于鴻燕

【摘 要】文章旨在探討在英語課堂中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。其中，文化意識(shí)目標(biāo)的確定需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化背景，形成符合他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的文化意識(shí)。文化語境的創(chuàng)設(shè)則需要集中反映語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性語用目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重學(xué)科邏輯和生活邏輯的緊密聯(lián)系，同時(shí)踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以提升學(xué)生跨文化的交際技能，增強(qiáng)文化理解、文化自信和國際認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí) 文化主題教學(xué) 學(xué)科邏輯和生活邏輯

近兩年來，英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求。我們應(yīng)清醒地看到，文化根系也需要越來越深的扎入。筆者一直在思考，有沒有可能補(bǔ)充一種教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，從理念、目標(biāo)到策略，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，還具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

由此便有了著眼于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，并嘗試進(jìn)行系統(tǒng)化的課程開發(fā)。經(jīng)過一次次的完善與打磨，筆者的感悟與方向日漸清晰。

一、定教曷貴？貴在文化先行

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

外語教學(xué)的本質(zhì)是建立在語言知識(shí)和語言技能教學(xué)基礎(chǔ)上的思維教育、文化教育和世界教育。這意味著英語教學(xué)要立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和國情，英語教師需要拓寬視野，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，也要關(guān)注創(chuàng)設(shè)“社會(huì)性情境”，關(guān)注文化知識(shí)（WHAT）傳授和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，也要關(guān)注文化理解（WHY）和跨文化交際能力（HOW）的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生在習(xí)得語言能力的同時(shí)，文化素養(yǎng)、公民意識(shí)、國際視野、中國情懷也能同步得到提升。

二、語大系焉？難在目標(biāo)確行

英語新課標(biāo)指出，文化意識(shí)目標(biāo)重在“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信”。

由此，以文化為主題的英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)聚焦語言知識(shí)與技能目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程、領(lǐng)悟和探究文化知識(shí)的意義，以此獲得學(xué)科知識(shí)、形成學(xué)科文化意識(shí)，進(jìn)而拓寬中外文化視野、形成國際理解、文化認(rèn)同與文化自信。

三、紙書薄否？重在躬親力行

近兩年來，通過一次次原創(chuàng)課例的實(shí)踐與梳理，筆者帶著工作室成員初步形成了基于文化意識(shí)培養(yǎng)的“I see the culture / I learn the culture / I enjoy the culture / I share the culture”教學(xué)流程框架，旨在通過詞匯文化、背景文化、禮儀文化等開展融合性學(xué)習(xí)，通過基于開放式文化主題的語言輸入和基于語言的文化輸出，來實(shí)現(xiàn)語言與文化的雙重內(nèi)化，并同步關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生信息收集與篩選運(yùn)用的能力、對(duì)比分析與總結(jié)梳理的能力，以及分工協(xié)作、交流展示的能力。

就具體授課策略而言，重點(diǎn)關(guān)注兩條線：一條是語言知識(shí)與技能線，也是規(guī)定教學(xué)流程的基礎(chǔ)線，即新穎有趣的新知呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣的新知學(xué)習(xí)、扎實(shí)有效的鞏固拓展和以人為本的評(píng)價(jià)反饋；另一條是開放式文化主題教學(xué)的特色線，即文化語境的創(chuàng)設(shè)、文化素材的選擇、文化背景的“探源”和形式的跨學(xué)科融合。

（一）文化語境的創(chuàng)設(shè)

在語言學(xué)習(xí)的“語境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)中，“文化語境”處于至關(guān)重要的地位。在確定每節(jié)課的主題時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知水平和社會(huì)時(shí)事，從激發(fā)其參與興趣、提高其跨文化認(rèn)知的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有一定文化特征的課時(shí)語境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和真實(shí)參與，凸顯情感態(tài)度目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。

（二）文化素材的選擇

文化類素材貫穿在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的方方面面。從對(duì)26個(gè)字母的聯(lián)想認(rèn)知差異，到“文化附著詞”之單詞中的文化差異，再到無處不在的口語交際中的文化差異、近現(xiàn)代中外文化差異衍變等，這些無不在告訴我們，只要做一個(gè)教學(xué)的有心人，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，在生活中關(guān)注“文化對(duì)比與探源”，就能為文化主題教學(xué)的開展積淀出豐富的素材資源。

（三）文化語篇的再構(gòu)

1.語篇再構(gòu)的科學(xué)性

整合并加工網(wǎng)絡(luò)、書本、視頻、圖片等文化類資源形成適用素材，基于素材及教材內(nèi)容發(fā)掘文化主題教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)的呈現(xiàn)流程與框架，在保證整體設(shè)計(jì)流程科學(xué)流暢的前提下對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、文體形式進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，原則上每節(jié)課有1個(gè)主文本（借以突破語言知識(shí)與語言技能目標(biāo)）、2～4個(gè)副文本（指向文化差異與起源，供學(xué)生小組合作探究、提取信息、拓展閱讀）。

2.呈現(xiàn)方式的靈活性

隨著教育信息化和人工智能的飛速發(fā)展，我們?cè)絹碓矫黠@地體會(huì)到對(duì)于課堂教學(xué)而言，有生命力的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不只是語言知識(shí)和語言技能的單純傳授?；谖幕庾R(shí)培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)，旨在通過調(diào)取原有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)創(chuàng)設(shè)文化語境，借助英語知識(shí)與技能來探究文化差異與起源。在文化語境的創(chuàng)設(shè)下，按照教學(xué)流程四步走（I see the culture/ I learn the culture / I enjoy the culture / I share the culture），就需要變革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式的“與時(shí)俱進(jìn)”。

近年來，在英語單元整體設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)中，教育部國培專家、上海市特級(jí)教師朱浦先生給了教師們可供借鑒的指導(dǎo)性意見：語境推動(dòng)、語用體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者更是體會(huì)到對(duì)于高質(zhì)量的課堂教學(xué)而言，教學(xué)問題鏈的邏輯性、教學(xué)過渡語的啟發(fā)性、文本再構(gòu)的思辨性等尤為重要。此外，教師需要利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如視聽結(jié)合、角色體驗(yàn)、影視編串、社交媒體的引入、繪本名著的導(dǎo)讀等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色，積極參與課堂活動(dòng)；將PHONICS教學(xué)及任務(wù)型、活動(dòng)型、TPR型等教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及語用體驗(yàn)；利用智慧教育下的多媒體教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖、SMART圖表的呈現(xiàn)等，突出重難點(diǎn)，化抽象為具體，更直觀地展示所學(xué)知識(shí)，突出英語教學(xué)以聽、說、練為主的能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言輸出水平的螺旋式上升。

3.聯(lián)通學(xué)科邏輯和生活邏輯

學(xué)科邏輯指的是語言學(xué)習(xí)的邏輯，即要關(guān)注從單詞讀準(zhǔn)、語音語調(diào)的“語言之美”到句子表述的準(zhǔn)確、文本結(jié)構(gòu)的規(guī)范等的遞進(jìn)性；生活邏輯指的是基于真實(shí)生活的邏輯，即語言的輸入與輸出要與真實(shí)生活中的場(chǎng)景應(yīng)用相匹配。這在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往體現(xiàn)為問題導(dǎo)向的科學(xué)性，即問題鏈設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

以滬教版英語三年級(jí)下冊(cè) Unit 11 Mothers Day第一課時(shí)為例，本課主題屬于人與社會(huì)范疇，本課時(shí)文體為配圖對(duì)話，語篇內(nèi)容為教師與學(xué)生在課堂上討論為母親節(jié)做的準(zhǔn)備，意在引導(dǎo)學(xué)生感恩母愛，并學(xué)習(xí)用實(shí)際行動(dòng)感謝母愛；教學(xué)重點(diǎn)為card、flower等單詞和句型“Heres a ... for you.”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)節(jié)日策劃“繁花正艷，與母愛相擁”的情境，活動(dòng)分成四個(gè)環(huán)節(jié)：看見母愛、發(fā)現(xiàn)母愛、懂得母愛、擁抱母愛。

基于生活邏輯，聚焦Mothers Day的主題，筆者梳理出了幾個(gè)問題：“When is Mothers Day？Why is there Mothers Day？”以及“Mothers Day是誰提出的？是哪個(gè)國家提出的？那個(gè)國家是如何慶祝的？我們的慶祝方式有哪些？”等。這里有一個(gè)立意導(dǎo)向，即不同的人有不同的慶祝方式，不同的國家有不同的慶祝方式，不同的地域也有不同的慶祝方式。

緊接著，通過“What does Mum do for us？What do you want to do for Mum？What does Mum want？”這一問題鏈，以及設(shè)計(jì)“雙向奔赴”活動(dòng)——從看媽媽的一封信到給媽媽寫一封信，引導(dǎo)學(xué)生從感恩到感知“不是你想給的就是媽媽想要的”這個(gè)道理。接著，筆者將立意再次升級(jí)：雖然每個(gè)人慶祝母親節(jié)的方式不同，但對(duì)母親的愛是相同的，懂感恩、重感恩、會(huì)感恩是我們應(yīng)該具備的素質(zhì)和價(jià)值觀。

在文化主題教學(xué)中，教師還要時(shí)刻關(guān)注育人價(jià)值，關(guān)注中外時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，不僅要注重從知識(shí)層面進(jìn)行引導(dǎo)，更要從多樣化的課堂評(píng)價(jià)、豐富的激勵(lì)性語言等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，巧妙提升語言的情感價(jià)值功能，持續(xù)強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透和學(xué)科的融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確而得體地使用語言，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。

總之，文化是永恒的。如何將文化主題更好地融入小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生不僅習(xí)得語言知識(shí)與技能，也感受關(guān)于文化的地域差異，拓寬關(guān)于文化的人文理解與全球視野，是筆者近年來研究與追求的目標(biāo)。教無止境，重在扎實(shí)做好當(dāng)下并與時(shí)俱進(jìn)。