至基礎(chǔ)知識(shí)能力夯實(shí)。核心價(jià)值、課程思政要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持正確的政治方向，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)地將思政要素內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。

三、以“三六三”單元思政融通教學(xué)模式為依托，充分發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用

我校近年來(lái)研究開(kāi)發(fā)并踐行了“三六三”單元思政融通教學(xué)模式。這一模式既呈現(xiàn)出必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展態(tài)勢(shì)，也呈現(xiàn)出核心價(jià)值的深度挖掘、寬度引領(lǐng)、高度升華的發(fā)展方向，為學(xué)科思政育人課堂模式“定型”。它既有宏觀上的育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，又有微觀上的教學(xué)設(shè)計(jì)；既強(qiáng)調(diào)學(xué)科必備知識(shí)的理解、關(guān)鍵能力的掌握，又突出核心素養(yǎng)、核心價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成；既重視真實(shí)復(fù)雜情境資源開(kāi)發(fā)，又關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

“三”是指課堂教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展雙核，各目標(biāo)都體現(xiàn)素養(yǎng)本位、價(jià)值引領(lǐng)的特點(diǎn)；“六”是指課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)——自學(xué)研修、合作交流、范例導(dǎo)學(xué)、探究實(shí)踐、拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人，各環(huán)節(jié)始終注重核心價(jià)值、核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升；“三”是指課堂教學(xué)的三種課型——落實(shí)基礎(chǔ)課型、提升能力課型、發(fā)展雙核課型，與三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，都指向立德樹(shù)人、課程育人。

“雙核”視域下的單元思政教學(xué)模式是在相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間、相對(duì)更靈活的教學(xué)方式和相對(duì)更開(kāi)放的教學(xué)空間下進(jìn)行的課程教學(xué)。相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間不是一節(jié)課一節(jié)課的機(jī)械累加，而是遵循主題單元的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)主題單元的教學(xué)時(shí)間作出層次遞進(jìn)的課時(shí)規(guī)劃。三種課型教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，必備知識(shí)課以理解和掌握學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知能結(jié)構(gòu)為目標(biāo)；關(guān)鍵能力課依托學(xué)科知能結(jié)構(gòu)，以關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練為目標(biāo)；“雙核”發(fā)展課在知能遷移應(yīng)用中，增加參與和體驗(yàn)性教學(xué)，以體現(xiàn)和建立核心價(jià)值引領(lǐng)的必備品格在真實(shí)情境問(wèn)題解決中的意義為目標(biāo)。三種課型雖各有不同，但又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)“雙核”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“三六三”思政教學(xué)模式共同聚焦核心價(jià)值引領(lǐng)，變內(nèi)容單元為學(xué)習(xí)單元，變單課時(shí)為單元整體教學(xué)，以思政要素為單元主題打通整個(gè)單元內(nèi)容，單元主題緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活、政治生活和科技前沿，關(guān)聯(lián)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價(jià)值，通過(guò)三種課型六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)的有效落實(shí)，充分發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用。它的重要意義是將“立德樹(shù)人”這一教育終極目標(biāo)系統(tǒng)地嵌構(gòu)在學(xué)科課程教學(xué)中，在課程教學(xué)中“鑄魂育人”，發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價(jià)值，更好的促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，滿足新時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的最新要求。

目前，我校思政課題獲天津市重點(diǎn)調(diào)研課題獎(jiǎng)，被評(píng)為天津市特色教研成果，我校還被評(píng)為天津市中小學(xué)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)校和天津市中小學(xué)課程思政研究基地。我校共承擔(dān)3項(xiàng)市級(jí)、15項(xiàng)區(qū)校級(jí)立項(xiàng)課題的研究任務(wù)。在核心期刊發(fā)表思政論文16篇，市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇。每學(xué)期組織“雙核論壇”活動(dòng)，先后承辦歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理等學(xué)科市級(jí)以上思政融合教研活動(dòng)?！半p核”視域下“三六三”單元思政融通教學(xué)模式的探究與實(shí)施，為我校、我區(qū)乃至全市做有“學(xué)科味道”的課程思政教育提供了方向、路徑和抓手，為努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（徐德明）