2024教育技術(shù)十大研究熱點(diǎn)預(yù)測(cè)及相關(guān)議題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》編輯部

為了積極應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步裹挾而來的教育變革，并精準(zhǔn)研判2024年教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志以在線調(diào)查問卷的形式，通過問卷星向教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的專家與學(xué)者征集了1～10條研究熱點(diǎn)。為保障研究結(jié)論的有效性與精準(zhǔn)性，我們剔除了填寫內(nèi)容不完整、重復(fù)提交的問卷，最終獲得120份有效問卷，其中包括540條有效的研究熱點(diǎn)數(shù)據(jù)。我們采用質(zhì)性研究工具Nvivo 11軟件對(duì)收集的540條研究熱點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了文本分析。

首先，將教育技術(shù)學(xué)專家填寫的研究熱點(diǎn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Nvivo 11軟件中進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次作為初始的分類指標(biāo)并設(shè)置為自由節(jié)點(diǎn)，包括教育數(shù)字化、生成式人工智能教育、教育高質(zhì)量發(fā)展、智能教育。其次，重新逐句分析研究熱點(diǎn)數(shù)據(jù)，根據(jù)相似關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并形成概括性更強(qiáng)的節(jié)點(diǎn)。最后，經(jīng)過反復(fù)閱讀與分析，不斷調(diào)整父節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系與包含關(guān)系，最終形成10個(gè)一級(jí)指標(biāo)（包括教育數(shù)字化、智能教育、生成式人工智能教育、中國(guó)式現(xiàn)代化與教育高質(zhì)量發(fā)展、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育元宇宙、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科技新課標(biāo)、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展）與27個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

表1 研究熱點(diǎn)編碼結(jié)構(gòu)

一 教育數(shù)字化

以生成式人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正以不可阻擋之勢(shì)融入整個(gè)教育過程，為教育領(lǐng)域帶來了顛覆性的革新，而推動(dòng)教育數(shù)字化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是教育適應(yīng)新一輪科技革命發(fā)展的必由之路[1]。自黨的十八大以來，我國(guó)從頂層設(shè)計(jì)層面頒布諸多政策，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的跨越式發(fā)展。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建數(shù)字化教育體系，促進(jìn)信息技術(shù)從“簡(jiǎn)單應(yīng)用”走向“深度融合”。2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》[3]，明確提出要推動(dòng)“數(shù)字中國(guó)”的建設(shè)。黨的二十大報(bào)告指出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。習(xí)近平總書記更是在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。從戰(zhàn)略層面而言，教育數(shù)字化是教育信息化走深、走實(shí)的高級(jí)發(fā)展階段，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略與政策落地的必然路徑。雖然教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究逐漸增加，但其概念與內(nèi)涵仍未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。舒杭等[4]將數(shù)字化轉(zhuǎn)型理解為使用數(shù)字技術(shù)從根本上顛覆數(shù)據(jù)傳輸方式、社會(huì)之間的互動(dòng)交流方式。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著新型技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合，變革傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)、管而形成的教育體系，這一教育體系會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷嬗變。楊現(xiàn)民等[5]指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型的切實(shí)落地需要充分釋放教育數(shù)據(jù)的效能，要統(tǒng)籌建設(shè)與完善教育數(shù)據(jù)的共享機(jī)制、要用高品質(zhì)教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新、要優(yōu)化與筑牢教育數(shù)據(jù)的安全防護(hù)能力。同樣，教育數(shù)字化為解決教育資源分配不均、縮小城鄉(xiāng)教育資源差距、彌補(bǔ)城鄉(xiāng)師資力量差異等教育公平問題[6]，以及實(shí)現(xiàn)“所有人都能獲得優(yōu)質(zhì)教育”的未來愿景提供了無限可能。為全面推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①數(shù)字化轉(zhuǎn)型：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究，包括教育數(shù)字化的內(nèi)涵、發(fā)展路徑、建設(shè)機(jī)制；以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)實(shí)踐研究，包括課程設(shè)計(jì)、智能技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等。②教師專業(yè)發(fā)展：圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)培育的路徑、策略、意義，以及評(píng)估開展理論與實(shí)踐研究。③數(shù)字教材：開展數(shù)字教育資源開發(fā)、建設(shè)、管理、應(yīng)用等方面的研究，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。④教育公平：關(guān)注教育數(shù)字化背景下的教育資源配置、教育均衡發(fā)展、數(shù)字鴻溝等教育公平問題。⑤國(guó)際政策研究：借鑒國(guó)際范圍內(nèi)的教育數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

二 智能教育

關(guān)于智能教育的稱謂，是智能教育？人工智能教育？還是人工智能+教育？一直是研究領(lǐng)域爭(zhēng)論不休的話題。直至2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》首次提出“智能教育”一詞，指出“要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式改革，構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[7]；2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《北京共識(shí)——人工智能與教育》大會(huì)上提出，高等教育和研究機(jī)構(gòu)要開發(fā)或加強(qiáng)人工智能相關(guān)課程及研究[8]。

早在2006年，馬穎峰等[9]對(duì)AI教育應(yīng)用進(jìn)行了回顧，認(rèn)為AI將成為重要的研究熱點(diǎn)；2019年，林曉峰等[10]對(duì)人工智能發(fā)展歷程進(jìn)行了綜述，預(yù)測(cè)2018-2023將是AI“大爆發(fā)峰值期”，并提到人工智能教育應(yīng)用將引發(fā)教育倫理道德問題、相關(guān)法律法規(guī)問題、教育管理問題、師生隱私與數(shù)據(jù)安全問題等；2022年，胡小勇等[11]提出了人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，包括推動(dòng)智能教育場(chǎng)景示范應(yīng)用與教育改革、構(gòu)筑規(guī)?；母哔|(zhì)量教育智能環(huán)境、提升師生智能教育素養(yǎng)、培養(yǎng)智能時(shí)代的創(chuàng)新型人才、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源減少、正視人工智能應(yīng)用的倫理安全問題等；孫聘等[12]對(duì)我國(guó)智能教育政策進(jìn)行了十年回顧和反思，從基礎(chǔ)設(shè)施、教師智能教學(xué)能力、課程教學(xué)與管理應(yīng)用、評(píng)估與保障機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展五個(gè)方面得出智能教室與智能校園建設(shè)是當(dāng)前智能教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)、教師智能教學(xué)能力是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)與治理是當(dāng)前課程教學(xué)與管理應(yīng)用的核心、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是助力智能教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保障等。

結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》編輯部對(duì)學(xué)術(shù)界所做的調(diào)研，除卻生成式人工智能教育（會(huì)有單獨(dú)部分做介紹），本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①教育場(chǎng)景：智慧教育的學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)域、教育環(huán)境、沉浸式場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及國(guó)家智慧教育平臺(tái)、智慧校園、智慧教室的建設(shè)。②教育治理：開展智能技術(shù)（包括AIGC、AI等）在教育領(lǐng)域內(nèi)的倫理道德風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)用規(guī)范、監(jiān)管與審查機(jī)制等研究。③智能評(píng)價(jià)：智能技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)估方式的創(chuàng)新與構(gòu)建、教學(xué)成效評(píng)估工具的開發(fā)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提升。④智能技術(shù)：包括但不限于教育學(xué)伴、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲化等相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究。⑤人機(jī)協(xié)同：人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)形態(tài)的創(chuàng)新、構(gòu)建及實(shí)踐研究。⑥智能教育模式及智能素養(yǎng)，智能技術(shù)下的教學(xué)模式、課程模式及師生智能素養(yǎng)相關(guān)。

三 生成式人工智能（AIGC）教育

新一代人工智能產(chǎn)品ChatGPT具有強(qiáng)大的文本信息處理、圖片生成與創(chuàng)新能力，一經(jīng)發(fā)布就吸引了全球范圍內(nèi)的關(guān)注。同時(shí)，ChatGPT背后的生成式人工智能技術(shù)（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）與大語言模型（Large Language Model，LLM）為教育數(shù)字化背景下教學(xué)模式革新、課程資源構(gòu)建、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高提供了新的途徑，因此也被賦予了無限期待[13]。我國(guó)網(wǎng)信辦等七部門聯(lián)合發(fā)布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》[14]，明確指出要鼓勵(lì)A(yù)IGC技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，還要探索優(yōu)化應(yīng)用場(chǎng)景、構(gòu)建應(yīng)用生態(tài)體系。目前學(xué)術(shù)界對(duì)AIGC的看法不一，孫立會(huì)等[15]認(rèn)為如今的基礎(chǔ)教育階段缺乏明確的AIGC應(yīng)用政策引領(lǐng)與約束，可能會(huì)引發(fā)過度崇尚技術(shù)的拜物主義、教育倫理與價(jià)值觀沖突、生成內(nèi)容的信度不足，以及數(shù)據(jù)隱私與濫用等諸多“不良免疫”反應(yīng)。盧宇等[16]梳理了AIGC技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)與教育應(yīng)用潛力，指出對(duì)教師教學(xué)而言，AIGC能生成個(gè)性化教學(xué)方案、提供教學(xué)資源參考及交互式教學(xué)支持；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，AIGC不僅能以人機(jī)協(xié)同的方式為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)教學(xué)反饋，還能根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)而言，AIGC既能自動(dòng)生成評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況的題目，還能提供多維度與不同粒度水平的反饋與評(píng)價(jià)。綜上，AIGC技術(shù)的教育應(yīng)用雖然存在一定的問題和隱患，但也具備促進(jìn)教育產(chǎn)生積極變革的潛力。伴隨AIGC與大語言模型的理論研究成果完善，亟需實(shí)證研究來明晰AIGC在真實(shí)教育情境中的實(shí)際效應(yīng)，以全面評(píng)估AIGC技術(shù)對(duì)教育的影響。因此，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①AIGC教育應(yīng)用：開展基于AIGC的教育理論與實(shí)踐研究，包括但不限于教學(xué)效果的實(shí)證研究、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)模式設(shè)計(jì)。②教育大語言模型：探究教育領(lǐng)域內(nèi)的大語言模型的設(shè)計(jì)與開發(fā)，及其在教、學(xué)、評(píng)、管理等方面的應(yīng)用。

四 中國(guó)式現(xiàn)代化與教育高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報(bào)告提出以中國(guó)式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。最近幾年越來越多的學(xué)者從國(guó)家教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，提出了中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的路徑[17]。亦有學(xué)者嘗試通過內(nèi)涵界定與概念明晰、特征和發(fā)展歷程，探討其與傳統(tǒng)現(xiàn)代化理論的區(qū)別和聯(lián)系，以期為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展指明方向[18]。上述研究均討論到了中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)教育發(fā)展的積極影響，從教育理念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法等方面探討了何為中國(guó)式教育現(xiàn)代化。此外，圍繞中國(guó)式教育現(xiàn)代化與教育高質(zhì)量發(fā)展，已有研究主要探討如何實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；關(guān)注中國(guó)式現(xiàn)代化與教育改革的關(guān)系，分析中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)教育改革的推動(dòng)作用，探討如何在教育改革中實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展；研究現(xiàn)代化發(fā)展與教育公平的關(guān)系，探討如何在教育發(fā)展中促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正等。上述所涉及研究均為我們后續(xù)探討中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索奠定了方向性的基礎(chǔ)?；诖?，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①教育高質(zhì)量發(fā)展：探究教育數(shù)字化與智能技術(shù)背景下的教育高質(zhì)量發(fā)展。②教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)系研究：探討數(shù)字化技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的路徑與策略。③中國(guó)式現(xiàn)代化與數(shù)字時(shí)代的終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究：分析中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求和推動(dòng)作用，探討如何構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和機(jī)制。④中國(guó)式現(xiàn)代化與技術(shù)支持下的農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：研究科技發(fā)展對(duì)農(nóng)村教育的影響和挑戰(zhàn)，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)如何驅(qū)動(dòng)落后地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，旨在促進(jìn)農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。⑤中國(guó)式現(xiàn)代化與多元文化教育的關(guān)系：分析中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)多元文化教育的需求和推動(dòng)作用，探討數(shù)字時(shí)代如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人才。

五 大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的快速發(fā)展，為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提供了重要支撐。近十年來，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者圍繞教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)開展了大量的理論與實(shí)踐研究，聚焦于教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與價(jià)值分析、倫理風(fēng)險(xiǎn)與隱私保護(hù)、教育范式變革[19][20]，以及學(xué)習(xí)分析的基本過程、應(yīng)用領(lǐng)域、方法與技術(shù)、倫理道德等方面[21]。但是隨著數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的不斷深化與擴(kuò)散，以及多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析的研究體現(xiàn)出在應(yīng)用廣度與應(yīng)用深度方面的不足，如何激發(fā)大數(shù)據(jù)在賦能教育評(píng)價(jià)與教育治理創(chuàng)新變革與發(fā)展方面的價(jià)值，以及如何激發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)分析在揭示“學(xué)習(xí)黑箱”方面的內(nèi)在價(jià)值成為新的發(fā)展趨向?；诖?，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①大數(shù)據(jù)賦能的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：包括應(yīng)用模式、發(fā)展路徑、實(shí)踐案例、范式推廣等方面的研究。②大數(shù)據(jù)賦能的教育治理：包括治理體系、治理邏輯、治理風(fēng)險(xiǎn)以及治理路徑等方面的研究。③多模態(tài)學(xué)習(xí)分析方法：包括利用新興技術(shù)融合多種來源數(shù)據(jù)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象與問題進(jìn)行深入分析的理論與應(yīng)用研究。④多模態(tài)學(xué)習(xí)分析應(yīng)用：包括利用多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)投入、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)情感等學(xué)習(xí)特征的深度分析與實(shí)證研究。

六 個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要標(biāo)志，有助于提升教育教學(xué)效率與質(zhì)量，推進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí)。目前專家學(xué)者圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究主要聚焦在學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源推薦等方面[22][23]，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的診斷，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是以生成式人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)的變革，傳統(tǒng)個(gè)性化學(xué)習(xí)在智能性、診斷性以及推薦性等方面體現(xiàn)出不足，也驅(qū)動(dòng)人們對(duì)新技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)持有更高的期待?；诖耍究谠摲较蛑靥接懙奈磥碜h題如下：

①個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建：圍繞人機(jī)協(xié)同背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)模型構(gòu)建與應(yīng)用的系列研究。②個(gè)性化學(xué)習(xí)策略推薦：圍繞生成式人工智能在構(gòu)造提示方面的特性開展個(gè)性化學(xué)習(xí)支持策略的系列研究。③個(gè)性化學(xué)習(xí)資源生成：圍繞生成式人工智能在人工反饋方面的特性開展個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的生成推薦系列研究。④個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)：圍繞構(gòu)建教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜提供個(gè)性化支持服務(wù)的系列研究。

七 教育元宇宙

自2021年“元宇宙”概念受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注后，教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者圍繞教育元宇宙開展了熱切討論與研究，包括教育元宇宙的基礎(chǔ)認(rèn)知、應(yīng)用場(chǎng)景、關(guān)鍵技術(shù)、系統(tǒng)建構(gòu)以及實(shí)踐路徑[24][25]，并將教育元宇宙視為教育發(fā)展的新形態(tài)，認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生變革性影響[26]。然而，隨著教育元宇宙研究的深入，以及各類應(yīng)用場(chǎng)景的出現(xiàn)，專家學(xué)者圍繞教育元宇宙變革教育生態(tài)與教育模式的觀點(diǎn)也變得更加理性，逐漸開始關(guān)注教育元宇宙在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用、與教育教學(xué)的深度融合以及教育元宇宙發(fā)展過程中面臨的倫理與技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等問題?；诖?，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①教育元宇宙理論探究：元宇宙技術(shù)與教育教學(xué)的整合方式、教育新理念探究、教育元宇宙實(shí)踐應(yīng)用。②教育元宇宙相關(guān)的教育實(shí)踐研究：包括教學(xué)情境、教學(xué)效果方面的實(shí)證研究。③教育元宇宙的應(yīng)用倫理研究：包括潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)倫理表征、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略等方面的理論研究。④教育元宇宙與生成式人工智能的結(jié)合研究：包括生成式人工智能對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持以及現(xiàn)實(shí)需求等方面的理論與實(shí)踐研究。

八 學(xué)習(xí)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)源起美國(guó)，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科[27]。它是面向教育領(lǐng)域的核心問題，即人是如何學(xué)習(xí)的和如何實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，在教育技術(shù)變革的背景下，回歸人學(xué)習(xí)的本質(zhì)能夠?yàn)榻逃夹g(shù)研究提供理論支點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)科學(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn)也具有極強(qiáng)的包容性和解釋力。伴隨人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)將逐漸成為重要的研究話題。基于此，本刊在該方向著重探討的未來議題如下：

①跨學(xué)科：跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)，以及跨學(xué)科課程與教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面的研究、學(xué)習(xí)科學(xué)理論研究。②智能技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)科學(xué)研究：包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

九 信息科技新課標(biāo)

信息科技新課標(biāo)研究是教育技術(shù)領(lǐng)域理念落地的抓手，以及師范人才培養(yǎng)的重要支撐。從信息科技新課標(biāo)頒布以來的政策與管理實(shí)施現(xiàn)狀來看，無論是研究者，還是區(qū)域管理者、一線教師，都十分關(guān)注如何從區(qū)域或?qū)W校層面設(shè)計(jì)機(jī)制以推動(dòng)信息科技教育的落地發(fā)展。已有研究主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)研究：一是信息科技課程設(shè)置與內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注了如何合理設(shè)置信息科技課程，通常涉及確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多環(huán)節(jié)和流程[28]。在此類研究中，不少學(xué)者探討了信息科技課程與其他學(xué)科的融合，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力。二是信息科技課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，著重關(guān)注如何有效地教授信息科技課程，分析教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與度的提高以及教學(xué)資源的利用等[29]，并基于此類型的討論進(jìn)一步提出了信息科技課程開展創(chuàng)新教學(xué)方法和策略[30]，如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決等。三是信息科技課程實(shí)施情況的評(píng)估與評(píng)價(jià)，不少研究者關(guān)注如何評(píng)估學(xué)生在信息科技課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，探討了各種評(píng)估方法和工具[31]，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目和實(shí)踐等，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。然而過去的研究大多聚焦在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估層面，缺少對(duì)信息科技課程與人才培養(yǎng)關(guān)系的系統(tǒng)性關(guān)注?；诖耍究谠摲较蛑靥接懙奈磥碜h題如下：

①圍繞新課標(biāo)的信息科技課程設(shè)計(jì)：如基于信息科技新課標(biāo)的教材、課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)等。②新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用落地路徑研究：如信息科技新課標(biāo)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐與培養(yǎng)策略。③課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系：探討如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來制定和調(diào)整信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，以更好地提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力和遷移力。④課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系與實(shí)施研究：探討如何在信息科技課程中培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才將成為重要的研究方向，包括探索如何在教學(xué)中體現(xiàn)“科”與“技”并重，以及如何通過信息科技課程來培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。⑤信息科技課程的跨學(xué)科融合：隨著信息科技成為獨(dú)立學(xué)科，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其與其他學(xué)科的融合將是一個(gè)重要的研究方向，研究者需要探討信息科技課程與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系，以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑥信息科技教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)策略提升：研究者和實(shí)踐者應(yīng)更加關(guān)注教師在信息科技課程中的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)策略，深入探討如何提高教師的信息科技素養(yǎng)，以及如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的信息科技教學(xué)方法與策略。

十 教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

一個(gè)學(xué)科以及該學(xué)科服務(wù)的工作領(lǐng)域，往往依賴于該學(xué)科的基本理論生產(chǎn)才能獲得可持續(xù)發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展亦然。反觀教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，一波又一波研究者在新技術(shù)與教育結(jié)合方面不斷推陳出新，卻唯獨(dú)忽視了對(duì)教育技術(shù)基本理論生產(chǎn)的投入，導(dǎo)致對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科本身發(fā)展的相關(guān)研究被“稀釋”了。無論從人員結(jié)構(gòu)上（越來越重視技術(shù)性人才的納入），還是從研究議題的集體選擇（較多跟隨技術(shù)熱點(diǎn)）來看，這都不太利于深入思考學(xué)科發(fā)展問題。基于此，本刊倡議在未來研究中，重回對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，通過對(duì)底層理論的建構(gòu)和發(fā)展，獲得學(xué)科以及領(lǐng)域的真正的可持續(xù)發(fā)展，并預(yù)測(cè)未來圍繞教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與基本理論生產(chǎn)的相關(guān)議題如下：

①學(xué)科理論發(fā)展：構(gòu)建中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)科基本理論的相關(guān)研究。②教育技術(shù)理論與方法研究：關(guān)注教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)和方法論，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論、評(píng)估方法等，探討如何將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。③教育技術(shù)與課程整合的基本理論研究：關(guān)注如何將教育技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，以提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；研究不同學(xué)科領(lǐng)域中教育技術(shù)的應(yīng)用，并探索如何設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的教育資源和工具。④教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的基本理論研究：關(guān)注教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響和支持、研究教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的角色和能力需求，以及如何提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持機(jī)制。⑤教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論研究：關(guān)注教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的影響、研究不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及如何利用教育技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和自主學(xué)習(xí)能力。⑥教育技術(shù)與教育評(píng)估的基本理論研究：關(guān)注教育技術(shù)在評(píng)估中的應(yīng)用和影響、研究不同類型的教育技術(shù)評(píng)估方法和工具，以及如何利用教育技術(shù)來提高評(píng)估的有效性、適切性和準(zhǔn)確性。⑦教育技術(shù)與社會(huì)變革關(guān)系的基本理論研究：關(guān)注教育技術(shù)對(duì)社會(huì)變革的影響和作用、研究教育技術(shù)在不同社會(huì)背景下的應(yīng)用和發(fā)展，以及如何應(yīng)對(duì)教育技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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特別感謝熱點(diǎn)提供者：

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感謝浙江師范大學(xué)逯行、江蘇師范大學(xué)李新、江南大學(xué)劉俊杰參與數(shù)據(jù)分析及文字整理工作。