金蘇華

【摘 要】文章主要闡述基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)，依托教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦素養(yǎng)凝練價(jià)值取向，搭建支架統(tǒng)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生在聚焦專題模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建言語圖式、內(nèi)化言語素養(yǎng)，并在真實(shí)言語實(shí)踐情境中遷移運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)語言的妙處，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】專題模塊 單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”為例，淺談基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、依托教材，確定基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材以專題模塊的形式來安排人文話題和語文要素，著眼于學(xué)生生活實(shí)踐，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，圍繞主題展開閱讀是單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，即圍繞話題，充分利用教學(xué)資源，采用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)言語交際情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞課文開展讀寫實(shí)踐、思維交流，從而感受課文的內(nèi)涵和價(jià)值。

“走近魯迅”單元的選文非常講究，一共有四篇課文，《少年閏土》和《好的故事》是魯迅本人的作品，一篇是小說，一篇是散文詩；《我的伯父魯迅先生》是回憶性散文，由魯迅的侄女周曄撰寫；《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是一首現(xiàn)代詩，作者是當(dāng)代詩人臧克家。本單元的“語文園地”中設(shè)置了關(guān)于魯迅的名言警句及習(xí)作“有你，真好”等內(nèi)容。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從不同視角、不同體裁、不同寫作方法中感知多維鮮活的魯迅形象，初步了解魯迅的文學(xué)造詣和成就，了解魯迅的性格特征和精神追求，進(jìn)一步為學(xué)生走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典奠定了基礎(chǔ)。

魯迅作為偉大的文學(xué)家，他的文學(xué)作品可以說是白話文的典范，是學(xué)生提升閱讀能力和表達(dá)能力的優(yōu)秀范本。但是，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜卻形象地揭示了魯迅作品的不親民性，怎么辦？教師可以嘗試在大單元、大情境、大任務(wù)的理念引領(lǐng)下，組織學(xué)生進(jìn)行專題模塊訓(xùn)練，在單元整體設(shè)計(jì)的理念下，利用單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、略讀課文的學(xué)習(xí)提要和交流平臺(tái)等，具化單元要素，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）識(shí)字與寫字：掌握“漾、瞬、擲”等生字，會(huì)寫“驟然、綜合”等詞語。

（2）閱讀與理解：①熟讀課文，初步感受現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的語言風(fēng)格，背誦有關(guān)段落和魯迅名言；②借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

（3）表達(dá)與交流：通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過“結(jié)合資料，體驗(yàn)課文表達(dá)的思想感情”的閱讀方法，本單元的閱讀要素是這一方法的后續(xù)和推進(jìn)，主要包含兩層意思：一是借助閱讀鏈接、相關(guān)典籍和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，初步了解魯迅的光輝形象和精神魅力；二是借助課本，學(xué)習(xí)并掌握借助資料進(jìn)行閱讀的方法，并能在理解難懂的句子和課文內(nèi)容時(shí)合理使用。

二、聚焦素養(yǎng)，凝練基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

“走近魯迅”單元出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)，承載了特殊的教育價(jià)值。從教育功能上來看，首先是為了厚德載物的需要。魯迅精神是中華民族精神重要的一部分。其次，語文新課標(biāo)也提出語文課程要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅小說的過程是在內(nèi)化中國革命文化的過程，是繼承的過程。最后，學(xué)生從小受到魯迅精神的熏陶，是在擦亮學(xué)校的精神底色，而經(jīng)過先進(jìn)文化培養(yǎng)的下一代，靈魂也必將熠熠生輝。

從小初銜接這個(gè)特定的時(shí)段來說，在六年級(jí)上冊(cè)安排“走近魯迅”單元，為初中、高中學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀經(jīng)典進(jìn)行了整體、系統(tǒng)、有坡度的降維設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好地了解魯迅作品風(fēng)格和精神品質(zhì)做了鋪墊。

從教學(xué)改革的推進(jìn)方向來看，魯迅單元教學(xué)類似于一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)單元，是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)驗(yàn)和探究，教師要從大任務(wù)、大情景、整體設(shè)計(jì)的新視角入手，逐步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)的價(jià)值取向主要有以下三點(diǎn)：

1.觀照整體

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性，專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)是教材編撰的建構(gòu)思路，教師可以通過將多篇有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本整體教學(xué)，幫助學(xué)生圍繞核心主題和關(guān)鍵素養(yǎng)，在與文本的不斷對(duì)話中獲得整體閱讀的經(jīng)驗(yàn)，激蕩情感，淬煉品格，較單篇閱讀而言更具飽滿度和思維張力。

2.深度思維

基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)指的是圍繞單元要素和人文主題，使教學(xué)聚焦在相對(duì)統(tǒng)一的有關(guān)聯(lián)性的主題情境中，通過個(gè)體與多個(gè)文本的交織、理解、感悟、吸納，依托深度思維，建構(gòu)向四面八方打開的多維立體的教學(xué)模式。為了達(dá)成專題模塊的深度和厚度，教師可以結(jié)合主題對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、重組等，幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地接觸大量的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，內(nèi)化思想情感，習(xí)得表達(dá)方法，拓寬思維。

3.立德樹人

基于專題模塊的單元整體設(shè)計(jì)使多篇文本聚焦于一點(diǎn)，從大處著眼小處著手，關(guān)注語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代新教育的大背景下，語文學(xué)科教育作為母語教育，承擔(dān)著拓寬學(xué)生視野、提高思想認(rèn)識(shí)、凝聚人文精神、夯實(shí)文化根基的奠基重任，學(xué)生在提綱挈領(lǐng)的整體設(shè)計(jì)中更容易一覽眾山小地感悟文本精妙，感悟生活美好，感悟生命真諦。

三、搭建支架，統(tǒng)整基于專題模塊的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)立足單元目標(biāo)，觀照價(jià)值取向，整合單元內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為媒介，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)“走近魯迅”單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)，搭建言語實(shí)踐的活動(dòng)支架。

（一）基于單元要素的支架

本單元的語文要素一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是學(xué)生繼五年級(jí)以來第二次學(xué)習(xí)“借助資料”。教師可以在原有的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確，借助資料可以用于理解詞語、增長見識(shí)、走近作者、把握意圖、理解內(nèi)容和深化思考等方面，尤其在讀比較難理解的作品時(shí)，借助資料能降低閱讀難度。

本單元的語文要素二是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。如何將抽象的情感融于具體的事件中呢？教師可以結(jié)合習(xí)作要求，搭建目標(biāo)具體化的支架：在腦海中回憶、描畫與“你”有關(guān)的事情，當(dāng)時(shí)難忘或觸動(dòng)心弦的具體場景，將對(duì)“你”的情感融于動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫中，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的支架

學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃注重整體性、連貫性和適應(yīng)性。為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，走進(jìn)魯迅內(nèi)心，感受魯迅精神，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)和語文活動(dòng)（見表1）。

以上任務(wù)驅(qū)動(dòng)支架的搭建層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既整合了課本內(nèi)容和相關(guān)資料，幫助學(xué)生多方面、多角度地認(rèn)識(shí)了魯迅和理解了魯迅精神，又在情景演繹和語言實(shí)踐中，燃起了學(xué)生們的豪情壯志，深化了文化自信和民主自豪感。

專題模塊不僅是指思想內(nèi)涵和知識(shí)技能，更多的是文化和素養(yǎng)?；趯ｎ}模塊的單元整體設(shè)計(jì)，就是有中心的開放式閱讀，在開放中聯(lián)結(jié)，在聯(lián)結(jié)中創(chuàng)新，既最大程度地尊重課本的原汁原味，又拓展了課本閱讀的外延，在重組中優(yōu)化了單元整體教學(xué)，從不同視角和場域，多維立體地發(fā)掘了課本的精華，有利于學(xué)生言語素養(yǎng)個(gè)性化的形成和提升，為語文課堂教學(xué)實(shí)踐帶來了勃勃生機(jī)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“組塊教學(xué)理念下統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的研究”（編號(hào)：YZ-c/2020/15）的階段性成果。