劉 欣,李 寧,晉佳鑫

(1.東北師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春130024;2.東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春130024)

從整個(gè)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程來(lái)講,新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育、人才培養(yǎng)提出了全面素質(zhì)的要求。美育最核心的意義和價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生深層次的綜合素養(yǎng)(1)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳:《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。高中是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段,這一階段學(xué)生美育的不足或缺失將在很大程度上影響“德智體美勞全面發(fā)展”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響大中小全學(xué)段美育的整體性和貫通性。解決高中美育問(wèn)題的關(guān)鍵在于建構(gòu)科學(xué)合理的美育評(píng)價(jià)體系,而厘清我國(guó)高中美育實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題則是保障美育評(píng)價(jià)體系適宜性與科學(xué)性的重要前提。課題組在對(duì)調(diào)查資料及高中樣本數(shù)據(jù)匯總、整理的基礎(chǔ)上,就我國(guó)目前高中美育實(shí)施的現(xiàn)狀特征、存在的主要問(wèn)題及其成因進(jìn)行梳理和深入的定量化分析,并提出完善和優(yōu)化我國(guó)高中美育工作的具體建設(shè)性對(duì)策與措施。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)“2020年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家重大招標(biāo)課題《教育現(xiàn)代化背景下的學(xué)生美育評(píng)價(jià)研究》”總體方案的相關(guān)要求,課題組遵循地區(qū)差異性、城鄉(xiāng)差異性和民族地區(qū)特殊性的原則,并在兼顧課題組成員結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,選取天津市、湖北省、浙江省、四川省、湖南省、廣東省、云南省、貴州省、陜西省、吉林省等10省(市)作為調(diào)查對(duì)象,于2020年11月25日—2021年1月31日對(duì)上述地區(qū)陸續(xù)開展實(shí)地調(diào)研工作。同時(shí),課題組借助問(wèn)卷平臺(tái)設(shè)計(jì)了《高中音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問(wèn)卷》和《美育資源重要性調(diào)查問(wèn)卷》,并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)投放問(wèn)卷,針對(duì)調(diào)查地區(qū)的高中音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)資源情況開展教師問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)影響學(xué)校美育工作開展和學(xué)生美育學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項(xiàng)美育資源的重要程度開展專家咨詢。

截至2021年2月15日,本次調(diào)研通過(guò)座談會(huì)、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查,共計(jì)取得9省28市1個(gè)自治區(qū)52所中學(xué)的相關(guān)文字材料?；厥铡陡咧幸魳?lè)、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問(wèn)卷》共計(jì)3408份,其中有效問(wèn)卷3289份,有效率為96.51%(具體構(gòu)成如圖1所示);回收《美育資源重要性調(diào)查問(wèn)卷》共計(jì)16份,有效率為100%。

圖1 調(diào)查樣本區(qū)問(wèn)卷回收構(gòu)成情況

(二)研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

為獲取考查地區(qū)學(xué)校美育教學(xué)資源數(shù)據(jù),本研究設(shè)計(jì)了《高中音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問(wèn)卷》,并通過(guò)問(wèn)卷平臺(tái)收集了35份教師問(wèn)卷,利用SPSS25軟件對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行了事前檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,信度指標(biāo)克隆巴赫 Alpha值為0.886,說(shuō)明問(wèn)卷各題項(xiàng)對(duì)反映學(xué)校美育教學(xué)資源情況具有較高的可靠性。同時(shí),探索性因子分析顯示,KMO取值為0.731,大于0.6,且顯著性水平小于0.05,說(shuō)明我們的數(shù)據(jù)適做合因子分析(見表1)。主成分提取結(jié)果顯示,調(diào)查問(wèn)卷所涉的15個(gè)問(wèn)題在特征值為1的條件下,可以劃分成5個(gè)維度,5個(gè)維度累計(jì)反映原始15個(gè)題項(xiàng)77.279%的信息量(見表2),并且每一個(gè)問(wèn)題都只在一個(gè)維度上的載荷大于0.5(見表3),說(shuō)明本研究所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷是一份內(nèi)容效度良好的問(wèn)卷。

表1 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

表2 總方差解釋

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

2.美育資源供給力評(píng)價(jià)模型

為科學(xué)深入地了解我國(guó)高中學(xué)校美育資源的空間非均衡特征和表現(xiàn)形式,本研究構(gòu)建了學(xué)校美育資源供給力評(píng)價(jià)模型,并采用該模型對(duì)我國(guó)不同地區(qū)之間的學(xué)校美育資源空間異質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行定量化分析。具體模型及指標(biāo)解釋如下:

(1)

(2)

其中,Zi為第i個(gè)地區(qū)學(xué)校美育資源供給力綜合指數(shù),Xij為評(píng)價(jià)第i個(gè)地區(qū)學(xué)校美育資源供給力的第j個(gè)一級(jí)指標(biāo)(包括師資資源、課堂教學(xué)資源、實(shí)踐活動(dòng)資源和校園文化建設(shè)資源四個(gè)維度(2)考慮到結(jié)構(gòu)方程要求潛變量下面的觀測(cè)變量的題目數(shù)量不能少于3個(gè),并且學(xué)校舉辦匯演、比賽,學(xué)校邀請(qǐng)演出、講座與學(xué)校圖書館,校園環(huán)境布置,廣播站建設(shè)同屬于校園文化范疇,所以本研究將這5個(gè)題目歸集到校園文化建設(shè)資源維度當(dāng)中。),Nijk為評(píng)價(jià)第i個(gè)地區(qū)學(xué)校美育資源供給力的第j個(gè)一級(jí)指標(biāo)的第k個(gè)二級(jí)指標(biāo)(包括學(xué)校教師數(shù)量,教師學(xué)歷程度,教師進(jìn)修機(jī)會(huì),教師教研活動(dòng),學(xué)校功能性教室數(shù)量,教學(xué)器材與用品,校本課程開課情況,學(xué)生參加比賽,學(xué)生參加社團(tuán),學(xué)生參加演出情況,學(xué)校邀請(qǐng)專家、學(xué)者演出、講座,學(xué)校舉行文藝匯演、比賽,學(xué)校圖書館藝術(shù)資料數(shù)量,校園環(huán)境布置,廣播站建設(shè)情況,等等),Fj、fk分別為相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,通過(guò)層次分析法(AHP)進(jìn)行確定(3)分析數(shù)據(jù)來(lái)源于專家咨詢《美育資源重要性調(diào)查問(wèn)卷》。,具體指標(biāo)構(gòu)成及權(quán)重取值結(jié)果如表4所示:

為使各地區(qū)之間學(xué)校美育資源供給能力具有可比性,本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分別采用校均值,并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

此外,本次調(diào)研的省(市)區(qū)分布和數(shù)據(jù)資料大致涵蓋我國(guó)東部、中部與西部三大地帶,因此分析結(jié)果可以在一定程度上反映我國(guó)三大地帶、不同省市及城鄉(xiāng)間高中美育實(shí)施的基本情況。

表4 學(xué)校美育資源供給力評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重構(gòu)成

二、我國(guó)高中美育實(shí)施的總體特征

(一)美育理念基本達(dá)成共識(shí)

學(xué)校美育是立德樹人的重要載體。美育不僅是一堂課、一次活動(dòng),而且是對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、審美能力、精神境界全面培養(yǎng)的全方位、全過(guò)程育人,是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的“營(yíng)養(yǎng)基”,它肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的一代新人的重要使命(4)范迪安:《引領(lǐng)學(xué)校美育做出氣勢(shì)做出成效》,《光明日?qǐng)?bào)》2020年11月24日,第13版。。

2010年7月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,指出要“加強(qiáng)美育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”,并提出了“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才”等重要的教育理念(5)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html,2010年7月29日。。2015年9月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,對(duì)學(xué)前階段、基礎(chǔ)教育和高等教育階段的美育工作做出了頂層設(shè)計(jì)(6)國(guó)務(wù)院辦公廳:《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào))》,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm,2015年9月28日。。2020年10月,中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,進(jìn)一步明確了我國(guó)新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展與高質(zhì)量建設(shè)的方向(7)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳:《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。各地區(qū)對(duì)于學(xué)校美育工作也達(dá)成前所未有的共識(shí),并在國(guó)家學(xué)校美育工作意見的指導(dǎo)下,紛紛出臺(tái)地方性配套政策文件與實(shí)施辦法。據(jù)課題組統(tǒng)計(jì),僅本次調(diào)查地區(qū)涉及學(xué)校美育工作的相關(guān)文件就有近44份,所接受調(diào)研的地區(qū)基本都制定并頒布了有關(guān)學(xué)校美育工作的指導(dǎo)性文件及具體實(shí)施細(xì)則。

地方主管部門和相關(guān)教學(xué)單位在促進(jìn)學(xué)校美育工作方面進(jìn)行了多項(xiàng)探索和嘗試,并取得了積極成效。例如,陜西省啟用學(xué)校美育工作管理平臺(tái),深化學(xué)校美育工作改革,專門負(fù)責(zé)“三個(gè)辦法”的實(shí)施與管理工作;渭南中學(xué)于2011年改革學(xué)校傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu),設(shè)立了藝術(shù)中心,配備了專職藝術(shù)中心干事,從而為學(xué)校藝術(shù)教育的開展提供了良好的機(jī)構(gòu)保障;貴州省貴陽(yáng)六中分別制定了《貴陽(yáng)六中藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》和《校本藝術(shù)與特色藝術(shù)項(xiàng)目計(jì)劃》,進(jìn)一步明確了學(xué)校藝術(shù)教育總體發(fā)展思路。此外,廣東省和貴州省的一些學(xué)校通過(guò)不同形式的報(bào)告和調(diào)研,總結(jié)美育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,并提出了可行性改進(jìn)方案。這些舉措都體現(xiàn)了地方主管部門和相關(guān)教學(xué)單位在學(xué)校美育工作方面的關(guān)注和積極探索,有助于提升學(xué)校美育工作水平和質(zhì)量。

(二)美育踐行方式靈活多樣

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑,在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。學(xué)生通過(guò)藝術(shù)技能的訓(xùn)練與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸形成正確的審美觀念和高尚的道德情操,同時(shí)具備感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。各地學(xué)校在高度認(rèn)同美育重要性的同時(shí),都通過(guò)靈活多樣的形式積極推進(jìn)美育工作的開展,打造了各具特色的美育踐行之路。

吉林省東北師范大學(xué)附屬中學(xué)以“多元課程拓展學(xué)校美育”為探索方向,積極推進(jìn)“堅(jiān)持教育家辦學(xué),建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)理念和定位。在開足國(guó)家課程的基礎(chǔ)上,利用地方、民間資源,開設(shè)具有民族、地域特色的模塊課程,聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任部分課程教師,進(jìn)一步豐富模塊課程設(shè)置,滿足學(xué)生全面發(fā)展和能力提高的需求。學(xué)校還開設(shè)了特長(zhǎng)生培養(yǎng)方向課程,通過(guò)專業(yè)講座、畫展參觀和座談等活動(dòng),拓展學(xué)生的藝術(shù)視野,引導(dǎo)學(xué)生思考、提升創(chuàng)作能力,旨在培養(yǎng)未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

陜西省西安鐵一中的“綜藝”實(shí)踐工作坊以“訂制美育體系雕琢審美素養(yǎng)”為主題,備受學(xué)生和家長(zhǎng)喜愛。學(xué)校堅(jiān)持“優(yōu)秀+特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo),全面開展實(shí)施素質(zhì)教育,高度重視藝術(shù)教育和實(shí)踐。在藝術(shù)活動(dòng)常規(guī)化的基礎(chǔ)上,學(xué)校推進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)課程化的實(shí)踐與探索,以確立教學(xué)目標(biāo)、使用教材、安排時(shí)間、提供活動(dòng)、師資力量等方面的高標(biāo)準(zhǔn),使藝術(shù)實(shí)踐得到更廣泛的教育效應(yīng)。學(xué)校以選修課形式開展的藝術(shù)實(shí)踐工作坊活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇合適的課程,激發(fā)其創(chuàng)作興趣,提高實(shí)踐能力,陶冶審美情操,完善健全人格。

貴州省貴陽(yáng)六中“豐富學(xué)校文化體系,發(fā)展特色藝術(shù)教育”效果顯著。學(xué)校通過(guò)挖掘?qū)W生的藝術(shù)個(gè)性,開設(shè)藝術(shù)教育校本課程,讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好,發(fā)揮自身藝術(shù)特長(zhǎng),學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。結(jié)合學(xué)校特色,發(fā)展特色藝術(shù)項(xiàng)目,培養(yǎng)愛藝術(shù)、懂藝術(shù)、用藝術(shù)、傳承藝術(shù)的現(xiàn)代高中生。同時(shí),學(xué)校深入探索學(xué)校藝術(shù)與社會(huì)藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)教育模式,采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,為構(gòu)建藝術(shù)人生、藝術(shù)校園、藝術(shù)家鄉(xiāng)、藝術(shù)祖國(guó)、藝術(shù)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)學(xué)校美育資源地區(qū)差異顯著

利用前文所構(gòu)建的學(xué)校美育資源供給力評(píng)價(jià)模型對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,得到如下分析結(jié)果:

第一,從綜合指數(shù)Zi來(lái)看,我國(guó)東、中、西部三大地區(qū)之間學(xué)校美育資源供給水平總體差別不是很顯著,變異系數(shù)CV僅為0.06,小于0.1,屬于弱變異程度。輕微表現(xiàn)為東部地區(qū)高中學(xué)校美育資源綜合供給水平稍高于中部和西部地區(qū)(見圖2)。

圖2 三大地區(qū)高中學(xué)校美育資源差異情況

同時(shí),由圖2我們也可以發(fā)現(xiàn),從分維度指標(biāo)來(lái)看,在師資資源上,東部地區(qū)較中部與西部地區(qū)優(yōu)勢(shì)較明顯,這也是造成東部地區(qū)學(xué)校美育資源供給綜合指數(shù)高于中、西部地區(qū)的主要原因;在課堂教學(xué)資源和實(shí)踐活動(dòng)資源方面,東部地區(qū)與中、西部地區(qū)差距不是很大,其中,課堂教學(xué)資源中、西部地區(qū)之間持平,實(shí)踐活動(dòng)資源東、西部地區(qū)持平,都略好于中部地區(qū),而在校園文化建設(shè)資源上,三大地區(qū)幾乎是持平的。

第二,從各個(gè)省區(qū)來(lái)看,學(xué)校美育資源的差異性要比三大地區(qū)間突出(見圖3、圖4)。

圖3 不同省區(qū)高中學(xué)校美育資源差異情況

圖4 不同省區(qū)高中學(xué)校美育資源變異系數(shù)構(gòu)成

從圖3和圖4我們不難發(fā)現(xiàn),高中學(xué)校美育資源供給水平在各省區(qū)之間的波動(dòng)性明顯增強(qiáng),無(wú)論是綜合指數(shù)還是各項(xiàng)分維度指標(biāo)的變異程度都超過(guò)了0.1,呈現(xiàn)出中等變異的趨勢(shì)。

就總體學(xué)校美育資源供給能力而言(即美育資源綜合指數(shù)Zi值),各省區(qū)之間大體呈現(xiàn)出東部省區(qū)高于中、西部省區(qū),南方省區(qū)高于北方省區(qū)的特點(diǎn)。

另外,從分維度指標(biāo)來(lái)看,各省區(qū)存在著一個(gè)共性,即美育師資資源較其他三類資源而言對(duì)綜合指數(shù)的貢獻(xiàn)度都最大,其次是課堂教學(xué)資源(見圖3)。這在一定程度上說(shuō)明,目前我國(guó)大部分地區(qū)高中學(xué)生美育相關(guān)知識(shí)和能力的獲取基本上還是以教師課堂授課的方式為主要途徑。

第三,在不同區(qū)域地級(jí)市層面上,高中學(xué)校美育資源供給水平差異性較明顯。本研究采用多獨(dú)立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗(yàn)對(duì)此次考查地區(qū)中的6個(gè)省區(qū)地級(jí)市高中學(xué)校美育資源供給能力進(jìn)行差異性分析,得到其美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源、實(shí)踐活動(dòng)資源及校園文化建設(shè)資源的卡方統(tǒng)計(jì)量分別為28.654、32.976、39.014、15.033和26.006,并且上述統(tǒng)計(jì)量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表5)。這說(shuō)明所考查6個(gè)省區(qū)在地級(jí)市一級(jí)行政單元上高中學(xué)校美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

表5 多獨(dú)立樣本Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)a,b

但是從各省分維度指標(biāo)來(lái)看,各省區(qū)地級(jí)市之間又有不同的表現(xiàn)。其中,湖南省與貴州省的地級(jí)市在所有指標(biāo)上均無(wú)明顯差異性。就美育資源綜合指數(shù)、師資資源而言,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省、四川省除了與吉林省、廣東省有差異之外,與其他省份之間均無(wú)明顯差異。就課堂教學(xué)資源來(lái)看,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省與吉林省、廣東省、四川省之間存在較大程度的差異,而與湖南省、貴州省無(wú)明顯差異;四川省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份均存在顯著差異。在實(shí)踐活動(dòng)資源上,吉林省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份之間均存在較大差異;浙江省與吉林省、貴州省差異性較明顯,與其他省份不存在顯著差異;四川省、廣東省除了與吉林省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大差異。在校園文化建設(shè)資源上,吉林省與四川省、貴州省無(wú)明顯差異,與其他三個(gè)省份之間差異較大;浙江省除了與廣東省差異不大之外,與其他省份之間均存在較大的差異性;四川省則表現(xiàn)為除了與浙江省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大的差異性;廣東省與浙江省、四川省無(wú)明顯差異,與其他三個(gè)省份之間差異較大。

此外,從各省份地級(jí)市的域內(nèi)與域際差異來(lái)看,美育資源的各項(xiàng)指標(biāo)也有不同的表現(xiàn)(見表6)。

表6 各省地級(jí)市高中美育資源變異系數(shù)

從表6中我們發(fā)現(xiàn),在美育資源綜合指數(shù)和師資資源上,貴州省省內(nèi)地級(jí)市之間不存在顯著差異,變異程度明顯小于其他省份,其他5個(gè)省份省內(nèi)地級(jí)市之間除了廣東省差異性稍弱之外,均表現(xiàn)出較大的空間異質(zhì)性;在課堂教學(xué)資源和實(shí)踐活動(dòng)資源上,各省省內(nèi)地級(jí)市之間的差異性均較明顯;校園文化建設(shè)資源方面,浙江省、廣東省和貴州省各地市開展得都比較好,無(wú)明顯的差異性,而吉林省、四川省和湖南省省內(nèi)各地市之間的非均衡性卻比較顯著。

第四,從不同地區(qū)縣域(縣級(jí)市)層面看,學(xué)校美育資源供給水平差異性同樣比較明顯。本研究采用多獨(dú)立樣本的Median(中位數(shù))檢驗(yàn)對(duì)此次考查地區(qū)中的5個(gè)省份縣域(縣級(jí)市)地區(qū)美育資源供給能力進(jìn)行差異性分析,得到美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源、實(shí)踐活動(dòng)資源及校園文化建設(shè)資源的卡方統(tǒng)計(jì)量分別為10.676、23.151、68.424、22.216和20.347,并且上述統(tǒng)計(jì)量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表7)。這說(shuō)明所考查5個(gè)省區(qū)在縣域(縣級(jí)市)一級(jí)行政單元上高中美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

在師資資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與四川省存在差異,除此之外,其他省份之間沒(méi)有顯著差異性。

在課堂教學(xué)資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與湖南省存在差異,除此之外,其他省份之間沒(méi)有顯著差異性。在實(shí)踐活動(dòng)資源上,各省區(qū)縣域之間的差異性較突出。具體表現(xiàn)為,吉林省與浙江省、貴州省差異顯著,與四川省、湖南省無(wú)明顯差異;浙江省與吉林省、湖南省差異顯著,與四川省、貴州省無(wú)明顯差異;四川省與其他省份之間無(wú)明顯差異;湖南省與貴州省在此項(xiàng)指標(biāo)上出現(xiàn)了差異。在校園文化建設(shè)資源上,吉林省與浙江省、四川省差異顯著,與湖南省、貴州省無(wú)明顯差異;浙江省除與四川省無(wú)明顯差異外,與其他省份之間均有顯著差異;四川省除與吉林省有明顯差異外,與其他省份之間均無(wú)顯著差異;湖南省與貴州省在此項(xiàng)指標(biāo)上無(wú)明顯差異。

表7 多獨(dú)立樣本Median(中位數(shù))檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)a

從各省分維度指標(biāo)來(lái)看,高中學(xué)校美育資源綜合指數(shù)除了吉林省與其他省份之間存在明顯差異性之外,各省份之間均無(wú)顯著差異(見表8)。這說(shuō)明就縣域尺度而言,各地區(qū)間的高中學(xué)校美育資源供給水平的非均衡性可能主要是由吉林省與其他省份的不同引致。為證明這一判斷,我們將吉林省數(shù)據(jù)進(jìn)行了剔除,并重新做了一次多獨(dú)立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗(yàn),得出結(jié)論為,去掉吉林省縣域相關(guān)數(shù)據(jù)之后,其他省份之間的縣域尺度高中學(xué)校美育資源綜合指數(shù)總體差異性并不大(見表9)。

表8 美育資源綜合指數(shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表9 美育資源綜合指數(shù)Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)a,b

第五,從地區(qū)城鄉(xiāng)尺度看(本研究主要考查的是地級(jí)市市轄區(qū)與其所轄縣或縣級(jí)市的比較),我國(guó)高中美育資源供給水平總體上并不存在明顯的城鄉(xiāng)差異性(見表10)。從表10中可以看到,除校園文化建設(shè)資源顯著性水平低于0.05之外,美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源及實(shí)踐活動(dòng)資源各項(xiàng)指標(biāo)的顯著性水平均大于0.05,說(shuō)明在這些維度上,我國(guó)高中學(xué)校美育資源在城鄉(xiāng)間的差異性并不明顯。

表10 城鄉(xiāng)高中美育資源獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

各省分維度來(lái)看,吉林省與全國(guó)平均表現(xiàn)類似,除校園文化建設(shè)資源顯著外,其他各項(xiàng)指標(biāo)城鄉(xiāng)間均無(wú)明顯差異;浙江省則在綜合指數(shù)與校園文化建設(shè)資源兩指標(biāo)上有差異,其余指標(biāo)均無(wú)顯著差異;四川省、湖南省和貴州省城鄉(xiāng)間在各項(xiàng)指標(biāo)上都沒(méi)有明顯的差異性。

第六,從同一省區(qū)縣域(縣級(jí)市)尺度看,各縣市之間也存在較明顯的差異性?？紤]到數(shù)據(jù)的可得性,這里我們以吉林省為例進(jìn)行說(shuō)明(見表11)。從表11我們可以發(fā)現(xiàn),吉林省各縣區(qū)之間在高中學(xué)校美育資源的供給能力方面有著比較大的差距,美育資源各項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)均超過(guò)0.1,達(dá)到中等變異的程度。

表11 吉林省縣域高中美育資源差異性

此外,從各省份縣或縣級(jí)市的域內(nèi)與域際差異來(lái)看,高中學(xué)校美育資源的各項(xiàng)指標(biāo)也有不同的表現(xiàn)(見表12)。

從表12中我們發(fā)現(xiàn),與各省份地級(jí)市的省內(nèi)與省際差異性不同,高中美育資源各項(xiàng)指標(biāo)在縣域尺度上,所考查的幾個(gè)省份省內(nèi)均呈現(xiàn)出顯著的非均衡性特點(diǎn),基本都達(dá)到中等變異程度,并且中西部地區(qū)省份省內(nèi)縣域之間的差異性要高于東部地區(qū)。

三、我國(guó)高中美育實(shí)施存在的主要問(wèn)題

(一)社團(tuán)活動(dòng)全員性不高

雖然學(xué)校開設(shè)了各種音樂(lè)、美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)以及優(yōu)秀民族民間藝術(shù)文化社團(tuán)或興趣小組,但社團(tuán)活動(dòng)全員性不夠,持續(xù)性也得不到保證。調(diào)查問(wèn)卷反饋顯示,30.8%的受訪教師所在學(xué)校沒(méi)有組建與音樂(lè)、美術(shù)類相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)組織,如合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、鼓號(hào)隊(duì)、軍樂(lè)團(tuán)、畫社、手工制作畫社等(見圖5)。即使學(xué)校建有社團(tuán)組織,學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的總體情況也不是很理想,僅有8%的學(xué)生非常積極,59.2%的學(xué)生比較積極,有近23.4%的學(xué)生不夠積極,另外有9.5%的學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)不甚了解(見圖6)。同時(shí),學(xué)生參加社團(tuán)演出和展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,70%以上僅是偶爾有展演的可能性(見圖7),這在一定程度上影響了學(xué)生參加社團(tuán)組織的熱情和持續(xù)性。

圖5 學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)組建情況

圖6 學(xué)生參加校園藝術(shù)社團(tuán)的積極性構(gòu)成

圖7 學(xué)生社團(tuán)組織展演情況

(二)部分地區(qū)課標(biāo)達(dá)成度不高

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果,美育相關(guān)課程在高中階段的課時(shí)安排較少,92.9%的受訪教師所在學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)課單個(gè)班級(jí)周課時(shí)量?jī)H為1—2節(jié)(見圖8),這種課時(shí)設(shè)置較難完成課標(biāo)中54學(xué)時(shí)的必修課程要求,更無(wú)法增設(shè)選修課程內(nèi)容。此外,近30%的受訪教師所在學(xué)校存在其他文化課占用音樂(lè)、美術(shù)課的情況(見圖9),從而進(jìn)一步擠占了本已有限的美育課時(shí)。這是高中推進(jìn)美育、相關(guān)課程實(shí)施中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

與此同時(shí),課標(biāo)達(dá)成度不高還表現(xiàn)為課程開設(shè)并沒(méi)有涉及全部模塊或者主要模塊。一些學(xué)校僅開設(shè)了一個(gè)模塊,比如吉林市××中學(xué)僅在高一開設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課程,并且從課程內(nèi)容及測(cè)試范圍來(lái)看,也僅涉及音樂(lè)鑒賞和美術(shù)鑒賞單一模塊。這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)基本要求,從而影響了高中美育教育的質(zhì)量和水平。

圖8 高中音樂(lè)、美術(shù)開課情況

圖9 高中音樂(lè)、美術(shù)課程被占用情況

除此之外,“現(xiàn)今高中美育課堂學(xué)習(xí)存在形式化、淺層學(xué)習(xí)的頑疾,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)目標(biāo)指向固定知識(shí)的記憶、理解與簡(jiǎn)單運(yùn)用;忽略知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián);過(guò)度注重技能的訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程”(8)杜許燦、張建偉:《向美而行:深度學(xué)習(xí)視角下高中美育課堂再審視》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第9期,第65—69頁(yè)。,這種學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“淺層學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是一蹴而就的,而是學(xué)校、教師對(duì)美育課程重要性認(rèn)識(shí)不足、授課技法單一落后綜合導(dǎo)致的,并最終導(dǎo)致課標(biāo)達(dá)成度不高的現(xiàn)狀。

(三)部分地區(qū)課程教學(xué)不能全覆蓋

在發(fā)展水平較低的市縣,美育教學(xué)資源緊缺,學(xué)校藝術(shù)老師短缺,學(xué)歷程度普遍較低,藝術(shù)教室有限,這些因素導(dǎo)致部分地區(qū)美育教學(xué)不能全面覆蓋。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)顯示,受訪教師中,具有碩士及以上學(xué)歷者僅占6.2%(見圖10),相對(duì)較低的學(xué)歷水平會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。此外,有13.4%的受訪教師所在學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)功能教室,7.4%的受訪教師所在學(xué)校沒(méi)有美術(shù)畫室(見圖11、圖12),這也是制約美育教學(xué)全面覆蓋的重要原因之一。由于課程開設(shè)受限,部分學(xué)生無(wú)法全面參與學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng),這也在一定程度上限制了美育教育的發(fā)展。

圖10 高中音樂(lè)、美術(shù)教師學(xué)歷構(gòu)成

圖11 高中音樂(lè)教室數(shù)量構(gòu)成

圖12 高中美術(shù)畫室數(shù)量構(gòu)成

(四)部分地區(qū)民族地域特色不明顯

該部分所涉及的問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是在教學(xué)過(guò)程中,課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏體現(xiàn)民族地域特色的部分;二是測(cè)評(píng)環(huán)節(jié),在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上也沒(méi)有針對(duì)反映與民族特色相關(guān)知識(shí)與技藝的考查及展示部分。這可能與地域民族特色的校本課程開發(fā)不夠充分以及學(xué)校開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相關(guān)活動(dòng)較少有一定的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)顯示,有73.6%的受訪教師所在學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行與音樂(lè)、美術(shù)相關(guān)的校本課程的建設(shè)與開發(fā)(見圖13)。此外,只有26.4%的受訪教師所在學(xué)校邀請(qǐng)過(guò)地方戲曲團(tuán)體、民間音樂(lè)團(tuán)體、民間藝人、畫家等音樂(lè)、美術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士或團(tuán)體來(lái)校演出、展演(見表14)。

圖13 高中學(xué)校美育校本課程開發(fā)情況

圖14 學(xué)校“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作開展情況

四、我國(guó)高中美育實(shí)施改進(jìn)建議

(一)提升認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的美育功能

近年來(lái),我國(guó)教育部出臺(tái)了一系列政策文件,鼓勵(lì)加強(qiáng)中小學(xué)生社團(tuán)建設(shè),提升學(xué)校文化育人水平。其中,《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出,“高中美育課程要滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長(zhǎng)發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程的多樣性和可選擇性,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),開闊學(xué)生的人文視野”;并在此基礎(chǔ)上,“大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng),將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合,發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì),圍繞美育目標(biāo),形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化的育人合力”。此外,各省市地區(qū)還根據(jù)具體教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)布了地方《中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)管理辦法》等規(guī)范性文件,要求各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要重視學(xué)生社團(tuán)的管理和服務(wù),保障學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的正常開展和規(guī)范化管理?？梢哉f(shuō),社團(tuán)活動(dòng)是中學(xué)校園文化的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)校美育教育的重要組成部分,能夠拓寬學(xué)生的美育教育渠道,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的熱愛與探索精神,進(jìn)而豐富學(xué)校的美育教育資源,提升美育教育水平。因此,重視社團(tuán)管理、辦好社團(tuán)活動(dòng)不僅是學(xué)校校園文化建設(shè)的重要組成部分,也是學(xué)校美育工作的重要抓手。

基于以上政策,我們提出以下四個(gè)方面的建議,以加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè),推進(jìn)學(xué)校美育工作:

1.加大投入,完善設(shè)施,確保學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生社團(tuán)是中學(xué)校園文化的重要組成部分,為學(xué)生提供了展示自我、發(fā)揮才華的舞臺(tái)。因此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的投入,完善相應(yīng)的設(shè)施和資源,確保社團(tuán)活動(dòng)的順利開展。例如,可以配置各種樂(lè)器、繪畫材料和舞臺(tái)燈光設(shè)備等,以滿足學(xué)生在藝術(shù)方面的需求。

2.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,理性看待社團(tuán)活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)中,學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和愛好,不但可以增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)各種技能,同時(shí)還能增強(qiáng)自信心和創(chuàng)造力。因此,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,理性看待社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑宣傳和組織開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,鼓勵(lì)他們積極參與社團(tuán)活動(dòng)。

3.配備專職實(shí)踐導(dǎo)師,在節(jié)省主科教師時(shí)間的基礎(chǔ)上,提高社團(tuán)管理工作效率,增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)性和科學(xué)性。為了提高學(xué)生社團(tuán)的質(zhì)量和效益,學(xué)校應(yīng)該配備專職實(shí)踐導(dǎo)師,負(fù)責(zé)社團(tuán)的管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。專職實(shí)踐導(dǎo)師可以在節(jié)省主科教師時(shí)間的基礎(chǔ)上,提高社團(tuán)管理工作效率,增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)性和科學(xué)性。此外,還可以定期舉辦社團(tuán)指導(dǎo)和管理的培訓(xùn)班,加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn),提高其專業(yè)素質(zhì)和管理水平。

4.建立系統(tǒng)的社團(tuán)管理、考核與監(jiān)督機(jī)制,避免社團(tuán)不作為和亂作為。為了確保社團(tuán)活動(dòng)的規(guī)范和有序,學(xué)校應(yīng)該建立健全社團(tuán)管理、考核和監(jiān)督機(jī)制。例如,可以制定社團(tuán)章程和管理制度,規(guī)范社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容和形式,同時(shí)還可以建立社團(tuán)考核和監(jiān)督機(jī)制,對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行定期的評(píng)估和檢查,以避免社團(tuán)活動(dòng)流于形式,無(wú)法切實(shí)落實(shí)美育教育的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,可以依據(jù)各地方教育政策,形成相應(yīng)的校級(jí)制度性文件,將社團(tuán)活動(dòng)、管理納入高中日常工作當(dāng)中,以便更好地實(shí)現(xiàn)高中社團(tuán)促美育的目標(biāo)。

(二)落實(shí)兩辦文件精神,確保美育課程開齊開足

高中美育是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。為了確保高中美育的全面實(shí)施,需要落實(shí)兩辦文件的精神,建立科學(xué)合理的美育評(píng)價(jià)體系,并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)各地區(qū)開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動(dòng),以提高高中學(xué)生的美育素質(zhì)。此外,還需要根據(jù)美育課程實(shí)施的需要,調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量,加強(qiáng)美育教師培訓(xùn)與研修,改進(jìn)教師獎(jiǎng)懲機(jī)制,完善教師工作量核定辦法,并改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,以保障高中美育課程的開展。對(duì)此,提出以下五點(diǎn)改進(jìn)意見:

1.構(gòu)建科學(xué)合理的高中美育評(píng)價(jià)體系,并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)查找各地區(qū)高中美育建設(shè)的不足,明確美育建設(shè)方向。美育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該綜合考慮課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等方面,采用定量和定性相結(jié)合的方法,科學(xué)、客觀地評(píng)估美育工作的成效,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,推動(dòng)美育教育不斷提高。

2.根據(jù)美育課程實(shí)施需要,調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量。應(yīng)當(dāng)注重美育師資隊(duì)伍建設(shè),根據(jù)實(shí)際需求,適時(shí)調(diào)整教師編制,吸引、培養(yǎng)和留住具備專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的美育教師。同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和研究,提高其專業(yè)水平和創(chuàng)新能力,不斷推動(dòng)美育教育的發(fā)展。

3.完善教師工作量核定辦法,改進(jìn)教師獎(jiǎng)懲機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)美育教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn),合理分配美育教師的工作量,確保美育教師有足夠的時(shí)間和精力開展教學(xué)。同時(shí),要建立健全教師獎(jiǎng)懲機(jī)制,激勵(lì)和鼓勵(lì)美育教師積極工作,提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更好的美育教育服務(wù)。

4.加強(qiáng)美育教師培訓(xùn)與研修,創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式,重點(diǎn)提升教師新課程實(shí)施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理能力,探索教師專業(yè)發(fā)展新模式,建立和完善教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。應(yīng)當(dāng)注重美育教師的專業(yè)發(fā)展,開展針對(duì)性的培訓(xùn)和研修,提高美育教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)當(dāng)探索教師專業(yè)發(fā)展新模式,建立健全教師培訓(xùn)和發(fā)展保障機(jī)制,為美育教育提供強(qiáng)有力的人才支撐。

5.根據(jù)課程實(shí)施需要,按照普通高中美育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料等教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn),改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。配齊專用教室與器材、用品,保障教學(xué)開展的基本條件,保障相關(guān)美育課程及有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)。創(chuàng)設(shè)良好的課程實(shí)施環(huán)境,提供足夠的圖書資料、設(shè)施設(shè)備及耗材。鼓勵(lì)建設(shè)創(chuàng)新性功能教室、社團(tuán)活動(dòng)室等。

(三)優(yōu)化存增量資源,促進(jìn)美育教育均衡發(fā)展

隨著我國(guó)教育事業(yè)迅猛發(fā)展,美育教育已經(jīng)成為教育事業(yè)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動(dòng)全面人才發(fā)展有著不可替代的作用,亦延伸出更為豐富的時(shí)代意義。針對(duì)當(dāng)前高中美育教育存在的不足,政府相關(guān)部門出臺(tái)了一系列文件,旨在促進(jìn)美育教育的均衡發(fā)展,優(yōu)化存增量資源,提高美育教育質(zhì)量和水平。針對(duì)“促進(jìn)美育教育均衡發(fā)展”這一議題,提出兩點(diǎn)相應(yīng)的建議和措施:

1.縣域內(nèi)的高中美育師資力量往往分布不均,有些學(xué)校存在美育教師資源不足的情況。為此,可以推動(dòng)校際合作,加強(qiáng)縣域內(nèi)高中美育師資的統(tǒng)籌,探索建立師資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,協(xié)調(diào)各地區(qū)之間美育師資力量的不平衡。同時(shí),可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段,促進(jìn)師資資源共享,提高美育師資的利用效率。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)與應(yīng)用,破解校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)校際、區(qū)際相互協(xié)同,形成線上線下教育共同體,促進(jìn)教育的均衡發(fā)展?！懊烙虒W(xué)的主要特征是踐行以人為本理念,構(gòu)建符合全面性和個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的美育課程體系,這是新時(shí)代背景下形成的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的美育教學(xué)合力?！ヂ?lián)網(wǎng)+大美育’不僅是教學(xué)資源和渠道的豐富,而且是美育教學(xué)模式的全方面革新,是美育課程教、學(xué)、管形態(tài)的信息化裂變。”(9)胡玲玲:《大美育課程與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合——評(píng)〈互聯(lián)網(wǎng)+大美育課程論〉》,《中國(guó)科技論文》2023年第3期,第360頁(yè)。在這個(gè)過(guò)程中,可以建立在線美育課程資源庫(kù),推廣在線教學(xué)、在線評(píng)價(jià)等方法,提高美育教育的質(zhì)量和效益。

在加強(qiáng)縣域內(nèi)高中美育師資統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上,我們還需要建立完善的美育教育評(píng)價(jià)體系,通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)查找各地區(qū)高中美育建設(shè)的不足,明確美育建設(shè)方向,倒逼各地區(qū)真正落實(shí)高中美育工作,開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動(dòng),切實(shí)提高高中學(xué)生美育素質(zhì)。同時(shí),要調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量,建立教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制,提高美育教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。此外,也需要按照普通高中美育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料等教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn),改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,保障美育教學(xué)開展的基本條件。

(四)挖掘鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn),開發(fā)特色校本課程

鄉(xiāng)土文化是中國(guó)民族文化的重要組成部分,同時(shí)也是中學(xué)美育教育中不可或缺的重要內(nèi)容。而對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘和傳承,既是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng),也是對(duì)家國(guó)情懷的涵養(yǎng)和培養(yǎng)。因此,“美育課程要涵養(yǎng)家國(guó)情懷,應(yīng)突出三個(gè)面向。一是以‘中國(guó)’作為教育的本位與立足點(diǎn),不同課程中都應(yīng)努力凸顯數(shù)千年中華文明積淀至今而形成的中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派,彰顯當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”(10)馬維林:《普通高中美育的學(xué)理轉(zhuǎn)型、價(jià)值指向與范式建構(gòu)》,《課程·教材·教法》2019年第3期,第62—70頁(yè)。。在美育課程中,應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造豐富多彩的鄉(xiāng)土文化情境,讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神,從而增強(qiáng)他們對(duì)于祖國(guó)的熱愛和自豪感。

正因此,落實(shí)鄉(xiāng)土文化教育是保障學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。為此,開發(fā)特色校本課程、發(fā)掘本地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源并加以傳承,已成為各地區(qū)美育工作的共識(shí)和努力方向。具體可從以下三點(diǎn)著手改進(jìn):

1.立足地域特色,發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源

學(xué)校應(yīng)該在本地區(qū)獨(dú)有的或顯著區(qū)別于其他地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源中深入挖掘,將這些資源轉(zhuǎn)化為校本教材。同時(shí),應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源,在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造鄉(xiāng)土美的情境,從而使學(xué)生在繼承和發(fā)揚(yáng)地方文化特色的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。這樣的教育方式能夠幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的文化背景,為未來(lái)的人生之路做好準(zhǔn)備。

2.利用鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動(dòng)課程

應(yīng)充分利用本地鄉(xiāng)土資源,開展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課程,幫助學(xué)生更好地了解和體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化。實(shí)踐性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式之一,它不僅可以幫助學(xué)生近距離接觸鄉(xiāng)土知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感,讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、鑒別美進(jìn)而創(chuàng)造美(11)童園園、王良勝:《鄉(xiāng)土課程資源中的美育價(jià)值初探——以環(huán)巢湖地區(qū)為例》,《安徽教育科研》2020年第9期,第105—106、88頁(yè)。。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.建立校外教育資源和學(xué)校課程資源整合機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該探索和建立校外教育資源和學(xué)校課程資源的整合機(jī)制,營(yíng)造特色校園文化。應(yīng)通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式,積極尋找和整合校外教育資源和學(xué)校課程資源,建立校外資源和學(xué)校課程資源的互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。這樣的努力可以為學(xué)生提供更豐富的教育資源,促進(jìn)校際之間的相互協(xié)作,推進(jìn)美育教育均衡發(fā)展。