溫逸洪

【摘 要】學校教育評價改革，首先要對評價的目的進行追本溯源，并通過評價的逆向影響力，對目標達成度、目標達成路徑、目標責任方特點等進行評估，從而實現(xiàn)評價對教育價值的引導。文章以深圳市葵涌第二小學“目標導向下的養(yǎng)成性評價實踐”為例，闡述“目標”與“目標的達成”。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成性評價 目標達成 星級少年

2022年義務(wù)教育課程標準的出臺，是對中小學教育教學工作“目標導向”轉(zhuǎn)型的重要支持。中小學教育教學中如何深刻理解“新目標”，用“新目標”引領(lǐng)“新過程”，用“新評價”表征“新目標”，并促進“新目標”的達成，已經(jīng)成為學校思考評價改革的一個新視角。

一、學校教育評價應(yīng)回歸教育目標

學校教育評價改革，必須要對教育評價的目的進行追本溯源，回歸立德樹人的初心。從目標視角來看，教育評價的過程“實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。因此，教育評價被定義為：在某種教育價值觀指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教育教學目標，通過使用科學的測量技術(shù)和方法，對各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學測量和診斷，以達到改進教育教學、促進學生發(fā)展的目的。教育評價的目的不是給學生排名次、分等級甚至區(qū)分資源供給的差異，也不是對教師進行嚴格管理、區(qū)別對待，而是提高學生學習活動的有效性、針對性，幫助教師持續(xù)提升自我、改進教學。

二、教育目標導向下的評價建設(shè)

學校的育人目標是學校教育教學活動的總綱領(lǐng)，是學校教育評價標準的基本來源。學校教育評價實質(zhì)上是對學校育人目標實現(xiàn)程度的評價和檢驗。因此，要回歸學校教育評價的本質(zhì)，首先需要確立學校的育人目標。

同時，考慮到教育評價的發(fā)展性價值，評價本身應(yīng)該對學生的個性化發(fā)展提供參考依據(jù)，促進每一個學生的個性化發(fā)展。學校評價應(yīng)該能夠促進學生自我認識的不斷提高，不斷調(diào)適自己的發(fā)展目標，并形成主動借助學校教育資源達成新目標的意識和能力。這就要求學校在評價設(shè)計中給予學生自我評估的參照標準、及時反饋的方法手段，以及長期效應(yīng)與短期效應(yīng)相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展路徑。學生可以通過審視自己的行為表現(xiàn)并對照標準評估自己行動目標的達成度來獲得自我評價反饋，從而促進學生在目標導向上持續(xù)自我激勵、成長進步。

三、目標導向下的養(yǎng)成性評價創(chuàng)新實踐

深圳葵涌第二小學是地處深圳市城市外圍區(qū)域的一所老牌鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學區(qū)內(nèi)人群流動性較大，給學生成長帶來明顯的文化“擾動”；快速發(fā)展的城市化進程持續(xù)沖淡原住人群的精神追求、父母忙于工作無暇關(guān)注孩子細節(jié)……種種原因，導致學生呈現(xiàn)出基本文明素養(yǎng)薄弱，缺乏自律、自主意識。如何通過提升學生文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好行為習慣，全面筑牢學校育人工作的基本面，這是學校在新時期面臨的重要使命。

同時，學校在實踐中逐步意識到，行為習慣的養(yǎng)成必須落實到“行”，只有讓學生以正確妥當?shù)姆绞匠种浴靶小保拍苄纬闪己玫男袨榱晳T并且反作用于人的“知、情、意”，從而形成文明素養(yǎng)和健全人格。因此，學校形成了圍繞“行為養(yǎng)成”構(gòu)建的德育工作體系，其主要內(nèi)容包括兩個部分：一是指向“灑掃應(yīng)對”（小習慣、小能力）的行為養(yǎng)成目標；二是以“養(yǎng)成”為目標的常態(tài)化評價工作系統(tǒng)（養(yǎng)成性評價）。幾年的實踐證明，這套工作系統(tǒng)在較短時間內(nèi)優(yōu)化了學生的行為習慣，改善了校園甚至家庭文明狀況，讓這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學迅速躍升成為區(qū)域文明建設(shè)的示范單位。

（一）基于“灑掃應(yīng)對”的理念確立養(yǎng)成教育目標

中國古代的“小學”向來以“童蒙養(yǎng)正”為價值取向，強調(diào)當兒童智慧開蒙之際，及時施以正當引導。朱熹在《〈大學章句〉序》中明確提出：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學，而教之以灑掃應(yīng)對進退之節(jié)，禮樂射御書數(shù)之文。”學校的養(yǎng)成教育在此找到了邏輯起點。

朱熹所言“灑掃應(yīng)對進退之節(jié)”，主要強調(diào)兒童應(yīng)在小學階段習得社會道德倫理的基本規(guī)范，并達到知行合一，認為只有從小很好地教其“灑掃應(yīng)對”，長大才不會養(yǎng)成壞習慣。“欲其習與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”（朱熹《小學序》朱文公文集卷七十六）。

朱熹強調(diào)“灑掃應(yīng)對”，根本意圖在于養(yǎng)成良好的認知和行為習慣，所謂“灑掃”，是強調(diào)從生活的勞動教育入手，以養(yǎng)成整齊有序的思維習慣；所謂“應(yīng)對”，則是強調(diào)待人接物的禮儀禮節(jié)，以養(yǎng)成和善尊重的交往習慣?！盀邞?yīng)對”是在學校和家庭中都可以開展的行動教育，是學生生活的基本內(nèi)容，是打通家校習慣養(yǎng)成教育場景的有效載體。因此，學校將“灑掃應(yīng)對”作為學生行為習慣養(yǎng)成教育的基本導向，積極開展“小習慣、小能力”的教育，推動建設(shè)學校和家庭兩種養(yǎng)成教育場景，從學生的勞動能力、社會交際能力抓起，從人人皆知、人人可行的日常行為習慣養(yǎng)成做起，逐漸導向人格品質(zhì)，獲得積土成山、積善成德的育人效果。

學校建立了關(guān)注學生日常行為“小習慣、小能力”的基本目標體系，包括三大板塊九個方面，即有秩序——集體行動有序、課堂學習有序、在家學習有序；有規(guī)律——衛(wèi)生習慣有規(guī)律、飲食習慣有規(guī)律、作息時間有規(guī)律；有收獲——運動鍛煉有效果、日常勞動有作為、合作交往有擔當。同時，學校高度關(guān)注家校兩類場景的打通，例如：在“作息有規(guī)律”這個指標上，既關(guān)注學生在家的作息、作業(yè)時間規(guī)律，也關(guān)注學生在課堂上的聽課、練習的規(guī)律；在“勞動有效果”這個指標上，既關(guān)注學生在家整理房間、用品的情況，也關(guān)注學生在校整理課桌、書包的情況。因此，家長、教師都肩負起學生行為習慣教育的共同責任，都要在行為細節(jié)上關(guān)心并引導學生。

（二）以養(yǎng)成性評價承載習慣養(yǎng)成教育

習慣養(yǎng)成教育是一個高度重視過程，強調(diào)過程引導、組織的教育樣態(tài)。如何將學生在家、在校的行動貫通起來，對學生進行持續(xù)的行為引導，這是學校在此項工作中試圖應(yīng)對的主要挑戰(zhàn)。

對此，學校積極探索一種便于操作、能及時反映學生德育狀況，將長期目標與短期目標、自評與他評、考評與激勵結(jié)合起來的評價考核機制，使評價更為趨近真實與客觀，從而提升評價的效度和信度，真正發(fā)揮鑒定、激勵和導向功能。

學校推出了“星級少年”養(yǎng)成性評價模式，以“星星”作為載體激發(fā)學生自評、互評的熱情，切實促進學生“生活勞動和生活禮儀”能力的提升和行為習慣的養(yǎng)成。

“星級少年”評價有三大基本準則：一是讓每個學生看到自己的閃光點；二是看到每個學生的每個進步；三是今天比昨天好，明天比今天更好。評價分四個步驟：一是優(yōu)點記錄，二是自主爭星，三是階段換星，四是禮儀授星?？紤]到養(yǎng)成性評價需要記錄載體，學校專門開發(fā)了五大評價工具：一是“閃光的童年”記事本，二是“‘星級少年申請表”，三是“紅星遞進表”，四是“‘星級少年榜”，五是“星級少年”徽章和獎狀。

學校的養(yǎng)成性評價將學生的自我評價放在第一位，讓學生在日常學習生活中先根據(jù)自己的“強項”主動自評，爭“紅星”。班主任、班干部、其他教師和家長等根據(jù)學生的表現(xiàn)當場授予“紅星”，學生自己記錄在“閃光的童年”記錄本上，當“紅星”數(shù)量達到7顆，學生就可主動向班主任申請授予一顆“金星”，并在“紅星遞進表”里記錄下來。當學生的“金星”達到10顆時就獲得“一星級少年”稱號， 依此類推，最高級別為“五星級少年”。班主任每兩周向少隊部匯總一次“星級少年”評價結(jié)果，由學校在升旗儀式上頒發(fā)“星級少年”證書和授予“星級少年”徽章，學校還在“每周之星”里將獲獎學生姓名和照片張榜公布。

更重要的是，養(yǎng)成性評價活動的評價主體拓寬到家庭和社會方面，改變了單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與評價中，指導家長、社區(qū)對學生在家庭、社區(qū)開展活動的學習成果進行評價考核，有效地整合了學校、家庭、社區(qū)的一體化教育作用，由單一評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的評價，實現(xiàn)了評價主體的多元、和諧。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價，社會人士可以通過學生參與的社會實踐和社區(qū)活動來評價學生等。有的家長動情地說：“我發(fā)現(xiàn)女兒變化很大，不僅養(yǎng)成了一些好的習慣，還懂得了尊重、孝敬長輩，而且越來越自信了。學校開展的評價活動起到了非常積極的作用?！?/p>

學校通過養(yǎng)成性評價，將學生的成長過程嚴密連貫起來，讓學生的每一點進步都有機會被看見，每一點成長都能夠獲得積累，并通過肯定、表揚、鞭策，激發(fā)學生向上進取的自信心，引導學生不斷審視自我，反思言行，堅持優(yōu)點，修正缺點。每位教師和家長都開始主動地觀察孩子，每個學生也主動關(guān)注自己的言行，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學校養(yǎng)成性評價取得了令人欣喜的教育效果。