賈學(xué)松 蘇琴

摘? 要：市場(chǎng)上眾多的兒童書(shū)籍在裝幀設(shè)計(jì)方面并未完全貼近兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，不能充分地調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣。兒童所處年齡階段不同，生理、心理呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，因此兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)需要格外關(guān)注兒童認(rèn)知能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，來(lái)滿足兒童對(duì)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童期可以分為感覺(jué)運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段。以兒童期的認(rèn)知發(fā)展階段為基礎(chǔ)，深入了解兒童書(shū)籍的特殊性與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)分析把握增強(qiáng)兒童閱讀興趣的情景化因素，探索、建構(gòu)情景化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)路徑，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)滿足兒童實(shí)際需求的書(shū)籍，提升不同年齡段兒童書(shū)籍的可讀性、易讀性和趣味性，進(jìn)而提升兒童的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：情景化書(shū)籍裝幀；兒童閱讀興趣；認(rèn)知能力

基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“思政理念融入‘書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)改革”研究項(xiàng)目（202102）研究成果。

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、專(zhuān)業(yè)性的設(shè)計(jì)工作，現(xiàn)在通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性的強(qiáng)化以及印刷出版行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)電子書(shū)籍帶來(lái)的沖擊，傳統(tǒng)書(shū)籍裝幀一直在探索更多的設(shè)計(jì)可能性。書(shū)籍作為一種文化知識(shí)的載體，是一種極其重要的文化商品。文化商品的設(shè)計(jì)是以市場(chǎng)需求群體為目標(biāo)導(dǎo)向，不同種類(lèi)的書(shū)籍滿足不同民族、不同年齡階段、不同性別、不同文化背景、不同職業(yè)群體的閱讀需求。

一、兒童書(shū)籍的特殊性與認(rèn)知基礎(chǔ)

（一）兒童書(shū)籍的特殊性

兒童書(shū)籍是書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，兒童時(shí)期的心智尚未成熟，認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力有限，具有發(fā)展性，兒童書(shū)籍的裝幀設(shè)計(jì)因此具有很強(qiáng)的階段性特點(diǎn)。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過(guò)程，分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）[1]158（如圖1）。兒童在不同階段的生理層面、心理層面均表現(xiàn)出帶有明顯差異性的群體性特點(diǎn)，是兒童書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注的受眾因素。從兒童階段的生理性、心理性角度分析，兒童書(shū)籍的特殊性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.“安全舒適”——書(shū)籍材料的物感設(shè)計(jì)

兒童時(shí)期是一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，這個(gè)階段的書(shū)籍設(shè)計(jì)首先需要解決的問(wèn)題就是書(shū)籍材料的安全舒適問(wèn)題。現(xiàn)代科技的發(fā)展為書(shū)籍設(shè)計(jì)提供了更加豐富的可選擇材料，除了應(yīng)用最為廣泛的紙質(zhì)材料以外，還有皮革、纖維、木材、金屬、塑料等。每一種材料的選擇都要符合書(shū)籍的主題內(nèi)容，服務(wù)于書(shū)籍文化內(nèi)涵的直接性表達(dá)，還需要兼顧經(jīng)濟(jì)性。兒童期是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的啟蒙階段，兒童的身體和心理較為稚嫩，兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)需要關(guān)注書(shū)籍材料的安全舒適性。書(shū)籍材料的安全性包括兩個(gè)方面：其一，書(shū)籍材料本身的特性使用方法不當(dāng)會(huì)對(duì)兒童生理或心理方面產(chǎn)生傷害，諸如使用硬卡紙等材料制作的堅(jiān)硬鋒利的書(shū)籍封面邊角在使用過(guò)程中會(huì)有劃傷兒童的危險(xiǎn)。其二，書(shū)籍因?yàn)椴牧媳旧淼奶匦栽趦和划?dāng)?shù)氖褂眠^(guò)程中容易破損，如過(guò)于綿軟的紙張——宣紙等，可能會(huì)因?yàn)閮和狈ΡＷo(hù)書(shū)籍的意識(shí)易被撕破損壞。兒童書(shū)籍的材料選擇應(yīng)該從安全性的角度出發(fā)，尊重兒童階段的生理、心理特點(diǎn)，所選材料既要滿足書(shū)籍牢固、耐撕扯的特點(diǎn)，又要避免對(duì)兒童身體或心理造成不適或傷害，在材料選擇方面可傾向于硬卡紙、纖維、紡織材料等。除了對(duì)材料安全性方面的考慮之外，材料的選擇還要以物感設(shè)計(jì)的方式加深兒童對(duì)物質(zhì)材料的理解?！安煌奈镔|(zhì)材料塑造出了很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，可調(diào)動(dòng)起孩子真切的主觀感受，這是用一般的圖形和文字語(yǔ)言難以達(dá)到的效果，多樣材料的使用不僅拓展了孩子們信息接收的渠道，還增強(qiáng)了其感官體驗(yàn)。”[2]對(duì)物感設(shè)計(jì)的關(guān)注是體現(xiàn)實(shí)體書(shū)籍特點(diǎn)的重要方面，這在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中更為重要。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，兒童的感知能力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)均可以借助對(duì)兒童書(shū)籍材料的針對(duì)性選擇加以促進(jìn)?！读聋惥烙|摸書(shū)》系列就是通過(guò)針對(duì)性地選擇材料實(shí)現(xiàn)了書(shū)籍的物感設(shè)計(jì)。該系列書(shū)籍為大開(kāi)本異形設(shè)計(jì)，共有20多種可觸摸材料，插圖中動(dòng)物的毛發(fā)進(jìn)行了貼毛處理，也制作出可以觸摸的植物的組織紋理。這一系列書(shū)籍通過(guò)物感設(shè)計(jì)，讓兒童以觀看與觸摸的方式感知?jiǎng)游?、植物本身材質(zhì)的異同，通過(guò)實(shí)際觸摸的體驗(yàn)加深對(duì)不同動(dòng)物、植物的感官認(rèn)知理解，以此促進(jìn)大腦發(fā)育?！缎⌒懿ū取肥窍盗兄械囊粌?cè)，這本書(shū)是以一只小黑熊為主角，探秘大自然的故事（如圖2）。

2.“眼前一亮”——開(kāi)本選擇的獨(dú)特性與色彩鮮艷

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的開(kāi)本選擇是設(shè)計(jì)工作開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，是決定書(shū)籍結(jié)構(gòu)與版面大小的重要因素。書(shū)籍的開(kāi)本按照規(guī)格可以分為小型、中型和大型，按照開(kāi)本的形狀可以分為長(zhǎng)方形、方形、異形，其中以長(zhǎng)方形中型開(kāi)本較為常見(jiàn)。兒童書(shū)籍因圖片較多，版面編排較為寬松，在開(kāi)本選擇方面以方形中開(kāi)本居多。兒童書(shū)籍選擇方形中開(kāi)本，可以基本滿足兒童書(shū)籍圖片較多的版面編排需求，是一種穩(wěn)妥型的開(kāi)本選擇。如果想要更加符合兒童階段的心理特點(diǎn)，并強(qiáng)化兒童的閱讀興趣，應(yīng)選擇更具視覺(jué)吸引力的異形開(kāi)本。異形開(kāi)本的兒童書(shū)籍，可以將書(shū)籍的開(kāi)本造型設(shè)計(jì)為具體化形狀，即將書(shū)籍的內(nèi)容主體具體化、形象化。如《小熊波比》，異形開(kāi)本的兒童書(shū)籍因其獨(dú)特、有趣的造型結(jié)構(gòu)，更容易在視覺(jué)、觸覺(jué)方面激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童書(shū)籍考慮到兒童這一特殊的閱讀群體結(jié)合色彩學(xué)的知識(shí)，基本采用對(duì)比強(qiáng)烈、飽和度較高的色彩。兒童對(duì)色彩認(rèn)知的敏感性較高，飽和度較高的明亮色調(diào)更容易引發(fā)兒童的好奇心，鮮艷明亮的色彩還能為兒童帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。因此在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中，色彩的選擇需要綜合考慮書(shū)籍的內(nèi)容、裝幀的風(fēng)格、兒童階段特點(diǎn)等因素，讓色彩服務(wù)于裝幀設(shè)計(jì)的同時(shí)又能讓兒童眼前一亮，激發(fā)閱讀的興趣和欲望。

3.“寓教于樂(lè)”——書(shū)籍內(nèi)容的易讀性與趣味性

“皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童，其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有區(qū)別的。”[3]198在形式運(yùn)算階段之前，兒童書(shū)籍以兒童的感性認(rèn)知為主，注重思想的啟蒙，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)兒童創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，偏形象思維、發(fā)散思維，不能傾向于抽象的邏輯推理和晦澀的理論敘述。從理論層面來(lái)講，兒童書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)該生動(dòng)有趣，然而如何將書(shū)籍內(nèi)容以趣味化的形式呈現(xiàn)出來(lái)是至關(guān)重要的。兒童書(shū)籍內(nèi)容如果是客觀性的知識(shí)，書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)師應(yīng)該以“寓教于樂(lè)”的方式使客觀性的書(shū)籍內(nèi)容表現(xiàn)出易讀性和趣味性的特點(diǎn)。如美國(guó)作家布魯克·巴克的《是我把你弄哭了嗎？》，書(shū)籍中用幽默的語(yǔ)言、呆萌可愛(ài)的小動(dòng)物類(lèi)型插畫(huà)，闡釋了152條關(guān)于各種動(dòng)物鮮為人知的冷知識(shí)。作者通過(guò)“寓教于樂(lè)”的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了書(shū)籍的易讀性和趣味性，讓兒童在輕松、愉悅的閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到關(guān)于各種動(dòng)物的冷知識(shí)（如圖3）。

4.“心有靈犀”——閱讀過(guò)程的互動(dòng)性

兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)需要格外關(guān)注兒童閱讀過(guò)程中的互動(dòng)性?！皟和缙诘膭?dòng)作，最終會(huì)內(nèi)化為表象和運(yùn)算，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象邏輯思維奠定良好的基礎(chǔ)?！盵3]197針對(duì)不同年齡階段的兒童，閱讀應(yīng)該避免單向輸入的方式，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程的互動(dòng)性，即客體與主體之間的互動(dòng)性，客體的呈現(xiàn)方式需要更加積極地調(diào)動(dòng)主體的閱讀參與。《中國(guó)第一套兒童情景百科》是一套適合5歲以上兒童閱讀的科普啟蒙讀物，由德國(guó)科普作家以淺顯易懂的語(yǔ)言講述復(fù)雜系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系列書(shū)籍內(nèi)容涉及海洋、騎士城堡、宇宙、建筑工地、警察、卡車(chē)、地球等豐富的地理知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)百科。全套書(shū)籍含有300個(gè)大情景，其中包括910個(gè)神奇的小翻頁(yè)。每個(gè)小翻頁(yè)背后隱藏著正面問(wèn)題的答案，或者翻開(kāi)正面的卡片則是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和詳細(xì)的知識(shí)，還在書(shū)籍中設(shè)計(jì)了諸如走迷宮類(lèi)的小游戲，增強(qiáng)了書(shū)籍閱讀的互動(dòng)性和趣味性，以此來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和求知欲去探索更多的新知識(shí)[4]（如圖4）。

5.“心曠神怡”——沉浸式閱讀體驗(yàn)

兒童期的專(zhuān)注度和認(rèn)知力是有限的，兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)要考慮增強(qiáng)兒童的興趣和專(zhuān)注度，為書(shū)籍的閱讀創(chuàng)造沉浸式閱讀體驗(yàn)。兒童只有忘我地投入到書(shū)籍閱讀中去，才能更好地達(dá)成兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)目的。兒童心理階段的特殊性決定了只有全身心投入的沉浸式閱讀，才能實(shí)現(xiàn)更加理想的閱讀效果?！吨袊?guó)第一部?jī)和榫鞍倏啤吠ㄟ^(guò)對(duì)人文知識(shí)、社會(huì)百科設(shè)置大量的情景，將相應(yīng)的知識(shí)還原到具體的情景之中，增強(qiáng)了兒童閱讀和理解的代入感，營(yíng)造出一種沉浸式閱讀體驗(yàn)。

（二）兒童書(shū)籍的認(rèn)知基礎(chǔ)

“知識(shí)是通過(guò)兒童——環(huán)境相互作用而構(gòu)建的。它既不是內(nèi)在組織構(gòu)成的，也不是僅由經(jīng)驗(yàn)提供的，而是由兒童積極地探索事物，以及后來(lái)的想法而產(chǎn)生的。獲取知識(shí)是建立在行為基礎(chǔ)之上的，不是一個(gè)被動(dòng)的信息積累過(guò)程。”[1]156根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知能力分為四個(gè)階段，分別為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在動(dòng)作之上；前運(yùn)算階段（2～7歲）思維自我中心，能夠使用符號(hào)；具體運(yùn)算階段（7～11歲）獲得大量的心理操作能力，邏輯思維開(kāi)始出現(xiàn)；形式運(yùn)算階段（11歲以上）能夠進(jìn)行抽象和邏輯推理的內(nèi)在智力活動(dòng)。“現(xiàn)代教育工作者不能脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，盲目追求價(jià)值和知識(shí)的傳遞，試圖以此來(lái)加速兒童的發(fā)展?！盵3]186兒童期的每一個(gè)階段都有相應(yīng)的階段性特點(diǎn)，當(dāng)然每一個(gè)階段也都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，不是一成不變的。但是兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)還是要尊重兒童所處階段的生理、心理特點(diǎn)，尊重兒童期的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、增強(qiáng)兒童閱讀興趣的情景化因素

（一）玩具書(shū)——一種別出心裁的閱讀玩具

書(shū)籍是承載文化知識(shí)的物質(zhì)媒介，這種物質(zhì)媒介具備文化性、記載性、傳播性等多種屬性。兒童書(shū)籍以兒童階段的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在承載文化知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)書(shū)籍物質(zhì)形態(tài)的玩具性。在兒童期教育觀念不應(yīng)該將學(xué)習(xí)與玩耍割裂開(kāi)來(lái)，要意識(shí)到將學(xué)習(xí)與玩耍結(jié)合到一起的必要性?！皩?duì)于兒童來(lái)講，‘學(xué)與‘玩是無(wú)法單獨(dú)存在的，兒童的身心特點(diǎn)決定了游戲和玩具不僅是兒童最自然、最正當(dāng)?shù)男枰?，而且也是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種必然途徑和物質(zhì)條件?！盵5]其實(shí)學(xué)習(xí)與玩耍在本質(zhì)上并不是非此即彼的矛盾對(duì)立，學(xué)習(xí)可以有多種方式，玩耍與學(xué)習(xí)完全可以合二為一。書(shū)籍是一種可以獲取知識(shí)的工具，玩具是用來(lái)玩的工具，玩具書(shū)將書(shū)籍和玩具的基本功能融合為一體，使閱讀過(guò)程與“玩”融合為一體，在玩的過(guò)程中不僅可以愉悅身心，還可以獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，并且使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加積極有效。

（二）閱讀游戲——一個(gè)其樂(lè)融融的過(guò)程

一般情況下，閱讀在兒童看來(lái)是一個(gè)枯燥乏味的活動(dòng)，這對(duì)于兒童來(lái)講是極易放棄的活動(dòng)?，F(xiàn)在手機(jī)、平板等終端電子產(chǎn)品有著非常豐富的電子游戲，這些游戲?qū)τ趦和菢O具吸引力和誘惑性的。兒童的思維與成年人的思維在本質(zhì)上不同，智力發(fā)展不僅是一個(gè)給兒童更多的信息，增加他們知識(shí)存儲(chǔ)的問(wèn)題[1]174。如果兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)不能及時(shí)應(yīng)對(duì)各種外部環(huán)境的沖擊，不去積極探索閱讀體驗(yàn)的提升，讓書(shū)籍閱讀禁錮于固定呆板的知識(shí)輸入性的無(wú)趣活動(dòng)中，兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)便很難找到明確的方向。兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)需要滿足兒童情感體驗(yàn)的需求，能夠滿足兒童的閱讀需要或符合兒童愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使孩子產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)[6]。讓兒童閱讀書(shū)籍如同游戲一般在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)造其樂(lè)融融的過(guò)程，加深兒童對(duì)閱讀的感知體驗(yàn)。如法國(guó)作家埃爾維·杜萊的《我有一個(gè)想法》，讓兒童的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?duì)話感的“互動(dòng)游戲”，閱讀的過(guò)程變成了一個(gè)游戲的過(guò)程（如圖5）。

（三）人物故事——一場(chǎng)深入內(nèi)心的對(duì)話

兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)要注重突出人物故事，以深入內(nèi)心的對(duì)話增強(qiáng)閱讀的親切感、現(xiàn)實(shí)感。處于兒童期不同階段的兒童雖認(rèn)知能力有限，但是對(duì)有趣的人物故事格外感興趣，書(shū)籍設(shè)計(jì)要充分利用人物故事與小讀者產(chǎn)生對(duì)話，并且要在這場(chǎng)對(duì)話中留下深刻的印象。《我有一個(gè)想法》的作者埃爾維·杜萊用涂鴉的插畫(huà)和“對(duì)話”的方式帶著兒童去追溯創(chuàng)意和想法的來(lái)源，用形象思維解釋抽象概念。他的創(chuàng)作以“對(duì)話”的方式，環(huán)環(huán)相扣，吸引兒童去繼續(xù)翻閱、繼續(xù)探索。這樣的“對(duì)話”式敘述看似很隨性，但卻很有靈性，很有親切感、現(xiàn)場(chǎng)感。

（四）場(chǎng)景道具——一串簡(jiǎn)單明晰的生活標(biāo)記

兒童對(duì)感性形象具備獨(dú)到的感受力，書(shū)籍中的“場(chǎng)景道具”會(huì)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，“場(chǎng)景道具”所具備的含義也會(huì)發(fā)生相應(yīng)鏈接。書(shū)籍設(shè)計(jì)的這層含義也正體現(xiàn)了書(shū)籍的生活化。書(shū)籍的內(nèi)容如果不能與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，互為映射，那么書(shū)籍便脫離了基本的生活性，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)是極為不利的。書(shū)籍設(shè)計(jì)生活化適應(yīng)兒童心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，有利于啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)?！霸诟兄\(yùn)動(dòng)智慧中，事件按它們的真實(shí)存在彼此聯(lián)系起來(lái)，而表象性思維則可能立即把握整串連續(xù)事件?！盵3]172兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)要善于利用兒童期認(rèn)知階段的特點(diǎn)，讓書(shū)籍中的感性形象與生活產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)對(duì)符號(hào)的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)生活知識(shí)的理解。

（五）意義聯(lián)想——一次觸類(lèi)旁通的知識(shí)升華

“一本好書(shū)不僅是信息的傳聲筒，更是影響內(nèi)心和周邊心象物境的生命體?！盵7]兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，正是兒童的好奇心、求知欲推動(dòng)著兒童去探索、嘗試和學(xué)習(xí)。形式運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)可以進(jìn)行抽象和邏輯推理的內(nèi)在智力活動(dòng)。想象力是不能忽視的兒童特質(zhì)，這一階段的兒童書(shū)籍在重視培養(yǎng)聯(lián)想、想象力的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地融入一定程度的抽象和邏輯推理的內(nèi)容，利用書(shū)籍內(nèi)容建構(gòu)意義的聯(lián)想，讓兒童調(diào)動(dòng)起豐富的思維活動(dòng)，完成觸類(lèi)旁通的知識(shí)升華。

三、兒童書(shū)籍裝幀情景化設(shè)計(jì)路徑

（一）書(shū)籍主題故事化

兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)要根據(jù)兒童所處年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，從兒童所處的認(rèn)知發(fā)展階段著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。書(shū)籍主題的故事化，是指書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)形式故事化?！耙槐纠L本就如同一部‘紙上電影，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)流動(dòng)的緊湊的三維空間，讓讀者的五感在空間里自由流動(dòng)?！盵8]兒童閱讀書(shū)籍是以看故事的形式進(jìn)行，這里的“故事”既是內(nèi)容又是形式，即便書(shū)籍中沒(méi)有故事，也要將內(nèi)容設(shè)計(jì)為“故事模型”，讓兒童以“看故事”的方式閱讀書(shū)籍?！段业谋跈焕镉袀€(gè)大噩夢(mèng)》講述了一個(gè)孩子對(duì)黑夜、噩夢(mèng)的恐懼，到最后自己勇敢地戰(zhàn)勝噩夢(mèng)的故事，告訴孩子噩夢(mèng)并沒(méi)有想象中那么可怕。這樣的內(nèi)容形成一個(gè)主題故事繪本，將一個(gè)孩子從負(fù)面情緒向正面情緒的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為一個(gè)積極主動(dòng)的主題故事，通過(guò)輕松、詼諧的敘述方式和繪本將道理告訴小朋友（如圖6）。

（二）書(shū)籍結(jié)構(gòu)場(chǎng)景化

兒童書(shū)籍依然包括完整的書(shū)籍結(jié)構(gòu)，封面、環(huán)襯頁(yè)、扉頁(yè)、目錄頁(yè)、正文頁(yè)、書(shū)脊、勒口等，兒童書(shū)籍結(jié)構(gòu)可以根據(jù)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行場(chǎng)景化設(shè)計(jì)。場(chǎng)景體驗(yàn)具有綜合性、過(guò)程性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)感官、行為、心理上的綜合，以參與式親身體驗(yàn)給兒童留下深刻的印象和回憶[9]。書(shū)籍結(jié)構(gòu)的“場(chǎng)景”也正是書(shū)籍主題故事的場(chǎng)景，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。書(shū)籍結(jié)構(gòu)的場(chǎng)景化在意義方面服務(wù)于書(shū)籍內(nèi)容的故事敘述，在形式方面又增加了書(shū)籍閱讀過(guò)程的趣味性?！短詺獍蕴浴肥且槐卷n國(guó)兒童繪本，設(shè)計(jì)師對(duì)書(shū)籍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)，比較獨(dú)特的是在環(huán)襯頁(yè)部分也進(jìn)行了主人公“淘淘”的簡(jiǎn)筆畫(huà)場(chǎng)景的繪制，書(shū)籍的整體結(jié)構(gòu)均服務(wù)于書(shū)籍內(nèi)容的表現(xiàn)（如圖7）。

（三）主體對(duì)象人物化

在兒童書(shū)籍的內(nèi)容方面，可以將書(shū)籍中的非人物主體對(duì)象人物化，也就是主體的擬人化設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)主體對(duì)象的人物化設(shè)計(jì)，可以幫助兒童為陌生的事物建立熟悉感，讓認(rèn)知方式更加容易。例如兒童繪本《我的壁櫥里有個(gè)大噩夢(mèng)》，作者將“噩夢(mèng)”人物化為一個(gè)奇丑無(wú)比、又怕光的大怪物，將兒童對(duì)黑夜的恐懼通俗化而消解掉兒童的恐懼心理。孩子通過(guò)自己正視這個(gè)“大噩夢(mèng)”，并用玩具手槍勇敢地打敗了它，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)“大噩夢(mèng)”也像個(gè)小孩子一樣會(huì)鬧、會(huì)哭、需要安慰，從而擺脫恐懼，勇敢面對(duì)黑夜。作者梅瑟·邁爾通過(guò)這種卡通化、幽默化的形式，將一個(gè)通俗的道理自然、幽默而不教條地傳遞給孩子們。

（四）閱讀內(nèi)容情節(jié)化

兒童書(shū)籍的內(nèi)容可以適當(dāng)增加情節(jié)化的表現(xiàn)，情節(jié)的豐富可以使故事更加飽滿，更具有敘事張力，也更強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)起兒童的閱讀情緒?！皟和喿x不僅是為了獲取知識(shí)，更側(cè)重于獲得自我認(rèn)同和良好的情感體驗(yàn)”[10]，這樣的兒童書(shū)籍才能實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值。在兒童強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，更加投入地閱讀書(shū)籍?！吨袊?guó)第一套兒童情景百科》系列叢書(shū)作為一套優(yōu)秀的兒童啟蒙讀物，整套書(shū)籍設(shè)計(jì)300個(gè)大情景，每個(gè)情景都是按照實(shí)際的圖景還原，既可以增強(qiáng)文本的敘事性，又增強(qiáng)了書(shū)籍立體的現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)的趣味性?！端廊伺c模仿錘》這本兒童書(shū)籍在故事文本中穿插了大量的精美插畫(huà)，讓故事敘述伴隨著情節(jié)性插畫(huà)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的敘事張力，故事情節(jié)的視覺(jué)化也大大增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣（如圖8）。

（五）閱讀體驗(yàn)游戲化

兒童書(shū)籍需要格外注意閱讀體驗(yàn)的營(yíng)造，良好的閱讀體驗(yàn)可以更好地實(shí)現(xiàn)書(shū)籍閱讀的意義升華，創(chuàng)造出極高的閱讀附加值。兒童期的創(chuàng)造力集中反映在兒童的游戲之中，兒童一方面在游戲中把現(xiàn)實(shí)同化到活動(dòng)本身之中，另一方面努力在游戲與實(shí)際工作中自發(fā)交換，以達(dá)到同化與順應(yīng)之間的平衡[3]186。在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中“增加動(dòng)手體驗(yàn)性元素，利用書(shū)籍中新穎的動(dòng)手實(shí)踐、生動(dòng)逼真的材質(zhì)、引人入勝的技巧去吸引幼兒，讓幼兒在閱讀過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手的參與方式更好地體驗(yàn)書(shū)籍信息，更直觀地感受閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，為全面促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展提供了行之有效的方法”[11]。《奇妙洞洞書(shū)》系列，每一冊(cè)書(shū)籍都設(shè)計(jì)了不同形狀的洞洞，方便兒童在閱讀的過(guò)程中可以用手去戳、抓，去感知不同形狀的洞洞（如圖9）。這類(lèi)書(shū)籍特別適合處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童，通過(guò)閱讀體驗(yàn)的游戲化激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)了兒童對(duì)形狀的感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)需要尊重兒童所處年齡階段生理、心理影響下認(rèn)知能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童期認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的特點(diǎn)分析，深入了解兒童書(shū)籍的特殊性與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)分析把握增強(qiáng)兒童閱讀興趣的玩具書(shū)、閱讀游戲、人物故事、場(chǎng)景道具、意義聯(lián)想五個(gè)方面的情景化因素。進(jìn)一步探索書(shū)籍主題故事化，書(shū)籍結(jié)構(gòu)場(chǎng)景化，主體對(duì)象人物化，閱讀內(nèi)容情節(jié)化，閱讀體驗(yàn)游戲化五個(gè)方面建構(gòu)情景化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)路徑，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)滿足兒童實(shí)際需求的書(shū)籍，以此來(lái)提升不同年齡段兒童書(shū)籍的可讀性、易讀性和趣味性，進(jìn)而提升兒童的閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：

賈學(xué)松，碩士，馬鞍山學(xué)院講師。研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論與創(chuàng)作。

蘇琴，碩士，馬鞍山學(xué)院講師。研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。